【正文】 。：（1）動(dòng)作技能，也叫“操作技能”，“運(yùn)動(dòng)技能”，是通過學(xué)習(xí)形成的合乎法則的操作方式。特點(diǎn)：外顯性，客觀性，展開性。（2）心智技能，也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。（閱讀、運(yùn)算和記憶都是常見的心智技能）特點(diǎn)：對(duì)象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。：活動(dòng)模式、知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)方法★★★：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練（定模整熟）（四）：發(fā)現(xiàn)問題（能否發(fā)現(xiàn)問題，取決于主體活動(dòng)的積極性、求知欲和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）理解問題（把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，在頭腦中形成問題的表正征，深層特征是解決問題的關(guān)鍵）提出假設(shè)（提出解決問題的途徑和方案，選擇適當(dāng)?shù)牟僮鞑襟E）檢驗(yàn)假設(shè)（通過一定的方法確定假設(shè)是否合乎實(shí)際，是否符合科學(xué)原理，有直接和間接兩種）。★★p207：?jiǎn)栴}的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著?！铩铩?：★★★★p209（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量：①幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)，②提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括，③重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略：①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法，②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。3（2）活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等六個(gè)因素。這些因素又可以分別納入內(nèi)部歸因和外部歸因（內(nèi)外源維度）、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因（穩(wěn)定性維度）、可控制歸因和不可控制歸因（可控性維度）等三個(gè)維度之中。:(1)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的情感體驗(yàn)的影響，★★★（2）對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的期望的影響，（3）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度的影響，（4）對(duì)學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的影響。：不同的歸因?qū)е聦?duì)成功和失敗有不同的情感反應(yīng)，導(dǎo)致對(duì)成功和失敗的不同期望，影響個(gè)體對(duì)其從事活動(dòng)投入的努力，影響個(gè)體的自我概念（三）：是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，有指向性和集中性的特性。注意不是心理過程，而是心理活動(dòng)的狀態(tài)：★★★p223（1）教學(xué)中注意的組織：①喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性；②正確利用不隨意注意的規(guī)律組織教學(xué)；③引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用，設(shè)法保持學(xué)生的注意；④引導(dǎo)學(xué)生掌握集中與保持注意的方法。（2）注意力的培養(yǎng)：①培養(yǎng)廣泛而穩(wěn)定的興趣，②加強(qiáng)意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)，③養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣，④培養(yǎng)良好的情緒，控制調(diào)節(jié)激情，增強(qiáng)注意力，⑤考慮學(xué)生的個(gè)別差異對(duì)培養(yǎng)注意力和注意品質(zhì)的意義。六、個(gè)別差異與教育（一） 指?jìng)€(gè)人在穩(wěn)定的心理特征方面的差異，具體表現(xiàn)為人格類型差異和人格特征差異?！铩飌228：(1）教師應(yīng)具有學(xué)校心理學(xué)的知識(shí)（2）在活動(dòng)中培養(yǎng)良好的人格，（3）在集體中形成良好的人格，（4）提高學(xué)生的自我教育能力。（二）：是心理層面上的學(xué)習(xí)風(fēng)格成分，指學(xué)生在加工信息時(shí)所習(xí)慣采用的不同方式。：美國(guó) 赫爾曼威特金差異：（1）場(chǎng)依存型的人對(duì)事物的認(rèn)知傾向于以外部信息為參照依據(jù)，容易受到周圍人們的影響與干擾；容易接受與人有關(guān)的社會(huì)信息，對(duì)社會(huì)科學(xué)比較有興趣，在職業(yè)選擇上比較喜歡從事與人的活動(dòng)有關(guān)的工作；在心理需要上，在同學(xué)接納與教師鼓勵(lì)方面，有較強(qiáng)的需求。（2）場(chǎng)獨(dú)立型的人對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常利用自己的內(nèi)部參照，不易受外部因素影響，傾向于自己對(duì)事物做出判斷；喜歡獨(dú)立思考，適合學(xué)習(xí)自然科學(xué)，在職業(yè)選擇下傾向于人際關(guān)系簡(jiǎn)單而可獨(dú)立作業(yè)的工作，如機(jī)械、實(shí)驗(yàn)等；在內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用下學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生較好的效果。：整體性策略學(xué)習(xí)，從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)聯(lián)系到抽象問題，再?gòu)某橄髥栴}回到現(xiàn)實(shí)問題中去。系列性策略學(xué)習(xí)，從一個(gè)假設(shè)到另一個(gè)假設(shè)的線性發(fā)展過程。：（1）瑞士心理學(xué)家榮格內(nèi)傾型，其性格特點(diǎn)為興趣、注意和活動(dòng)都面對(duì)主觀世界，為人沉靜穩(wěn)重、反應(yīng)緩慢，常沉浸在自我欣賞和幻想之中，不善交際，缺乏自信，傾向于孤僻與害羞。外傾型，其性格特點(diǎn)為興趣、注意和活動(dòng)都面向外部世界，性格開朗活潑，反應(yīng)迅速，好活動(dòng)，善交際，不介意別人的評(píng)價(jià)，在各種情境中都善于應(yīng)付而且自信。（2）外傾型學(xué)習(xí)策略的學(xué)生表現(xiàn)為情緒外露，喜憂溢于外表，起伏變化大，樂觀意識(shí)明顯。內(nèi)傾型學(xué)習(xí)策略的學(xué)生則不輕易表露情緒，表面上風(fēng)平浪靜，內(nèi)心早已翻江倒海。：法的淵源簡(jiǎn)稱“法源”，有多種解釋，但是所有詮釋的共同點(diǎn)是：認(rèn)為法的淵源主要指法的效力來源，亦即根據(jù)法的效力來源不同對(duì)法所作的基本分類。★★★分為：正式法的淵源與非正式法的淵源意義：區(qū)分法和其他社會(huì)規(guī)范的一個(gè)重要標(biāo)志；有助于解決什么樣的國(guó)家機(jī)關(guān)有權(quán)產(chǎn)生什么形式的法的問題； 有助于采取適當(dāng)?shù)姆ǖ男问奖憩F(xiàn)不同的法的效力等級(jí)； 不同法的淵源適合于調(diào)整不同的社會(huì)關(guān)系。（二）：由國(guó)家制定或認(rèn)可，由國(guó)家強(qiáng)力保證其實(shí)施，調(diào)整教育活動(dòng)中各種社關(guān)系的法律規(guī)范的總稱。(1)是國(guó)家意志的結(jié)果，制定或認(rèn)可是教育法的形成方式(2)由國(guó)家強(qiáng)制力保證其實(shí)施，強(qiáng)制性是教育法的本質(zhì)特性（3）是調(diào)整教育活動(dòng)中各種法律性的社會(huì)關(guān)系的行為規(guī)則：指國(guó)家權(quán)利機(jī)關(guān)和國(guó)家行政機(jī)關(guān)為調(diào)整教育與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治的關(guān)系，調(diào)整教育內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系而制定和發(fā)布的教育法律、法令、條例、規(guī)程、制度等規(guī)范文件的總稱。是興辦教育所遵循的準(zhǔn)則、依據(jù)和規(guī)范；是促進(jìn)教育健康發(fā)展的重要工具；是國(guó)家法制建設(shè)的重要組成部分二、教育法律關(guān)系（一）、特征、類型：p251：是指教育法律規(guī)范在調(diào)整人們行為過程中所形成的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系。（1）以教育法律規(guī)范為前提形成的社會(huì)關(guān)系（2）以權(quán)力和義務(wù)為核心（3）以國(guó)家強(qiáng)制力為保障而存在★★★：（1）首先是由法律規(guī)范所明確規(guī)定的社會(huì)關(guān)系；（2）也是一種思想關(guān)系；（3）規(guī)定的是權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系。★★：（1）教育內(nèi)部的法律關(guān)系和外部的法律關(guān)系；（2）隸屬型教育法律關(guān)系和平權(quán)型教育關(guān)系；（3）調(diào)整性教育法律關(guān)系和保護(hù)性教育法律關(guān)系?！铩铩?、變更和消滅：（1）產(chǎn)生。是指主體按照（或違反）法律規(guī)范的規(guī)定進(jìn)行活動(dòng)，從而形成的相互之間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系；（2）變更。指教育法律關(guān)系的主體、客體或內(nèi)容中的任何一項(xiàng)發(fā)生了變化而導(dǎo)致的雙方關(guān)系發(fā)生改變；（3）消滅。指的是主體間權(quán)利、義務(wù)關(guān)系完全終止。（二）：是指教育法律關(guān)系的實(shí)際參與者，即在教育法律關(guān)系中享有權(quán)利或承擔(dān)義務(wù)的人。概括起來主要有三種：一是自然人，二是機(jī)構(gòu)和組織，三是國(guó)家。：p254（1）自然人的權(quán)利能力和行為能力：權(quán)利能力是指自然人依法享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的能力和資格。行為能力是指自然人能夠以自己的行為依法行使權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的能力和資格。（三種：完全行為能力人16或18周歲以上、限制行為能力人（10歲）、無行為能力人）（2）組織的權(quán)利能力和行為能力：權(quán)利能力指組織依法享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的能力和資格。行為能力是指組織能夠以自己的行為依法行使權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的能力和資格。（三）：指教育法律關(guān)系主體的權(quán)利和義務(wù)所指向的對(duì)象。：，物資、財(cái)產(chǎn)、設(shè)施、場(chǎng)所、資金等，指作為和不作為；。著作權(quán)、專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)、發(fā)明權(quán)等。（四）：是指教育法律關(guān)系主體依據(jù)法律規(guī)定而享有的權(quán)利和義務(wù)。:（1）權(quán)利：是指教育法律關(guān)系主體享有的某種權(quán)能和利益。包含權(quán)力和利益兩方面?！铮?）義務(wù)：法律關(guān)系主體依法所應(yīng)承擔(dān)的某種責(zé)任。變現(xiàn)為主體必須做出或不作出一定的行為。:(1)相互依存，不可互缺；7③兩者的規(guī)范效力不同，法規(guī)是明確而具體的，規(guī)定了人們的權(quán)利和義務(wù)；政策的效力比較復(fù)雜，國(guó)家立法機(jī)關(guān)和行政機(jī)關(guān)制定的有普遍的約束力，政黨機(jī)關(guān)制定的則只在政黨內(nèi)部具有約束力。④兩者調(diào)整和適用的范圍不同，政策具有廣泛性幾乎滲透到教育領(lǐng)域方方面面；法規(guī)范圍相對(duì)小，主要是在教育活動(dòng)的根本方面和教育的基本關(guān)系。⑤兩者所要解決的問題性質(zhì)不同，急于解決、暫時(shí)的、尚未定型的教育問題一般采用政策；需要嚴(yán)格界定的、嚴(yán)肅對(duì)待的、比較穩(wěn)定的教育關(guān)系一般采用法規(guī)。二者是相互制約、相互補(bǔ)充的辯證關(guān)系，一方面法規(guī)的制定和執(zhí)行必須以教育政策為指導(dǎo)，另一方面，教育政策被制定為及愛與法規(guī)后，也具有一定的約束力?！铩铩锼?、教育法制過程、原則：★★★：是由特定的立法主體按照一定的立法權(quán)限和程序所從事的制定教育法的活動(dòng)。廣義的教育立法是指國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)和行政機(jī)關(guān)依照其職權(quán)范圍，通過一定程序制定有關(guān)教育方面法規(guī)的活動(dòng)。狹義的教育立法是指最高國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)按照一定的法律程序制定、討論和通過有關(guān)教育方面法律的活動(dòng)：（1）必須堅(jiān)持子法從屬于母法的原則，（2）必須放映法律規(guī)范的基本特征，（3）必須同黨的教育方針、政策保持一致，（4）必須從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，（5）必須借鑒國(guó)外教育立法的有益經(jīng)驗(yàn)?！铩铩飌269146教育立法體制：我國(guó)目前的教育立法包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育立法兩大內(nèi)容，實(shí)行的是分類立法體制，學(xué)歷教育部分的立法基本上由全國(guó)和地方各級(jí)人大及其常委會(huì)、國(guó)務(wù)院和地方政府進(jìn)行。而非學(xué)歷教育，特別是職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)方面的立法權(quán)由國(guó)家和地方勞動(dòng)行政部門行使。147教育立法主體權(quán)限：（1）全國(guó)人大及其常委會(huì)行使國(guó)家立法權(quán)；(2)國(guó)務(wù)院有權(quán)根據(jù)憲法和法律制定行政法規(guī)，國(guó)務(wù)院各部門有權(quán)根據(jù)法律和行政法規(guī)在本部門權(quán)限范圍內(nèi)制定規(guī)章；(3)省、自治區(qū)、直轄市人大及常委會(huì)，在不與憲法、法律和行政法規(guī)相抵觸的前提下，有權(quán)限制定地方性法規(guī)，報(bào)全國(guó)人大常委會(huì)和國(guó)務(wù)院備案；(4)省、自治區(qū)、直轄市人民政府，可以根據(jù)法律、行政法規(guī)、國(guó)務(wù)院各部門的規(guī)章和地方性法規(guī)規(guī)定地方性規(guī)章，地方性規(guī)章報(bào)省、自治區(qū)、直轄市人大常委會(huì)批準(zhǔn)后施行；(5)民族自治地區(qū)的人大有權(quán)制定自治條例和單行條例，自治區(qū)的報(bào)全國(guó)人大常委會(huì)批準(zhǔn)后生效；自治州、縣的報(bào)省、自治區(qū)或直轄市人大常委會(huì)批準(zhǔn)后生效；（6）特別行政區(qū)除外交和國(guó)防事務(wù)外，在不違背國(guó)家憲法的前提下有獨(dú)立的立法權(quán)，但所立之法必須報(bào)全國(guó)人大常委會(huì)備案，備案不影響該法律的生效。：（一）議案的提出；（二）議案的審議；（三）表決和通過；（四）公布 :指教育法律規(guī)范在教育實(shí)踐過程中的具體運(yùn)用和實(shí)行。：教育法規(guī)的遵守、教育行政執(zhí)法。：★★★P272：指法律在什么時(shí)間、什么地域、對(duì)什么人有效的問題，是正確執(zhí)行教育法規(guī)的必要條件（1）時(shí)間效力（法規(guī)公布時(shí)間和法規(guī)達(dá)到時(shí)間并用的原則、新法廢除舊法的原則、法規(guī)不溯既往的原則）（2）地域效力（中央發(fā)布的適用于全國(guó)、地方使用于管轄區(qū)域、中央和地方有時(shí)候會(huì)發(fā)布僅使用于某區(qū)域）（3）人的效力（本國(guó)公民和僑居的外國(guó)人）：指特定的國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)組織和個(gè)人對(duì)教育法規(guī)規(guī)范的內(nèi)容和含義所作的說明。包括正式解釋（立法、司法、執(zhí)法、地方解釋）與非正式解釋（學(xué)理解釋、任意解釋）。、特征、地位、原則、內(nèi)容與方式：★★★P273：是指國(guó)家有關(guān)行政機(jī)關(guān)及其所屬工作人員在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)施教育法規(guī)的活動(dòng)。：（1）具有國(guó)家意志性；（2）具有法律性；（3）具有強(qiáng)制性；（4）具有單方權(quán)威性；9(三)品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣的?？梢?，學(xué)校依法對(duì)有違法行為的教師進(jìn)行處理，是法律賦予的權(quán)力。當(dāng)然，學(xué)校對(duì)自己的教師也負(fù)有一定的法律義務(wù)。這其中的一個(gè)十分重要的義務(wù)就是，學(xué)校在實(shí)施教師管理的過程中，不能侵犯教師的合法權(quán)益，否則，將要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。： 兩大類：一是行政機(jī)關(guān)越權(quán)或?yàn)E用職權(quán)；二是行政機(jī)關(guān)工作人員濫用職權(quán)，觸犯法律。(1)教育經(jīng)費(fèi)核撥、使用不當(dāng)?shù)姆韶?zé)任；(2)拖欠教師工資的法律責(zé)任；(3)亂收費(fèi)、亂攤派、亂罰款的法律責(zé)任；(4)在考試管理和招生工作中徇私舞弊的法律責(zé)任；(5)忽視教育教學(xué)設(shè)施安全的法律責(zé)任；(6)其他違法行為的法律責(zé)任。★★★：(1)妨礙適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的侵權(quán)責(zé)任，(2)非法舉辦學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)的法律責(zé)任，(3)結(jié)伙斗毆、尋釁滋事，擾亂學(xué)校正常教學(xué)秩序的法律責(zé)任，(4)其他違法行為的法律責(zé)任。★★★p283六、學(xué)生的權(quán)利及其維護(hù)、主要內(nèi)容：：是指學(xué)生依照國(guó)家法律法規(guī)規(guī)定而擁有的一切正當(dāng)權(quán)利。★p286它既包括學(xué)生作為公民所應(yīng)該享有的權(quán)利——公民權(quán)利，也包括作為受教育者在教育活動(dòng)中應(yīng)該享有的權(quán)利——受教育權(quán)利。：（1）平等的受教育權(quán)利：起點(diǎn)平等、過程平等、結(jié)果平等；★（2）其他權(quán)利：①．受教育者有參加教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料的權(quán)利；②．有權(quán)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；③．在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)或獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書的權(quán)利；④．提出申訴或依法提起訴訟的權(quán)利；⑤．法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。、學(xué)生財(cái)產(chǎn)權(quán)的維護(hù)、學(xué)生人身權(quán)利的維護(hù)： ：受教育權(quán)是公民一項(xiàng)基本權(quán)利，《中華人民共和國(guó)憲法》第46條規(guī)定.”中華人民共和國(guó)公民享有受教育的權(quán)利和義務(wù)”（1）關(guān)于教育機(jī)會(huì)均等的問題 我國(guó)《憲法》、《教育法》明確規(guī)定，公民享有平等的受教育權(quán)利。但是，在學(xué)生平等受教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)和保障方面，我國(guó)還存在著體制性障礙，使一些群體的子女無法享受均等的教育機(jī)會(huì)。①．城市新移民子女平等受教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)問題 ②．關(guān)于“就近入學(xué)”與教育機(jī)會(huì)均等問題③．關(guān)于學(xué)業(yè)成就的平等問題：關(guān)于城市新移民子女的學(xué)業(yè)成就問題、農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)成就問題（2）學(xué)生的其他權(quán)利的維護(hù)，如教育教學(xué)設(shè)備使用、獎(jiǎng)學(xué)金的獲得、訴訟的提起等。：★★（1）關(guān)于罰款問題罰款是我國(guó)行政處罰的方式之一，是只有國(guó)家行政主管機(jī)關(guān)及其授權(quán)機(jī)關(guān)和組織才能實(shí)施的一種行政處罰行為。我國(guó)中小學(xué)不是行政機(jī)關(guān)，國(guó)家行政主觀機(jī)關(guān)也沒有授權(quán)中小學(xué)，因此中小學(xué)或教師根本就無權(quán)實(shí)施罰款。（2）關(guān)于侵犯學(xué)生財(cái)產(chǎn)權(quán)的問題一些地方的學(xué)校存在強(qiáng)行或變相推銷物品、變相或公開地向?qū)W生索要錢物的情況。如，強(qiáng)行向?qū)W生推銷商品，或暗示學(xué)生購(gòu)買某種商品，或引導(dǎo)學(xué)生購(gòu)買某種商品。強(qiáng)迫學(xué)生購(gòu)買校服，統(tǒng)一征訂教輔資料，一些教師在過節(jié)的時(shí)候收受學(xué)生或家長(zhǎng)的禮品或金錢，在言語、行動(dòng)中暗示學(xué)生送禮等。：（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰和變相體罰：體罰就是身體懲罰。因此我們可以將體罰解釋為學(xué)校教學(xué)人員或其他人員對(duì)學(xué)生實(shí)施身體懲罰的行為。對(duì)于體罰而言，使學(xué)生的身體受到損傷是一個(gè)主要特征，因此無論教師是否親自（親手）實(shí)施懲罰行為，只要學(xué)生身體受到損害或產(chǎn)生不適，都可以