【正文】 問題的方法和思路。展示交流階段（交流）：學生展示、交流自學的成果，并進行知識的遷移運用和對感悟的提煉提升。這是一個生生、師生、組組互動合作的過程。各小組在全班展示、交流自學成果，闡述自己的觀點和見解，同時提出問題并討論。通過各組對不同任務(wù)的展現(xiàn)提升，其他組的同學分享他人的成果，同時受到一定的啟發(fā)，課堂學習的效率與質(zhì)量就有了很大的提高。在展示階段，一般是在教師指導下，首先進行小組展示，交流預(yù)習成果。在小組討論中，每一個學生的思維都積極地投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應(yīng)除了聽之外更多地是贊許、補充、質(zhì)疑。然后是全班性的展示，同學們爭先恐后爭取發(fā)言機會。發(fā)言的人慷慨激昂，精彩紛呈；其他同學凝神傾聽，聚精會神。對每一個學生而言，他們感到講的人或聽的人與自己是平等的，沒有什么權(quán)威可言。盡管學生的知識基礎(chǔ)、認知程度各不相同，學習的深度各不相同，但是通過展示，每個人都把自己最美的一面展示出來，日積月累，自信心得到了培養(yǎng)。通過討論，每個人都展示了自己。除了知識、技能的熟練和提高，更重要的是滿足了學生強烈的表現(xiàn)欲，這也是學習積極性的重要源泉。根據(jù)馬斯洛的動機激勵理論，人的基本物質(zhì)需要滿足之后所追求的主要是精神需要而自我實現(xiàn)和自我成就的需要是最高的精神需求，其中自我表現(xiàn)欲是自我實現(xiàn)需求的重要內(nèi)容。討論是課堂走向自主必不可少的重要手段。展示內(nèi)容的選?。汉唵蔚膯栴}不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點、有爭議、一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發(fā)學生潛能的問題，二是選取有價值、有代表性的問題進行展示。老師根據(jù)問題匯總的情況給各學習小組分工，讓各組展示。每個小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)題目的難易來確定。學生在展示、點評、質(zhì)疑時，要做到脫稿或半脫稿。在學生的展示質(zhì)疑點評中，教師要融入學生的展示點評中，要當好導演，善于啟發(fā)和引導，要善于捕捉時機進行評價、追問、點撥。點撥要“要言不煩”，“不憤不啟”，“不悱不發(fā)”，“點”要收到“畫龍點睛”、“點石成金”的效果，“撥”要達到“撥云見日”、“撥亂反正”的目的。教師的點撥，一是針對展示點評，肯定值得借鑒的地方，指出存在的問題；二是對展評中模糊不清的疑難，做出準確的答復；三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規(guī)律，老師點撥的語言要簡練，點撥要直奔問題，開門見山，直擊要點，點深點透；四是要對主講的、補充的、質(zhì)疑的、聽講的等各方面的學生全面關(guān)注和調(diào)控，及時對個人、小組予以評價。老師的講被限制在20分鐘內(nèi)，這就要求教師非常明確講什么、點撥哪里，要清楚何時點撥、點撥什么內(nèi)容(易錯知識點、易混知識點、方法、規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)、注意事項、拓展等)，做到“三講三不講”。“三講”：易混點；易錯點；易漏點，“三不講：學生已會的不講；學生能學會的不講；學生怎么也學不會的不講。教師還是課堂上的組織者和協(xié)調(diào)者。要關(guān)注學生參與的廣度和深度，要讓每堂課學生參與面都在100％以上。：即老師點評拓展總結(jié)。（時間8分鐘）。這個過程是打掃戰(zhàn)場，老師講的是規(guī)律，講的是思路，講的是方法并總結(jié)得出正確的結(jié)論。：檢就是當堂檢測。（時間4分鐘）。檢驗本節(jié)課目標落實的怎么樣，了解學生掌握了哪些知識和技能等。：定時練習，鞏固所學。這是“6+1”模式中“1”的體現(xiàn)：這個環(huán)節(jié)讓學生更好的實現(xiàn)從懂到會，從會到用的過程。利用課堂進行限時練習，時間是5分鐘，（也可以是課后練習），老師全收全改，第二天老師不評或35分鐘點評，學生若有疑問，課間問同學或老師，錯題自己自覺訂正，老師不定期檢查。（二）學生學習的5種方式：：學生根據(jù)教師的導入，導學，認真自學本節(jié)課的內(nèi)容。：通過自學檢測，認真思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，找出知識及學習方法上的問題和困惑。：對形成的問題及困惑，小組內(nèi)合作討論、交流，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。解決不了的問題由小組長記錄。：對于小組討論形成的共性問題，或者是重難點問題，由學生代表在全班進行展示交流，教師點撥。：學生對本節(jié)課已經(jīng)掌握的內(nèi)容、方法，學習過程中形成的知識體系，內(nèi)在規(guī)律性予以總結(jié)，對過程中的錯誤著重標明，對知識的不足進行強化訓練。第五篇：“小班化”教學模式解讀麻武鄉(xiāng)中心小學“小班化”教學模式解讀一、小班化教學提出的背景近年來，由于城市經(jīng)濟的發(fā)展和我鄉(xiāng)地理條件限制等原因，麻武鄉(xiāng)的人口外流比較嚴重，致使生源在逐年減少，從2011年開始，麻武鄉(xiāng)學區(qū)的教育教學開始進入了每個班不足30人或者30人左右的“小班化教學”。從而實行小班化教學，使教師與每一位學生有了更多的交流、合作的機會，使教育面向每一位學生成為可能，讓學生的想象力、動手動腦能力、表達能力及團隊意識大大增強；對于推進素質(zhì)教育的深入實施，提升我校教育教學質(zhì)量具有重大意義。二、小班化教學界定小班化基本內(nèi)涵是指較少容量的教學班，學生數(shù)量，班額一般在30人以下。小班化教育教學質(zhì)量和現(xiàn)代辦學效益觀基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“小班”本質(zhì)特征的教育教學模式、策略、方法、技術(shù)手段和評價的一種教育形態(tài)。三、小班化教學模式的初步探索（一）自主學習自主學習應(yīng)用在小班課堂教學中，旨在激發(fā)學生的自主學習的主題意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力，充分發(fā)揮學生自身對學習的主動性、主觀能動性和積極性。引導學生學會質(zhì)疑，積極主動地提出問題；學生討論，積極主動地參與小組或全班討論；學會動手操作，積極主動地參與實踐活動。引導學生學會評價別人回答問題正確與否、表演正確與否；學會評價自己的學習情況以及找出自己學習成功和失誤的原因。在教師的指導下，讓學生學會預(yù)習、學會復習、學會聽課、學會作業(yè)、學會檢查、學會小結(jié)、學會制定學習計劃和安排學習時間等。按“扶——引——放”的操作程序?qū)W生進行教育。做到：“扶”，從領(lǐng)會學習到主動學習過渡；“引”，從主動學習向?qū)W會學習過渡；“放”，實現(xiàn)學會學習的目的。（二）、分層教學，突出個別指導分層確定學生組別根據(jù)學生學習的需要與教師教學的需要，教師要把一個班級的學生分成幾個小組，在不同層次的學生中，還可以分成幾種不同的類型，課堂教學中，教師要針對不同基礎(chǔ)的學生，采用不同的方法：A類學生多給予自學機會，教師要適當點撥。B類則由教師扶持其主動學習，讓他們有較多的練習鞏固機會。講授新課時，教師通過分層提問和練習，小組學習，進行訓練與鞏固。A類學生吃的飽，B類學生跳一跳能夠摘到果子，C類學生在低起點、小坡度、密臺階的精心組織下也能消化得了。分層制定學習目標在制定學習目標時，既要重視教學中的統(tǒng)一目標，突出教學要求的一致性，以保證學生打好扎實的基礎(chǔ)，更要注意每個學生的個性差異，突出學習目標的層次性，讓不同的層次的學生按自己的不同要求，可進行有選擇性的學習，教師必須提供讓學生選擇的條件和機會。做到“統(tǒng)一性”和“層次性”的相統(tǒng)一。分層設(shè)計教學方法分層教學，要求面向中等生，發(fā)展后進生，提高優(yōu)等生，使不同層次的學生各得其所，全面完成教學任務(wù)，大面積提高質(zhì)量，并給學生的創(chuàng)新發(fā)展提供機會。為了達到上述目標，教師必須分層次設(shè)計教學方法，而不是毫無區(qū)別地采用一種方法進行教學。例如，對基礎(chǔ)好的學生采用優(yōu)生嘗試新知，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。對基礎(chǔ)差的學生采取差生配臵嘗試，主要是解決舊知識為新知識搭橋的問題。在學習新知前，教師通過事先了解，設(shè)計出配臵性題目，進行診斷練習，對檢查出的缺陷進行補償，掃清新授課的障礙。分層設(shè)計作業(yè)練習作業(yè)練習一般分為三個層次，即基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)。學生根據(jù)自己的實際，至少選作一組。在每次作業(yè)的評分上，也可以做一些改革。定期進行層次調(diào)整每個學期，各科教師要集中對每個學生進行2至3次的綜合分析，并進行必要的調(diào)整。對進步明顯的，提高一個層次，對后退的，要提醒、鼓勵。這樣做，能激勵后來居上者保持積極進取的學習熱情，可鞭策學習成績下降者奮起直追。要注意學生不同的學習情況，對少數(shù)學生提供個別幫助和輔導。“小班化”課堂教學除重點解決上述兩問題外，還應(yīng)重視學生的自主學習，培養(yǎng)學生自學能力，進行學法的指導。（三）、合作學習、全面提高小班化教育使教育面向全體學生，讓每一個學生得到“陽光普照”成為可能，小組教學和個別化輔導，是小班化教育課堂教學的靈魂。通過小組教學，努力讓每個學生都參與教學活動，精心設(shè)計教法，引導小組主動探索，讓學生形成小組合作學習的能力。班級中要組建各種不同的合作學習小組，讓每個學生都按不同的教學需要，參加不同的合作學習小組。以形式分，可分為二人互助型、四人小組型、自由組合等幾種；以內(nèi)容分，可分為練習型小組、討論型小組、互幫型小組、比賽型小組等幾種；、以表達方式分，可分為中心發(fā)言式、自由討論式、互相檢查式等幾種。在教學中要根據(jù)課堂教學的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、效果來考慮最佳的小組合作學形式。，一般是：（1）提出學習任務(wù)；（2）啟發(fā)獨立思考；（3）創(chuàng)設(shè)情境，導入討論；（4）巡回觀察，及時調(diào)整；（5）全班交流，相互評價；（6）圍繞課題，深入學習。（1）變教師監(jiān)管為引導參與，積極提供幫助；（2）變單純關(guān)注任務(wù)為重視小組及其成員自身的發(fā)展；（3）變教師單向評價學生為定期組織學生評價教師和師生互評。麻武鄉(xiāng)中心小學