【正文】 。：（1）動作技能，也叫“操作技能”，“運動技能”，是通過學習形成的合乎法則的操作方式。特點：外顯性，客觀性，展開性。（2）心智技能，也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。（閱讀、運算和記憶都是常見的心智技能）特點：對象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，結(jié)構具有簡縮性。：活動模式、知識基礎、教學方法★★★：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練（定模整熟）（四）：發(fā)現(xiàn)問題（能否發(fā)現(xiàn)問題，取決于主體活動的積極性、求知欲和知識經(jīng)驗）理解問題（把握問題的性質(zhì)和關鍵信息，在頭腦中形成問題的表正征，深層特征是解決問題的關鍵）提出假設（提出解決問題的途徑和方案，選擇適當?shù)牟僮鞑襟E）檢驗假設（通過一定的方法確定假設是否合乎實際，是否符合科學原理，有直接和間接兩種）?！铩飌207：問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著?！铩铩?：★★★★p209（1）提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量：①幫助學生牢固地記憶知識，②提供多種變式，促進知識的概括，③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結(jié)構。（2）教授與訓練解決問題的方法與策略：①結(jié)合具體學科，教授思維方法，②外化思路，進行顯性教學。（3）提供多種練習的機會。3（2）活動成敗的原因歸結(jié)為能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等六個因素。這些因素又可以分別納入內(nèi)部歸因和外部歸因（內(nèi)外源維度）、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因（穩(wěn)定性維度）、可控制歸因和不可控制歸因（可控性維度）等三個維度之中。:(1)對學生學習結(jié)果的情感體驗的影響，★★★（2）對學生后續(xù)學習的期望的影響，（3）對學生學習的努力程度的影響，（4）對學生自身的認識和評價的影響。：不同的歸因?qū)е聦Τ晒褪∮胁煌那楦蟹磻瑢е聦Τ晒褪〉牟煌谕?，影響個體對其從事活動投入的努力，影響個體的自我概念（三）：是心理活動對一定對象的指向和集中，有指向性和集中性的特性。注意不是心理過程，而是心理活動的狀態(tài)：★★★p223（1）教學中注意的組織：①喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性；②正確利用不隨意注意的規(guī)律組織教學；③引導學生幾種注意交替使用，設法保持學生的注意；④引導學生掌握集中與保持注意的方法。（2）注意力的培養(yǎng)：①培養(yǎng)廣泛而穩(wěn)定的興趣，②加強意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領，③養(yǎng)成嚴肅認真的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習慣，④培養(yǎng)良好的情緒，控制調(diào)節(jié)激情，增強注意力，⑤考慮學生的個別差異對培養(yǎng)注意力和注意品質(zhì)的意義。六、個別差異與教育（一） 指個人在穩(wěn)定的心理特征方面的差異，具體表現(xiàn)為人格類型差異和人格特征差異?！铩飌228：(1）教師應具有學校心理學的知識（2）在活動中培養(yǎng)良好的人格，（3）在集體中形成良好的人格，（4）提高學生的自我教育能力。（二）：是心理層面上的學習風格成分，指學生在加工信息時所習慣采用的不同方式。：美國 赫爾曼威特金差異：（1）場依存型的人對事物的認知傾向于以外部信息為參照依據(jù)，容易受到周圍人們的影響與干擾；容易接受與人有關的社會信息，對社會科學比較有興趣，在職業(yè)選擇上比較喜歡從事與人的活動有關的工作；在心理需要上，在同學接納與教師鼓勵方面，有較強的需求。（2）場獨立型的人對客觀事物做判斷時，常利用自己的內(nèi)部參照，不易受外部因素影響，傾向于自己對事物做出判斷；喜歡獨立思考，適合學習自然科學，在職業(yè)選擇下傾向于人際關系簡單而可獨立作業(yè)的工作，如機械、實驗等；在內(nèi)在動機作用下學習會產(chǎn)生較好的效果。：整體性策略學習，從現(xiàn)實問題出發(fā)聯(lián)系到抽象問題，再從抽象問題回到現(xiàn)實問題中去。系列性策略學習，從一個假設到另一個假設的線性發(fā)展過程。：（1）瑞士心理學家榮格內(nèi)傾型，其性格特點為興趣、注意和活動都面對主觀世界，為人沉靜穩(wěn)重、反應緩慢，常沉浸在自我欣賞和幻想之中，不善交際，缺乏自信，傾向于孤僻與害羞。外傾型，其性格特點為興趣、注意和活動都面向外部世界，性格開朗活潑，反應迅速，好活動，善交際，不介意別人的評價，在各種情境中都善于應付而且自信。（2）外傾型學習策略的學生表現(xiàn)為情緒外露，喜憂溢于外表，起伏變化大，樂觀意識明顯。內(nèi)傾型學習策略的學生則不輕易表露情緒，表面上風平浪靜，內(nèi)心早已翻江倒海。：法的淵源簡稱“法源”，有多種解釋，但是所有詮釋的共同點是：認為法的淵源主要指法的效力來源，亦即根據(jù)法的效力來源不同對法所作的基本分類?！铩铩锓譃椋赫椒ǖ臏Y源與非正式法的淵源意義：區(qū)分法和其他社會規(guī)范的一個重要標志；有助于解決什么樣的國家機關有權產(chǎn)生什么形式的法的問題； 有助于采取適當?shù)姆ǖ男问奖憩F(xiàn)不同的法的效力等級； 不同法的淵源適合于調(diào)整不同的社會關系。（二）：由國家制定或認可，由國家強力保證其實施，調(diào)整教育活動中各種社關系的法律規(guī)范的總稱。(1)是國家意志的結(jié)果，制定或認可是教育法的形成方式(2)由國家強制力保證其實施，強制性是教育法的本質(zhì)特性（3）是調(diào)整教育活動中各種法律性的社會關系的行為規(guī)則：指國家權利機關和國家行政機關為調(diào)整教育與經(jīng)濟、社會、政治的關系，調(diào)整教育內(nèi)部各個環(huán)節(jié)的關系而制定和發(fā)布的教育法律、法令、條例、規(guī)程、制度等規(guī)范文件的總稱。是興辦教育所遵循的準則、依據(jù)和規(guī)范；是促進教育健康發(fā)展的重要工具；是國家法制建設的重要組成部分二、教育法律關系（一）、特征、類型：p251：是指教育法律規(guī)范在調(diào)整人們行為過程中所形成的權利與義務關系。（1）以教育法律規(guī)范為前提形成的社會關系（2）以權力和義務為核心（3）以國家強制力為保障而存在★★★：（1）首先是由法律規(guī)范所明確規(guī)定的社會關系；（2）也是一種思想關系；（3）規(guī)定的是權利和義務的關系?！铩铮海?）教育內(nèi)部的法律關系和外部的法律關系；（2）隸屬型教育法律關系和平權型教育關系；（3）調(diào)整性教育法律關系和保護性教育法律關系?！铩铩?、變更和消滅：（1）產(chǎn)生。是指主體按照（或違反）法律規(guī)范的規(guī)定進行活動，從而形成的相互之間的權利和義務關系；（2）變更。指教育法律關系的主體、客體或內(nèi)容中的任何一項發(fā)生了變化而導致的雙方關系發(fā)生改變；（3）消滅。指的是主體間權利、義務關系完全終止。（二）：是指教育法律關系的實際參與者，即在教育法律關系中享有權利或承擔義務的人。概括起來主要有三種：一是自然人，二是機構和組織，三是國家。：p254（1）自然人的權利能力和行為能力：權利能力是指自然人依法享有權利和承擔義務的能力和資格。行為能力是指自然人能夠以自己的行為依法行使權利并承擔義務的能力和資格。（三種：完全行為能力人16或18周歲以上、限制行為能力人（10歲）、無行為能力人）（2）組織的權利能力和行為能力：權利能力指組織依法享有權利和承擔義務的能力和資格。行為能力是指組織能夠以自己的行為依法行使權利并承擔義務的能力和資格。（三）：指教育法律關系主體的權利和義務所指向的對象。：，物資、財產(chǎn)、設施、場所、資金等，指作為和不作為；。著作權、專利權、商標權、發(fā)明權等。（四）：是指教育法律關系主體依據(jù)法律規(guī)定而享有的權利和義務。:（1）權利：是指教育法律關系主體享有的某種權能和利益。包含權力和利益兩方面?！铮?）義務：法律關系主體依法所應承擔的某種責任。變現(xiàn)為主體必須做出或不作出一定的行為。:(1)相互依存，不可互缺；7③兩者的規(guī)范效力不同，法規(guī)是明確而具體的，規(guī)定了人們的權利和義務；政策的效力比較復雜，國家立法機關和行政機關制定的有普遍的約束力，政黨機關制定的則只在政黨內(nèi)部具有約束力。④兩者調(diào)整和適用的范圍不同，政策具有廣泛性幾乎滲透到教育領域方方面面；法規(guī)范圍相對小，主要是在教育活動的根本方面和教育的基本關系。⑤兩者所要解決的問題性質(zhì)不同，急于解決、暫時的、尚未定型的教育問題一般采用政策；需要嚴格界定的、嚴肅對待的、比較穩(wěn)定的教育關系一般采用法規(guī)。二者是相互制約、相互補充的辯證關系，一方面法規(guī)的制定和執(zhí)行必須以教育政策為指導，另一方面，教育政策被制定為及愛與法規(guī)后，也具有一定的約束力?！铩铩锼?、教育法制過程、原則：★★★：是由特定的立法主體按照一定的立法權限和程序所從事的制定教育法的活動。廣義的教育立法是指國家權力機關和行政機關依照其職權范圍，通過一定程序制定有關教育方面法規(guī)的活動。狹義的教育立法是指最高國家權力機關按照一定的法律程序制定、討論和通過有關教育方面法律的活動：（1）必須堅持子法從屬于母法的原則，（2）必須放映法律規(guī)范的基本特征，（3）必須同黨的教育方針、政策保持一致，（4）必須從我國的國情出發(fā)，（5）必須借鑒國外教育立法的有益經(jīng)驗。★★★p269146教育立法體制：我國目前的教育立法包括學歷教育和非學歷教育立法兩大內(nèi)容，實行的是分類立法體制，學歷教育部分的立法基本上由全國和地方各級人大及其常委會、國務院和地方政府進行。而非學歷教育，特別是職業(yè)技術培訓方面的立法權由國家和地方勞動行政部門行使。147教育立法主體權限：（1）全國人大及其常委會行使國家立法權；(2)國務院有權根據(jù)憲法和法律制定行政法規(guī)，國務院各部門有權根據(jù)法律和行政法規(guī)在本部門權限范圍內(nèi)制定規(guī)章；(3)省、自治區(qū)、直轄市人大及常委會，在不與憲法、法律和行政法規(guī)相抵觸的前提下，有權限制定地方性法規(guī)，報全國人大常委會和國務院備案；(4)省、自治區(qū)、直轄市人民政府，可以根據(jù)法律、行政法規(guī)、國務院各部門的規(guī)章和地方性法規(guī)規(guī)定地方性規(guī)章，地方性規(guī)章報省、自治區(qū)、直轄市人大常委會批準后施行；(5)民族自治地區(qū)的人大有權制定自治條例和單行條例，自治區(qū)的報全國人大常委會批準后生效；自治州、縣的報省、自治區(qū)或直轄市人大常委會批準后生效；（6）特別行政區(qū)除外交和國防事務外，在不違背國家憲法的前提下有獨立的立法權，但所立之法必須報全國人大常委會備案，備案不影響該法律的生效。：（一）議案的提出；（二）議案的審議；（三）表決和通過；（四）公布 :指教育法律規(guī)范在教育實踐過程中的具體運用和實行。：教育法規(guī)的遵守、教育行政執(zhí)法。：★★★P272：指法律在什么時間、什么地域、對什么人有效的問題，是正確執(zhí)行教育法規(guī)的必要條件（1）時間效力（法規(guī)公布時間和法規(guī)達到時間并用的原則、新法廢除舊法的原則、法規(guī)不溯既往的原則）（2）地域效力（中央發(fā)布的適用于全國、地方使用于管轄區(qū)域、中央和地方有時候會發(fā)布僅使用于某區(qū)域）（3）人的效力（本國公民和僑居的外國人）：指特定的國家機關、社會組織和個人對教育法規(guī)規(guī)范的內(nèi)容和含義所作的說明。包括正式解釋（立法、司法、執(zhí)法、地方解釋）與非正式解釋（學理解釋、任意解釋）。、特征、地位、原則、內(nèi)容與方式：★★★P273：是指國家有關行政機關及其所屬工作人員在現(xiàn)實生活中實施教育法規(guī)的活動。：（1）具有國家意志性；（2）具有法律性；（3）具有強制性；（4）具有單方權威性；9(三)品行不良，侮辱學生，影響惡劣的。可見，學校依法對有違法行為的教師進行處理，是法律賦予的權力。當然，學校對自己的教師也負有一定的法律義務。這其中的一個十分重要的義務就是，學校在實施教師管理的過程中，不能侵犯教師的合法權益，否則，將要承擔相應的法律責任。： 兩大類：一是行政機關越權或濫用職權；二是行政機關工作人員濫用職權，觸犯法律。(1)教育經(jīng)費核撥、使用不當?shù)姆韶熑危?2)拖欠教師工資的法律責任；(3)亂收費、亂攤派、亂罰款的法律責任；(4)在考試管理和招生工作中徇私舞弊的法律責任；(5)忽視教育教學設施安全的法律責任；(6)其他違法行為的法律責任。★★★：(1)妨礙適齡兒童、少年接受義務教育的侵權責任，(2)非法舉辦學?；蚱渌逃龣C構的法律責任，(3)結(jié)伙斗毆、尋釁滋事，擾亂學校正常教學秩序的法律責任，(4)其他違法行為的法律責任?！铩铩飌283六、學生的權利及其維護、主要內(nèi)容：：是指學生依照國家法律法規(guī)規(guī)定而擁有的一切正當權利?！飌286它既包括學生作為公民所應該享有的權利——公民權利，也包括作為受教育者在教育活動中應該享有的權利——受教育權利。：（1）平等的受教育權利：起點平等、過程平等、結(jié)果平等；★（2）其他權利：①．受教育者有參加教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料的權利；②．有權按照國家有關規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金；③．在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學業(yè)或獲得相應的學業(yè)證書、學位證書的權利；④．提出申訴或依法提起訴訟的權利；⑤．法律法規(guī)規(guī)定的其他權利。、學生財產(chǎn)權的維護、學生人身權利的維護： ：受教育權是公民一項基本權利，《中華人民共和國憲法》第46條規(guī)定.”中華人民共和國公民享有受教育的權利和義務”（1）關于教育機會均等的問題 我國《憲法》、《教育法》明確規(guī)定，公民享有平等的受教育權利。但是，在學生平等受教育權利的實現(xiàn)和保障方面，我國還存在著體制性障礙，使一些群體的子女無法享受均等的教育機會。①．城市新移民子女平等受教育權利的實現(xiàn)問題 ②．關于“就近入學”與教育機會均等問題③．關于學業(yè)成就的平等問題：關于城市新移民子女的學業(yè)成就問題、農(nóng)村學生的學業(yè)成就問題（2）學生的其他權利的維護，如教育教學設備使用、獎學金的獲得、訴訟的提起等。：★★（1）關于罰款問題罰款是我國行政處罰的方式之一，是只有國家行政主管機關及其授權機關和組織才能實施的一種行政處罰行為。我國中小學不是行政機關，國家行政主觀機關也沒有授權中小學，因此中小學或教師根本就無權實施罰款。（2）關于侵犯學生財產(chǎn)權的問題一些地方的學校存在強行或變相推銷物品、變相或公開地向?qū)W生索要錢物的情況。如，強行向?qū)W生推銷商品，或暗示學生購買某種商品，或引導學生購買某種商品。強迫學生購買校服，統(tǒng)一征訂教輔資料，一些教師在過節(jié)的時候收受學生或家長的禮品或金錢，在言語、行動中暗示學生送禮等。：（1）對學生進行體罰和變相體罰：體罰就是身體懲罰。因此我們可以將體罰解釋為學校教學人員或其他人員對學生實施身體懲罰的行為。對于體罰而言，使學生的身體受到損傷是一個主要特征，因此無論教師是否親自（親手）實施懲罰行為，只要學生身體受到損害或產(chǎn)生不適，都可以