【正文】 識(shí)的有效遷移，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。三、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)四、教學(xué)過(guò)程1．創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：（展示課件1—圖片和音樂(lè)，在此渲染下導(dǎo)入）同學(xué)們一定還記得這首熟悉的音樂(lè)吧，那對(duì)癡男怨女已隨冰山消融，留下一段純美旋律在滾滾紅塵中飄蕩。愛(ài)情是什么？有人說(shuō)，愛(ài)情是一顆心與另一顆心的碰撞；有人說(shuō)，愛(ài)情是夜空里閃閃發(fā)亮的星星；有人說(shuō)，愛(ài)情使人快樂(lè)，愛(ài)情使人痛苦，愛(ài)情給人力量，愛(ài)情令人迷惘。今天，我們將與一棵美麗的木棉樹(shù)相逢，傾聽(tīng)她對(duì)愛(ài)情發(fā)出的宣言。（展示課件2—標(biāo)題、作者；課件3—學(xué)習(xí)目標(biāo)）這一設(shè)計(jì)，目的在于喚起學(xué)生的美感。美感的基本特征之一是形象的直觀性和可感性。那種使人感到幸福、喜悅、蒼涼、悲壯、震撼、和諧與協(xié)調(diào)的美，是不會(huì)到此為止的，它會(huì)遷移、延伸，會(huì)在思維、情感、個(gè)性等方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生意想不到的影響。美國(guó)教育家杜威主張：“必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景，作為思維的開(kāi)端?！?．誦讀：通過(guò)學(xué)生小聲品讀、個(gè)別學(xué)生范讀、評(píng)讀、聽(tīng)朗誦帶讀等方式，讓學(xué)生充分地讀。美學(xué)大師朱光潛曾經(jīng)指出：“讀有讀的道理，就是從字句抓住聲音節(jié)奏，從聲音節(jié)奏中抓住作者的情趣、氣勢(shì)或神韻?！笔紫茸尭鶕?jù)自己的體會(huì)去品讀，然后一位同學(xué)示范讀，另一位同學(xué)評(píng)價(jià)，（展示課件4—生字、生詞,完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1），最后放朗誦帶（展示課件5—聽(tīng)讀背景圖片）。3．分析點(diǎn)撥，讓學(xué)生領(lǐng)悟美。（1）組織學(xué)生討論（展示課件5—討論題）：①作者否定的愛(ài)情是什么？②作者向往的愛(ài)情是什么？③這首詩(shī)運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？（2）：致橡樹(shù)？？有幾層意思？找出體現(xiàn)詩(shī)意轉(zhuǎn)折的詩(shī)句，并一起大聲地讀“不，這些都還不夠?！盋．左邊大組齊讀第一層，右邊大組同學(xué)思考：木棉對(duì)橡樹(shù)說(shuō)不愿做什么？（投影六個(gè)意象）：木棉為什么要否定它們呢？這些都是什么樣的愛(ài)情呢？（投影作者否定的愛(ài)情觀），木棉愿意做什么——右邊大組齊讀第二層，左邊同學(xué)思考這一問(wèn)題。“我必須是你近旁的一株木棉，作為樹(shù)的形象和你站在一起”組織學(xué)生討論：怎么理解這句詩(shī)含義？它在全詩(shī)中起什么作用？（學(xué)生能抓住“平等”“密切相依”的意思即可。）由此引出詩(shī)人的愛(ài)情觀（投影，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)3）“詩(shī)眼”等表現(xiàn)愛(ài)情觀的句子。？（或作為愛(ài)的雙方，又應(yīng)該以什么樣的形象出現(xiàn)在人們面前呢？）學(xué)生動(dòng)手找，七嘴八舌地說(shuō)。點(diǎn)出象征意義（投影，完成學(xué)習(xí)目4），然后分讀：男生齊讀片斷：“你（不妨改成“我”）有你的銅枝鐵干/ 像刀、像劍、也像戟?！弊髡咴诖瞬捎昧吮扔鞯氖址ǎ牙硐胫械哪凶訚h比作刀、劍、戟，枝干像銅、像鐵，得出理想中的男子漢形象應(yīng)是偉岸挺拔、堅(jiān)強(qiáng)有力的。女生齊讀片斷：“我有我紅碩的花朵/像沉重的嘆息，又像英勇的火炬” 男：“我們分擔(dān)寒潮、風(fēng)雷、霹靂”女：“我們共享霧靄、流嵐、虹霓”男：“仿佛永遠(yuǎn)分離” 女：“卻又終身相依”男女生齊讀：“這才是偉大的愛(ài)情，堅(jiān)貞就在這里：愛(ài)——不僅愛(ài)你偉岸的身軀，也愛(ài)你堅(jiān)持的位置，足下的土地?！保哼@就是偉大的愛(ài)情！因?yàn)閻?ài)情，卓文君奔向了司馬相如； 因?yàn)閻?ài)情，孟姜女哭倒了萬(wàn)里長(zhǎng)城； 因?yàn)閻?ài)情，林黛玉含恨焚詩(shī)稿； 因?yàn)閻?ài)情，祝英臺(tái)忍悲赴黃泉。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩個(gè)字，引出了人世間多少酸甜苦辣、悲歡離合、恩恩怨怨；“愛(ài)情”因而便成了文人筆下永恒的主題，接下來(lái)同學(xué)們把發(fā)的閱讀材拿出來(lái)，小聲地朗讀全詩(shī)。拓展思維訓(xùn)練（達(dá)成德育目標(biāo)、美育目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美）（1）.對(duì)比閱讀。裴多菲的《我愿意是急流》所表達(dá)的愛(ài)情是什么？說(shuō)說(shuō)自己更喜歡哪一種并簡(jiǎn)述理由。（2）.自由發(fā)言。結(jié)合實(shí)際談?wù)勀阍趺纯创袑W(xué)生“早戀”現(xiàn)象，也可結(jié)合自身說(shuō)說(shuō)女性該怎么塑造自己的形象。布置作業(yè)（1）.將學(xué)習(xí)本文的心得體會(huì)寫(xiě)一段“學(xué)后記”。（2）.背誦這首詩(shī)。結(jié)束語(yǔ)愛(ài)人是美妙的，被人愛(ài)更是幸福的，中學(xué)生不乏“早戀”的現(xiàn)象；但是愛(ài)又是苦澀的、艱難的。過(guò)早涉獵這個(gè)禁區(qū)，只會(huì)品嘗到一杯苦辣的酒、一顆酸澀的果。倘若一個(gè)人自身的思想尚未定型，經(jīng)濟(jì)還未獨(dú)立，心理還未成熟，那么，我想他還不能輕率地向愛(ài)情靠攏。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)如何不斷地完善自己，如何使自己成為一棵努力向上的樹(shù)；同時(shí)，我們還應(yīng)認(rèn)識(shí)到，除了愛(ài)情，還有很多值得我們畢生去追求的愛(ài)：父母之愛(ài)、兄妹之愛(ài)、朋友之愛(ài)、師長(zhǎng)之愛(ài)；對(duì)理想、生活、社會(huì)、甚至對(duì)未來(lái)的愛(ài)；當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到這些，并為之而努力追求，我們就會(huì)在愛(ài)的空氣中幸福地呼吸；我們沐浴愛(ài)的陽(yáng)光、吸收愛(ài)的雨露，最終必將成長(zhǎng)為一棵棵挺拔的、枝繁葉茂的參天大樹(shù)！五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)本課時(shí)板書(shū)為內(nèi)容板書(shū)，也是這節(jié)課的重點(diǎn)：作者的愛(ài)情觀和象征的意義。以課件的形式展示加深學(xué)生對(duì)本課時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容的理解。第五篇：《致橡樹(shù)》說(shuō)課稿一、教材分析知識(shí)內(nèi)容本課包括的主要內(nèi)容有《致橡樹(shù)》內(nèi)涵的把握，象征手法的運(yùn)用。地位和重要性《致橡樹(shù)》是人民教育出版社高中語(yǔ)文第一冊(cè)的必修內(nèi)容，是高考考查的內(nèi)容范圍；通過(guò)對(duì)這一節(jié)的學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生了解關(guān)于舒婷關(guān)于朦朧詩(shī)的知識(shí)，又可以加深對(duì)意象概念、象征手法的理解，而且可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀、人生觀。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《致橡樹(shù)》一課的教學(xué)大綱及它在高中語(yǔ)文中的地位和作用，按照三個(gè)維度設(shè)計(jì)即知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，我制訂了如下教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)目標(biāo)：初步了解作家作品，加深對(duì)當(dāng)代詩(shī)特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)。（2）能力目標(biāo)：繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌意象的能力；初步培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)品味意境與情感的能力及作品評(píng)價(jià)能力。（3）情感目標(biāo)：樹(shù)立正確的愛(ài)情觀，培養(yǎng)獨(dú)立自尊的偉大人格及健康高尚的審美情操。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：：體會(huì)詩(shī)歌物中含情、情景交融、意味雋永、質(zhì)樸曉暢等特色。準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的情感與主題。課時(shí)安排1課時(shí)二、教學(xué)方法根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際水平，我采取誦讀感悟法、探究式閱讀法以及多媒體教學(xué)方法。這一節(jié)屬于意象比較強(qiáng)的一節(jié)課，因此首先我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，對(duì)有疑問(wèn)的地方劃上著重號(hào)，在上課開(kāi)始時(shí)通過(guò)放配樂(lè)朗誦、學(xué)生齊讀、個(gè)別同學(xué)單獨(dú)讀等方式使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌大意有初步的了解。然后提出問(wèn)題，與學(xué)生共同探討。在教學(xué)過(guò)程中，我采用師生共同討論的學(xué)習(xí)方法；運(yùn)用設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、疑問(wèn)的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氣氛；使學(xué)生的思維活動(dòng)緊跟上老師的教學(xué)思路，學(xué)生才有可能努力找到解決問(wèn)題的方法。真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”，老師是學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)”。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生深刻的思考、探索，在此時(shí)教師再稍作一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)、點(diǎn)撥使學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮，體現(xiàn)了素質(zhì)教育中能力的培養(yǎng)。