【正文】 到校內校外各種資源。（2）校本課程開發(fā)的程序： ①科學的環(huán)境分析。分析評估學生的需求、教學資源、辦學條件、師資水平、社會期望等各方面內容。②設置校本課程的目標。教師和學生在圣公文化校本課程開發(fā)中得到發(fā)展，所以從師生兩個方面設置發(fā)展的目標。③建立校本課程學習組織，讓新課程的理念深入人心。④課程實施。突出從學習者的經驗出發(fā)，注重情趣性，使學生的興趣、需要、經驗、能力在學習中整合提高。⑤課程反思與重建。圣公校本課程在實踐中檢驗，豐富和完善。既重視積累、積淀，又要結合時代的發(fā)展，教育的發(fā)展，不斷融入新的元素。探索出圣公文化走進學科課程的策略。（1）學科教學滲透的理論設想。把學科教學滲透作為課題研究的一個方向，一條思路，主要基于三個方面的考慮。①課題研究的主陣地是課堂，課題的價值必須在學科教學中得到彰顯，不是在書齋里閉門造車，也不是單單寄希望于幾次活動來實現(xiàn)。②圣公文化是我校學科教學的一個不容忽視的好“例子”。“鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，不但可以而且應該加以利用，使之成為學生學習和發(fā)展的財富?！雹凼ス幕菍崿F(xiàn)學校教書與育人的雙重功能的一個紐帶。把圣公文化引入學科教學，既可以促進學科課程目標的達成，又可以在學習基本的圣公相關知識和技能的同時，使學生感受博大的圣公文化，蕩滌靈魂，凈化心靈培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)。（2）學科教學選用圣公文化的基本原則。學科教學選用圣公文化必須遵循的基本原則是：①放大原則。學科滲透有兩個層面，一是認識圣公，了解和掌握基本的圣公文化的相關知識。二使學生在宏大的圣公文化的浸潤下，陶冶性情，提高人文素養(yǎng)。因此，對現(xiàn)行教材中與圣公文化相關的內容必須放大它的功能，使它的課程價值最大化。如一年級語文中的《人之初》，讓學生初步了解“仁、義、誠、敬、孝”，讓學生感受中華傳統(tǒng)文化的豐富內涵，受到經典文化的熏陶。②以圣公文化為內核的學校文化初具雛形。我們以實施圣公文化校本課程為抓手，涵蓋學校所有活動，形成學校顯性的辦學特色和隱性的文化內涵，充分挖掘、開發(fā)圣公文化資源，使學生對家鄉(xiāng)的民俗文化狀況有所了解，進一步激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)、從小立志建設家鄉(xiāng)的熱情，促進學生綜合素質的全面提高，構建具有鮮明地域特色的校園文化氛圍。校本課程開發(fā)促進了我校教師素質的提高。課題組崔霞老師獲得省語文組優(yōu)質課一等獎。張麗麗撰寫了《研發(fā)校本課程，促進師生核心素養(yǎng)共成長》，劉星撰寫了《培養(yǎng)學生學習能力，提高學生核心素養(yǎng)》，厲勇撰寫了《教師在學生校本課程選擇中的指導作用》，魏田麗撰寫了《淺談校本課程開發(fā)中教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》，趙榮麗撰寫了《甫田小學鄉(xiāng)村學校少年宮開拓鄉(xiāng)村孩子核心素養(yǎng)發(fā)展的新道路》，劉洋撰寫了《小學日記教學初探》。校本教材是課程的重要載體。我們采用自愿報名的方式，挑選了一批勇于承擔重任且有一定開發(fā)能力的教師組成校本教材開發(fā)團隊，其主體為我校各科骨干教師。我們于2017年3月編寫了校本教材《大愛圣公》。在校本教材編寫過程中增加了對圣公文化的了解，積累了一定的教材編寫經驗，這是一筆寶貴的財富。三、課題開展存在的問題和對課題的的困惑盤點課題實施以來的工作，我們發(fā)現(xiàn)取得成績的同時，還有一些方面需要改進。問題一 課題項目文化氛圍不濃在實施這個課題的過程中，我們在文化氛圍營造上力度不夠，只是在極少數的地方進行了文字宣傳，沒有做到持之以恒。問題二 師資力量薄弱在教師方面，我們主要就是參與課題的青年教師，缺乏理論基礎，不能把教育原理與現(xiàn)象有機結合起來，因此無法提升研究高度；教學時間、教學方式等諸多方面受到了經驗的限制；知識體系不夠系統(tǒng)，也是重要因素。在教師培養(yǎng)上，發(fā)展速度過慢，青年教師缺少課題培訓機會。問題三 課題內容陳舊，學生參與度較狹窄由于本課題內容涉及當地的歷史文化傳說，對學生來說，內容并不新奇，因此要求其表現(xiàn)形式都要體現(xiàn)新時代的氣息，這樣才能吸引學生。雖然經歷了一年的開展，但是目前進展緩慢，參與學生總量較少，這里有一個主要原因就是家長的態(tài)度，他們認為，參與課題活動，可能會影響學習。他們對課題的文化內涵和影響力認識不夠，導致課題開展受到了極大的阻礙。針對這一情況，可能由于我們的宣傳力度不夠，因此，我們在以后的工作中，加大宣傳，組織學生活動，召開專題家長會等形式，改變家長的認識與態(tài)度，力爭取得更多家長的認同，使更多學生參與到這一課題研究活動中來。問題四 課題研究的困惑由于對教育理論研讀不精課題組對“校本課程”和“校本教材”概念理解上出現(xiàn)了一些偏差使研究工作過多地停留在校本教材的編寫上走了一截彎路。如何運用已經總結出來的原則和策略開發(fā)更多的校本課程。對校本課程的評價是否有必要精確能否做到精確以符合績效考核的需要。 學生作為學習的主體如何體現(xiàn)他們在校本課程開發(fā)中的作用。四、下一步,我們除了針對以上問題進行思考和探索,還將做好以下工作:  1學校建立圣公文化展覽教室。 2加深理論研究力度，并建構完整的理論體系。 3對校本課程開發(fā)的編制、實施、評價作進一步研究。 4對師生在校本課程開發(fā)中的作用與地位作進一步研究。 5邀請有關專家到學校講學，指導研究工作。碑廓鎮(zhèn)甫田小學認真選擇、提煉，凝練獨特的學校文化精神，積淀和豐富獨具特色的學校文化底蘊，積極建構學校的特色文化課程，展示出專屬于自己的特色風采,拾取了圣公文化美麗的浪花。愿這浪花更加晶瑩奪目。附件二：子課題研究進展情況調查學校名稱： 日照市嵐山區(qū)碑廓鎮(zhèn)甫田小學 子課題名稱：圣公文化與校本課程整合的實踐研究為進一步提升課題研究水平，保障課題研究質量，特對立項的子課題進展狀況、存在的困難及科研需求進行問卷調查。請在相應的字母前加以標注。目前學校課題的進展程度：B （可多選、補充）：A C．學校領導不重視D．其他（可附頁）：C ：B ，推進課題研究 ：C 、出版的平臺 ，推廣課題成果，展示子課題研究成果 ，是否有計劃在全國推廣貴校的研究成果，進行成果展示？具體愿望和要求有哪些？希望把我們的研究成果在全區(qū)進行推廣，并堅持把課題在全校繼續(xù)研究下去，爭取營造一個濃厚的氛圍，讓孩子們通過對圣公文化了解，進而愛上傳統(tǒng)文化，傳承傳統(tǒng)文化。