兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算題-資料下載頁
2025-10-23 22:01本頁面
【正文】 的活動過程、結(jié)果進行評價反思，選擇解決問題的最佳途徑和方法，從而實現(xiàn)對知識的自我建構(gòu)。這樣的數(shù)學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，在這個過程中，學生的主觀能動性得以發(fā)揮，主體地位得到充分體現(xiàn)。他們不但真正理解和掌握了基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，而且獲得了廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，數(shù)學思維能力得到培養(yǎng)，數(shù)學情感態(tài)度獲得體驗，價值觀得以發(fā)展。2．重視學生的數(shù)學現(xiàn)實，實現(xiàn)了學生認知的自主建構(gòu)。在上面的學習中，學生對于“2412”的計算出現(xiàn)了多種不同的思維方式：有的學生根據(jù)乘法的意義把它轉(zhuǎn)化為加法，有的學生根據(jù)題目意思把“12本書”拆成兩數(shù)相加，也有的拆成兩數(shù)相乘或者由“兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算”遷移到“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”等。這足以說明學生有自己豐富的數(shù)學現(xiàn)實，并能用之進行自由的、多角度的思考，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。對同一問題的解決，我們不能強調(diào)學生思路必須與教師一致，或只拘泥于書本上的一種現(xiàn)成方法思路。要求學生劃一地去學習，只會阻礙學生對知識的自主建構(gòu)。3．重視培養(yǎng)學生的數(shù)學體驗，達到了師生情感的和諧統(tǒng)一。及時了解學生對數(shù)學的理解，以增進師生情感。以往教師在評價學生時，作業(yè)干凈、認真、正確，就是好學生：一節(jié)課后的評價，關(guān)注更多的是這種類型的題是否會做了，往往忽略學生的學習體驗。我們在教學中，要更多地關(guān)注學生對數(shù)學的體驗，讓學生對數(shù)學有更深的理解。4．實現(xiàn)課堂教學個性化，培養(yǎng)了學生的數(shù)學情感和創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的數(shù)學教學是“老師充當導游的角色，學生跟隨在后面走，必須細心聽講解，而無法停下腳步進行觀賞，無法用自己的頭腦進行思考，學生的學習只是走馬觀花，沒有切身的數(shù)學體驗”。不同的解法，表現(xiàn)出不同的思維過程，這樣真正使不同層次的學生都在原來基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。用這種理念指導教學，就是讓不同程度的學生、不同思維特點的學生有機會表達自己的思想，而不是用統(tǒng)一的模式要求所有的學生。在上面的課堂教學中，正在認真實踐“算法多樣化”的教學思想，把算法最優(yōu)化與思維的個性化結(jié)合起來，從而有利于對學生積極的數(shù)學情感的培養(yǎng)，也有利于拓寬學生思維的廣度和深度，有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。課堂教學中，因本人水平有限，有些環(huán)節(jié)處理不夠妥當。如：一、如果說精確計算的核心是算法，那么估算教學的靈魂就是意識。估算意識和估算能力的培養(yǎng)需要一個長期的逐步滲透的過程。在今天的教學中如果讓學生先估1724的得數(shù)大約是多少？再計算對于培養(yǎng)學生的估算能力，使學生養(yǎng)成估算的習慣，提高計算準確率會有很大幫助。二、本節(jié)課雖然體現(xiàn)了教師的主導地位，突出了學生的主體地位，但是在課堂中當學生回答問題不完整，或者用語言表達思路有困難時，總是害怕耽誤時間，完不成教學任務，害怕別的孩子聽不懂，因此我經(jīng)常性的把本應該學生說的搶著說了出來，對于調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的語言表達能力非常不利。在今后的計算教學中，我要堅持把枯燥的計算插上生活的翅膀，注入生活的靈性，利用知識的遷移，使學生經(jīng)歷知識形成的過程，主動獲取知識。堅持教師的主導地位，學生能說、能做的，教師堅決不代替、不包辦，充分發(fā)揮學生的主體地位。
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