兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算題-資料下載頁
2024-11-01 22:01本頁面
【正文】 的活動過程、結(jié)果進(jìn)行評價(jià)反思，選擇解決問題的最佳途徑和方法，從而實(shí)現(xiàn)對知識的自我建構(gòu)。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的主觀能動性得以發(fā)揮，主體地位得到充分體現(xiàn)。他們不但真正理解和掌握了基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，而且獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)思維能力得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)情感態(tài)度獲得體驗(yàn)，價(jià)值觀得以發(fā)展。2．重視學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的自主建構(gòu)。在上面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于“2412”的計(jì)算出現(xiàn)了多種不同的思維方式：有的學(xué)生根據(jù)乘法的意義把它轉(zhuǎn)化為加法，有的學(xué)生根據(jù)題目意思把“12本書”拆成兩數(shù)相加，也有的拆成兩數(shù)相乘或者由“兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算”遷移到“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”等。這足以說明學(xué)生有自己豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，并能用之進(jìn)行自由的、多角度的思考，實(shí)現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。對同一問題的解決，我們不能強(qiáng)調(diào)學(xué)生思路必須與教師一致，或只拘泥于書本上的一種現(xiàn)成方法思路。要求學(xué)生劃一地去學(xué)習(xí)，只會阻礙學(xué)生對知識的自主建構(gòu)。3．重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，達(dá)到了師生情感的和諧統(tǒng)一。及時(shí)了解學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，以增進(jìn)師生情感。以往教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，作業(yè)干凈、認(rèn)真、正確，就是好學(xué)生：一節(jié)課后的評價(jià)，關(guān)注更多的是這種類型的題是否會做了，往往忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。我們在教學(xué)中，要更多地關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有更深的理解。4．實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)個(gè)性化，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是“老師充當(dāng)導(dǎo)游的角色，學(xué)生跟隨在后面走，必須細(xì)心聽講解，而無法停下腳步進(jìn)行觀賞，無法用自己的頭腦進(jìn)行思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是走馬觀花，沒有切身的數(shù)學(xué)體驗(yàn)”。不同的解法，表現(xiàn)出不同的思維過程，這樣真正使不同層次的學(xué)生都在原來基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。用這種理念指導(dǎo)教學(xué)，就是讓不同程度的學(xué)生、不同思維特點(diǎn)的學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的思想，而不是用統(tǒng)一的模式要求所有的學(xué)生。在上面的課堂教學(xué)中，正在認(rèn)真實(shí)踐“算法多樣化”的教學(xué)思想，把算法最優(yōu)化與思維的個(gè)性化結(jié)合起來，從而有利于對學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)，也有利于拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中，因本人水平有限，有些環(huán)節(jié)處理不夠妥當(dāng)。如：一、如果說精確計(jì)算的核心是算法，那么估算教學(xué)的靈魂就是意識。估算意識和估算能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長期的逐步滲透的過程。在今天的教學(xué)中如果讓學(xué)生先估1724的得數(shù)大約是多少？再計(jì)算對于培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，使學(xué)生養(yǎng)成估算的習(xí)慣，提高計(jì)算準(zhǔn)確率會有很大幫助。二、本節(jié)課雖然體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，突出了學(xué)生的主體地位，但是在課堂中當(dāng)學(xué)生回答問題不完整，或者用語言表達(dá)思路有困難時(shí)，總是害怕耽誤時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)，害怕別的孩子聽不懂，因此我經(jīng)常性的把本應(yīng)該學(xué)生說的搶著說了出來，對于調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力非常不利。在今后的計(jì)算教學(xué)中，我要堅(jiān)持把枯燥的計(jì)算插上生活的翅膀，注入生活的靈性，利用知識的遷移，使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，主動獲取知識。堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生能說、能做的，教師堅(jiān)決不代替、不包辦，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
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