【正文】 行。目標還得按照教育教學規(guī)律，從班主任工作中來，再回到班主任工作中去，才能有效。切實可行的目標，激勵班主任隊伍建設的規(guī)范化、系統(tǒng)化，把班主任和班級、學校緊緊聯(lián)系在一起，使每個班主任意識到自己身上的重擔，增強了進取心和事業(yè)心。責任激勵——競爭的鞭策力根據(jù)教師職業(yè)的特點，從責任上激勵班主任，創(chuàng)造一種競爭奉獻的氛圍，可強化班主任的角色意識和對工 作職責的認識，激勵和鞭策班主任敬業(yè)樂業(yè)。許多學校都有成功的做法，現(xiàn)提供幾種：，以老促新，重在培養(yǎng)年輕、優(yōu)秀、骨干、特色班主任。學?？砷_展“師徒幫帶結(jié)對子”的崗位責任培訓，建立健全正副班主任、班主任資格聘任制，要求剛參加 工作的青年教師做為期一年或一年以上的副班主任，充分發(fā)揮有經(jīng)驗的老班主任的“傳幫帶”作用，以老班主任的高尚師德、對事業(yè)的執(zhí)著和奉獻精神來感染副班主任，用年輕班主任的大膽開拓進取精神來激發(fā)老班主任，促使老少共進。要求正副班主任不僅“為人師表”，而且要“愛黨愛國愛教愛校愛生”。放手讓副班主任去做實際工作，要求他們參加班級管理，經(jīng)常接觸學生，了解學生思想、學習和生活情況，不斷提高科學管理的能力。學校對副班主任進行師德修養(yǎng)、業(yè)務水平、組織能力、參與管理等方面綜合考評，從中挑選出年輕、優(yōu)秀、骨干、特色的副班主任擔任正班主任，大膽地給他們指路子、壓擔子，重點培養(yǎng)。對正班主任仍然實行資格聘任制，不稱職的可以解聘。打破傳統(tǒng)的班主任“終身制”的格局，可極大地激發(fā)班主任的崗位責任感。，樹典型、立標兵，使班主任學有榜樣，干有方向。學校每年舉辦班主任經(jīng)驗交流會，宣傳班主任好的工作方法，先進事跡，為“評優(yōu)”打好基礎，請工作有 成績、有特色的班主任介紹經(jīng)驗。同時不定期地組織班主任學習教育理論、兄弟學校的班級管理辦法，在充分研討的基礎上形成共識，取別人之長補己之短。對成績不明顯的班主任給予定期的工作指導，盡量給他們提供方便，解除后顧之憂，促使他們不斷提高工作能力，樹立干好班主任工作的自信心。在班主任中樹典型、立標兵，用優(yōu)秀班主任的奉獻、創(chuàng)新精神來激發(fā)班主任的使命感，增強獻身于班主任事業(yè)的自覺性。在班主任中開展“講師德、講奉獻、比工作、比成績”的“比學趕幫”的競賽活動。同時還要求每人每學期都作班主任工作小結(jié)，通過專題小結(jié)把班主任隊伍建設的科學與科學地建設班主任隊伍的實踐有機地結(jié)合起來。，對班主任的“德、能、勤、績” 進行考核，完善一年一度的評選制度。學校要對班主任工作效績進行科學、公正的評價，并把評價結(jié)果作為獎懲、職務晉升的依據(jù)，這樣就會對 班主任產(chǎn)生積極的促進效應。例如可依據(jù)《班級量化考核實施方案》量化積分，本著客觀、公正、準確的原則，增加考核評選的透明度，采取調(diào)查、問卷、匯報等多種方式，廣泛聽取教師、學生及家長的意見，進行多方面考核。同時實行考核結(jié)果與一年一度的評選先進掛鉤，與表彰獎勵、晉級晉職掛鉤，從而克服班主任工作中干與不干、干多干少、干好干壞一個樣的現(xiàn)象，對班主任工作有更大的激勵作用。責任激勵把競爭引進了班主任隊伍建設中，造成了一種既富挑戰(zhàn)性，又有一定群體壓力的情景和氛圍，促 使班主任心理出現(xiàn)應激狀態(tài)，提高心理活動水平，打破了原先工作中一成不變的沉悶現(xiàn)象，激發(fā)了廣大班主任積極工作的士氣和活力，強化了班主任的崗位責任意識，可使工作積極性和效果明顯改觀。情感激勵——領導感召力，師生情感融洽力在班主任隊伍建設中，領導是提高管理規(guī)范化、科學化水平的決策者，決策的好壞，直接關系到班主任隊 伍建設的成敗，因而領導一方面要在決策中統(tǒng)一認識，統(tǒng)一行動，通過教代會、黨團員會、班主任會等直接宣傳教育改革思想和其他學校班主任隊伍建設中的有效舉措；另一方面，要深入到班級的具體工作中，了解、掌握班主任工作的新情況、新問題，聽取廣大班主任的意見，確保決策的民主化和切實可行?？鬃友裕骸捌渖碚涣疃校渖聿徽m令不從。”學校領導人員嚴以律己，廉潔奉公，以身作則的榜樣 行為是無聲的號令，是最有說服力的。要求班主任做到的，自己首先做到，這樣才能激勵班主任教師更積極、更忠誠地投入工作。其次，領導要大力弘揚知識分子的艱苦和無私奉獻精神，教育廣大師生樹立正確的人生觀、價值觀，反對拜金主義，從嚴治校。形成良好的“校風”、“班風”、“教風”、“學風”，為班主任工作創(chuàng)造很好的外部環(huán)境。同時，領導更要理解、尊重、依靠、關心、信任廣大班主任，既要在工作中為他們創(chuàng)設機遇，提供鍛煉他們能力的機會，積極支持和培養(yǎng)，使他們努力向上：又要在政治上給予關心，在生活上給予無微不至的關懷和幫助。如發(fā)展優(yōu)秀班主任入黨，解決班主任的后顧之憂，在住房，子女入學、就業(yè)，家屬調(diào)動，大齡青年的婚姻問題，老班主任的身體狀況，日常燒氣、供電、供水等方面都要給他們最大限度的照顧，使得他們安心工作。在某些政策上對班主任可適當“傾斜”，以充分調(diào)動每一位班主任的積極性。班主任隊伍建設中的情感激勵不僅包括領導的感召力，還包含班主任具體工作中師生情感融洽力的激勵。班集體活動主要是班主任和學生人與人間的活動，“情”是重要紐帶。在班集體活動中常會有師生情感產(chǎn)生共鳴，激勵學生也激勵班主任的現(xiàn)象。要求班主任樹立正確的學生觀、教育觀，要把握學生成長——成人——成才的規(guī)律，尊重學生的主體地位，讓學生在參與中自覺培養(yǎng)責任感、使命感，提高能力。要求班主任遵循教育學、心理學原理，根據(jù)學生的年齡、個性特征，施以不同的引導方法，引導學生積極向上，關心熱愛班集體，把各人的分散的內(nèi)動力凝聚成班級的整體內(nèi)動力。在師生關系中，班主任要做情感投資的主動者，要毫不吝惜地“關心、愛護、尊重”學生。在日常學習和生活中，班主任要做發(fā)掘積極因素的有心人。對同學中的積極因素應及時給予恰如其分的表揚與肯定，使學生感受到班集體的溫暖，并由衷地熱愛自己班級，加強師生情感的凝聚力，更有效地激勵班主任搞好工作。“人非草木，孰能無情”，情感激勵在班主任隊伍建設中起著舉足輕重的作用。對班主任工作的情感激勵 是多方面的：不僅有來自領導的，來自學生的，還有來自教師的，來自家長，來自班主任自己家庭的，來自社會的方方面面的，學校領導及上級教育主管部門要深入細致地研究、探討班主任工作的規(guī)律，從多方面多渠道發(fā)掘促進班主任做好工作的情感激勵因素，讓班主任老師自覺愉快地工作。物質(zhì)激勵——待遇的吸引力。物質(zhì)利益是人類生活的重要保證。物質(zhì)利益也是激發(fā)人的主動性最具實效的激勵因素，當然也是班主任隊伍建設的保障。在班主任隊伍建設中，不僅要注意在目標、責任、情感上激勵班主任，更需注意把物質(zhì)激勵和以上的精神激勵有效地結(jié)合起來，以最大限度地發(fā)揮激勵的作用。