【正文】 識，大家解一下這幾道 【2（3）】（1／3）2【（3）（1／3）】 提問：大家又能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律乘法的結合律：三個數(shù)相乘先把前兩個數(shù)相乘，或者先把后兩個數(shù)相乘，積不變。(ab)c=a(bc)技能訓練(10)(1／3)6 201／4(8)1／20 第三步大家再試試這2道題（4+5+1）646+56+16 你發(fā)現(xiàn)了什么？一個數(shù)與幾個數(shù)相乘等于把這個數(shù)分別與這幾個數(shù)相乘，再把積相加。乘法分配率 a(b+c)=ab+bc 總結：我們發(fā)現(xiàn)小學學過的乘法三大運算律在有理數(shù)范圍內同樣適用。配合例題，規(guī)范解法例、用兩種方法計算（1／4 + 1／66／12）12 =1／1212 =1 先通分加減之后再做乘法解2：原式=1／412+1／612—1／212 =3+26 =1 省去通分的麻煩技能訓練，先動手試一試，再講解7014+8914+4114 29 24／255 20 1/55 解：原式=14 （70+89+41）解：原式=（301/25）5解：原式=205+1 =14 200 =30 51/25 5 =101 =2800 =1501/5三、鞏固訓練，熟練技能 =149 4/5 30(1／22／3+)5 24／1312 19 23/2424(1／3 + 1／41／2)12四、布置作業(yè) P33練習新課堂作業(yè)P20第8題第四篇：《探討乘法運算律》說課稿《運算律》是江蘇教育出版社出版的義務教學課程標準實驗教科書小學數(shù)學四年級上冊的教學內容。這部分教材內容包括加法交換律、結合律；乘法交換律和結合律的認識以及運用。本節(jié)課的教學主要是探討乘法運算律。在教材處理上有以下幾個特點。一、明確課堂教學目的。在教材處理上，以教科書上的知識內容為教學基礎，合理地對教材進行處理。本節(jié)課的教學目的是讓學生在觀察、發(fā)現(xiàn)加法交換律和結合律后，自己探討出乘法交換律和結合律。同時探討出減法和除法沒有交換律和結合律。讓學生完全地成為課堂教學的主體，讓他們充分體驗到數(shù)學知識探討的全過程和成功的喜悅，樹立起學習的信心。二、讓學生充分參與教學過程。學生是教學過程中的主角。在這節(jié)課中，充分體現(xiàn)了這一特點。在探討乘法運算律之前，讓學生反思剛才探討加法交換律和結合律的方法，用這樣的學習方法來自主地探討其它三種運算有無運算律。首先，讓學生進行猜測，根據(jù)知識之間的聯(lián)系，猜一猜，在四則運算中，除已經(jīng)學習過的加法以外，其它的運算是否也有交換律和結合律呢？一石激起千層浪，學生馬上進行了大膽的猜測，根據(jù)各自的猜測結果，用數(shù)學上的列舉法來驗證自己的猜想正確與否。這樣又教給了學生解決問題的策略，使他們從小就懂得用數(shù)學的思維和方法來解答問題。從課堂之初到整個探討的過程直到探討出最后結果，學生完全處于一種興奮的階段，他們面對的是有一定知識作基礎的，卻又是嶄新的問題，他們心中有底但又沒有充足的把握，處于這樣的矛盾之中，他們更加愿意盡快地找出結論來證明自己在學習數(shù)學上的成績，因此課堂氣氛相當?shù)幕钴S。三、形成知識間的網(wǎng)絡。這節(jié)課是以探討運算律為主，同時又得出了減法和除法沒有交換律和結合律的結論。在教材的處理上比較獨特，將小學階段的四則運算聯(lián)系起來，交織成一個知識的網(wǎng)絡。因為在學生的頭腦中往往會這樣想問題，既然加法和乘法有交換律和結合律，那減法和除法也會有這兩個運算律嗎？在過去的教學中一般沒有涉及到減法和除法的問題。這里單獨地提出來，把學生頭腦中的問題很好地在課堂上進行解決，既突出了加法和乘法的一致性又從對比的角度明確了減法和除法不具備這兩個運算律，也解決了學生在做減法和除法是最容易出現(xiàn)的問題。四、培養(yǎng)學生的合作意識和探索精神。課堂上學生的探索意識貫穿始終，他們自主與學習伙伴一起進行知識的探討。他們從別人身上學習優(yōu)點，彌補自己的不足。他們聆聽伙伴的發(fā)言，從中受到啟迪，他們在課堂上角色意識表現(xiàn)得恰到好處。在整堂課的教學中，教師和學生之間的位置明確、課堂氣氛活躍，師生關系融洽，師生合作輕松、愉快。第五篇：《加法運算律》第一課時說課稿《加法運算律》說課稿平昌縣思源實驗學校 丁婷尊敬的各位評委、各位老師：你們好！今天我說課的內容是義務教育西師大版四年級數(shù)學上冊第二單元的《加法運算律》的第一課時。下面我將從以下幾個方面展開我的說課。一、說教材《加法運算律》第一課時的內容是教材36頁到37頁的例一、例2及課堂活動。本課是建立在一步和兩步加法運算的認知基礎之上。兩個運算律都是從學生熟悉的實際問題解答引入，讓學生通過觀察、比較和分析，找到同一個問題不同解決方法之間的共同特點，初步感受運算規(guī)律。然后讓學生根據(jù)對運算律的初步感知，進一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括總結出運算律，并能用字母表示出運算律。本課是在學生學過的加法計算和驗算的基礎上進一步探究的內容，也是以后進行簡便計算的基礎。二、說學情在前三年的學習中，學生對加法的交換律已有了一些感性認識。例如：在10以內的加法中，學生看一個圖可以列出兩道加法算式；在萬以內的加法中，學生已經(jīng)知道調換兩個加數(shù)的位置再加一遍，加得的結果不變。本節(jié)課充分利用學生的感性認識，引導學生在觀察、對比、交流中把感性認識升華到理性認識。根據(jù)教學內容和學生實際情況，我制定以下教學目標：三、說教學目標知識目標：：結合具體的情境，引導學生認識和理解加法交換律、結合律的含義。能用字母來表示加法交換律和結合律，初步學會應用加法交換律和加法結合律進行一些簡便運算。能力目標：培養(yǎng)學生觀察、比較、抽象、概括的初步思維能力。情感目標：培養(yǎng)學生用字母表示公式，概念的意識。四、說教學難點教學重點：認識和理解加法交換律、結合律的含義。教學難點：引導學生用字母抽象概括加法交換律和加法結合律。根據(jù)教學內容和教學目標的需要，我將采用以下教法和學法：五、說教法學法教法：在教法上我主要采用的方法是——學導法，討論法。讓學生自己觀察、思考、感知、認識、歸納，教師通過扶放結合，讓學生探究、討論，最后得出結論，這樣不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣和判斷推理的能力，而且又使學生養(yǎng)成獨立思考的良好習慣。學法：學法上主要是讓學生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、歸納進行學習，教材希望學生在本單元的教學中認識運算律并發(fā)展初步的推理能力。為此，我設計了一條鮮明的教學線索，在發(fā)現(xiàn)運算律、總結運算律的時候，都給學生留下自主探索的空間，為學生安排了豐富、多樣、有效的學習活動。六、教具準備一堂課要想取得成功，必須做好充分的準備，所以課前我制作了多媒體課件，準備了字母卡片。七、說教學過程根據(jù)以上分析我設計了如下教學流程：（一）情景導入我是這樣引入的：同學們，森林小學今天要舉行加法智力競賽，只有從中找到加法的運算規(guī)律，才能取得這次比賽的勝利，今天就讓我們和小動物們一起去探究加法運算律。板書（加法運算律）（通過講故事的方法引入，既激發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生有了一探究竟的求知欲。）（二）探究新知教學例一（1）課件出示例一，師口述：小動物們要比一比，看誰算得又對又快。不 2一會兒，小松鼠很快就寫出了所有答案。其他小動物卻還在一道一道地算著，小松鼠還得到大象老師的夸獎，小動物們都傻眼了……（2）請同學們觀察計算嗎左邊和右邊的算式，然后同桌兩人相互說一說其中的奧妙。（這一環(huán)節(jié)我通過觀察法、討論法，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并在交流中自然說出加法交換律的特點，也培養(yǎng)了學生的概括能力。）（3）同桌交流后再讓學生展示交流成果。同學們真會觀察，誰能用一句話說說你們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律？學生可能會說出：兩個數(shù)字位置變了，但計算結果一樣，這時師只需要做一個引導說出:兩個數(shù)相加，交換兩個加數(shù)的位置，它們的和不變。師這時隨即點撥這就是加法交換律。（板書：加法交換律）（4）為了培養(yǎng)學生說事實說話，用數(shù)據(jù)說話，靈活運用新知識的習慣，這時我再拋出問題：所有的加法都是這樣嗎？你能用一道算式證明嗎？（5）用字母表示加法運算律是本課的難點，其實學生在以前的學習就已經(jīng)接觸過用字母來表示單位、表示公式，像長度單位，長方形和正方形計周長、面積計算公式。所以我先回憶長方形面積公式，再讓學生用字母a、b 兩個加數(shù)，通過知識推移，學生很容易就能表示出來，在播放課件演示這一規(guī)律，形象地將這一過程給學生展示出來。師并板書：a＋b=b+a。（6）為了培養(yǎng)學生舉一反三的能力，這時我在問：兩個數(shù)相加是這樣，那三個數(shù)相加也是這樣嗎?讓學生自己舉例驗證。充分讓學生掌握加法交換律的特點。（本環(huán)節(jié)的設計從創(chuàng)設貼近學生的生活情境出發(fā)，層層遞進，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學會將知識串聯(lián)起來，像走樓梯一樣學習數(shù)學知識?？梢耘囵B(yǎng)學生的發(fā)散性思維，并培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在自主探索中獲得成就感。）教學例2 掌握了加法交換律再讓學生結合例2探索加法結合律。（1）先出示例2了解數(shù)學信息，為了不讓學生和加法交換律混淆,也讓學生從計算中感知加法結合律的特點，我讓學生判斷兩個小朋友解題方法,讓男生 3和女生比賽算，看看誰算得快？（2）算完后讓學生談感想，說說女生隊為什么算得快？學生從交流中其實就已經(jīng)說出了加法交換律的特點。（3）再讓學生把這一規(guī)律引用到連加算式中，像總結加法交換律一樣總結一下，這時師再說：這就是加法結合律，并板書（加法結合律）（這一環(huán)節(jié)我通過比賽的方法，讓學生感知加法結合律的設計是抓住加法交換律和加法結合律的內在聯(lián)系，利用學生已有知識經(jīng)驗，把加法交換律的學習，遷移類推到加法結合律的學習中來。）（4）因為已經(jīng)有用字母表示加法交換律的鋪墊，再讓學生用試著用a、b、c表示加法結合律。左邊的括號老師可以給學生解釋一下，作用只是為了讓學生看清是前兩個數(shù)相加，生活中一般不用。再板書（（a+b）+c=a+（b+c））。(由扶到放，從實際事例引入，通過觀察、討論，引導學生主動地探究規(guī)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，經(jīng)過活動，既突出了重點又突破了難點，掌握了加法運算律的推導過程，讓學生實現(xiàn)了“經(jīng)歷一個數(shù)學學習的過程”。同時培養(yǎng)了學生的合作意識、動手操作能力，發(fā)展了思維。）3課堂小游戲在掌握了加法運算律之后，我再讓學生做一個課堂小游戲，學生充當字母a、b、c、+、=和括號，在同學和老師的敘述中，讓學生自己換位子、找位子。（這個活動既活躍了課堂氣氛，又能讓學生熟練掌握加法運算律的特點，一舉兩得。）（三）鞏固練習知識的學習都需要一個消化過程，所以我設計了一些題讓學生掌握和區(qū)分加法交換律，完成課堂活動第2題。（這樣的課堂活動進一步讓學生感知加法運算律，同時也讓學生區(qū)分哪些地方用到了加法交換律，哪些地方用到了加法結合律。起到了復習鞏固全課的作用。（四）課堂小結我是這樣總結的：同學們，通過本節(jié)課的學習，你有什么新的收獲？或者還有什么疑問呢？學生自己小結，對所學過的知識進行整理，既能了解學生的掌握情況，又能培養(yǎng)學生的概括能力。（五）布置作業(yè)讓學生寫十組相加之后是整百的算式，為下堂課的簡便運算做準備。八、說板書設計最后我想說一說我的板書設計，這樣的板書設計一是有利于指導學生觀察和抽象概括；二是板書設計和教學思路和諧統(tǒng)一，能簡明突出地呈現(xiàn)本課知識點，體現(xiàn)知識的探究過程，看上去一目了然。板書設計：加法運算律加法交換律 加法結合律 a＋b=b＋a（a+b）+c=a+（b+c）結束語：我的說課完畢，謝謝各位老師，不足之處希望老師們批評指正！謝謝！