【正文】 障的兒童，主要指導他們學會生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習慣。(3)活動上優(yōu)先安排。學校高度重視并認真組織特殊兒童參加集體活動，或根據特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨立生活能力。注重對特殊兒童的心理健康教育。針對品德行為偏差和心理障礙的特殊兒童，班級著重開設心理教育課，大力開展心理咨詢、心理矯正活動，定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，使特殊兒童感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。同時注意方法，給學生創(chuàng)造平等和諧的心靈交流環(huán)境，讓他們充分感受到生活的幸福和人間親情，切實提高特殊兒童的社會適應能力和心理健康水平，讓特殊兒童在歡樂和睦、積極向上的環(huán)境中學習成長。構建全社會的教育網絡，形成關愛合力：加強與特殊兒童父母或監(jiān)護人交流與溝通，加強委托監(jiān)護人的教育培訓，整合資源，強化濟困助學服務。我們通過各種途徑，積極爭取社會上愛心人士的助學基金。多年來，我們和東?？h第二中學、實驗中學、高級中學等單位結對子，他們熱心關愛殘疾學生，給困難學生捐棉衣、捐書，和殘疾孩子一起打籃球、做游戲，使殘疾學生感受到和同齡人交流的快樂，感受到大家庭的溫暖。四、用愛心助殘成才 學校在課堂教學中，做到課堂教學與課外活動相結合，校內教學與校外實踐相結合，讓教師掌握新的教學理念，融知識傳授、能力發(fā)展、智力發(fā)展、情操陶冶于一體，突出知識性、思想性、實踐性，讓學生全面發(fā)展，能根據學生特征進行教學，使學校教育教學質量得以不斷提高，學校歷屆畢業(yè)有28人考取了南京特殊職業(yè)技術學院或職高。莊茜以優(yōu)異成績順利考入天津理工大學本科，2008年畢業(yè)后，回到母校任教。學校建設了職業(yè)教育基地，教會孩子一技之長，學會生活，學會自立于社會。學校開設絲網花、十字繡、書法、舞蹈、雕刻等社團活動小組，發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)殘疾學生的一技之長。學校還加強校本課程開發(fā)和綜合實踐活動，開展精品校本課程評比；加強對綜合實踐活動課程的建設和指導，加強對特色活動課的檢查、監(jiān)督、評估，編寫出適合特殊學生需要的綜合實踐樣本教材，力求過程精細化，效益最大化。千里之行，始于足下。它經過38年的風雨洗禮，它一路走來顯得沉著、穩(wěn)重，它為殘疾人教育、康復事業(yè)增添了幾束耀眼的輝煌??第五篇：關于特殊教育發(fā)展的感想關于當前特殊教育事業(yè)發(fā)展的兩點感想一、隨班就讀的發(fā)展不能只依靠人文關懷無可否認，當前我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展離不開各方人士的善意支持，現實生活中隨班就讀的成功的原因也多建立在教師、兒童、學校以及其他力量的人文關懷。我們可以很容易在網絡上找到各地隨班就讀教師工作的案例，看完之后，你一定會感慨，原來在優(yōu)秀的具有奉獻精神的教師的教育下，隨班就讀工作可以這樣成功，殘疾兒童也可以在普通班級得到這么恰當和優(yōu)質的教育。當然，這些教師也是我國進行隨班就讀工作的一線教師中的杰出代表，是國家優(yōu)秀教師，是推動當地特殊教育事業(yè)發(fā)展的中堅力量。臺灣李寶珍夫婦的故事是社會人士參與國家特殊教育事業(yè)的典型代表。李寶珍夫婦在1996年自籌資金在重慶江津辦特殊教育學校，為當地的部分殘疾兒童提供了良好的教育。不僅辦特殊教育學校，他們還組織來自全國各地的教師進行培訓。據廣州市教研室的邱舉標老師回憶，經過他們培訓的教師在特殊教育的專業(yè)情意和自身的道德思想上都會煥然一新。改革開放以來，我國特殊教育事業(yè)你的發(fā)展也受到了許多外國以個體為名義的專家的幫助。在《蝸牛不放棄》（中國孤獨癥群落生活故事）一書中，介紹到一位外國女專家多次來中國對孤獨癥兒童的教育工作進行指導，無償地為中國孤獨癥兒童的事業(yè)做出了許多貢獻。無疑，教育事業(yè)自古就是一項充滿愛和犧牲精神的偉大事業(yè)，無論何種教育形式都需要教育者一定程度上的無私奉獻。但是，僅僅依靠教育者的人文關懷就可以推動隨班就讀或者特殊教育事業(yè)的發(fā)展了嗎？我們來看一下一位隨班就讀教師的分析：部分接納殘疾兒童隨班就讀的教師只是出于憐憫，缺少科學的教學方法。加上小學教師工作量大，課時很滿，集中培訓也有困難。??教師的主要憂慮是學生的學習能力較差、教師專業(yè)知識和經驗不足，缺少時間和精力，除此而外還有同學關系、家長配合、學生的行為問題以及相應的爭吵、人員編制、校領導關系和支持等。普通教師面對的是所有學生，而不是極少數的殘疾學生??當實行小班化后，才可以考慮殘疾兒童的隨班就讀。??教師沒有系統(tǒng)的接受過特殊教育的專業(yè)訓練，對殘疾兒童的生理和心理特點缺乏認識，不太了解特教的基本原則、方法，在課堂教學中處理不好健全學生與殘疾學生、集體教學與個別教學的關系。以上的文字只是呈現了當前隨班就讀教師工作中面臨的一部分問題，但是我們已經可以想見到他們的工作真的是困難重重。也許，愛心最重要，但是，沒有政府、學校領導、家長、社區(qū)以及其他各方力量的支持，沒有系統(tǒng)的知識與能力的培訓以及工作指導，沒有各種軟硬件的保障支持，教師也會精疲力盡，難以負重，隨班就讀工作也難以為繼。社會是大家的，社會的改善需要每個人的參與和付出。不可否認，個別人的參與能起到榜樣的作用，能制造輿論的效應。有人例舉美國“黑人民權運動之母”——羅莎?帕克斯的經歷。上世紀50年代，美國的公共汽車上，黑人是必須給白人讓座的。但是，1955年的某一天，帕克斯堅決不給白人讓座，她因此鋃鐺入獄。但是這件事激起了黑人的強烈反抗，極大地推動了美國黑人民權運動的發(fā)展。此后，1963年，馬丁?路德?金發(fā)表了著名的演講“我有一個夢想”,1964年，美國《民權法案》通過取消種族隔離的條款。但是，我國的特殊教育事業(yè)與美國黑人運動有本質區(qū)別。首先，二者群眾基礎不同，黑人運動是種族問題，具有強大的力量支持。而中國的當事人——家長，很大一部分孩子抱怨是上輩子造了孽才使得孩子變“癡兒”，另一部分也是弱勢群體，力量微薄。其次，二者的社會文化背景不同。美國是新興的資本主義國家，有容易發(fā)生改革和自由的進步的土壤；其移民歷史悠久，外族人力量強大。而中國的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，社會形態(tài)還殘延著幾千年封建社會的傳統(tǒng)，這決定了當前自上而下的改革才是特殊教育事業(yè)發(fā)展的有效形式。我并不是認為隨班就讀的發(fā)展不需要人文關懷，人文關懷仍然是其發(fā)展不可替代的推動力量。但是僅僅依賴人文關懷是遠遠不夠的，外部的保障和支持才是決定條件。二、法律最有力量我認為，在外部的保障和支持中，法律必不可少。美國的特殊教育已經走于世界前沿了，原因有很多，其中一點是——就像他們標榜自己的話——“依法治教”。美國最早的聯(lián)邦政府頒布的特殊教育法令可以追溯到1827年，其內容是在肯塔基州撥地建立聾啞學校。從1872到1950年的100多年間，美國國會又相繼通過了30多項為身心障礙者提供教育的法令。著名的《全體殘疾兒童教育法》，即“94142公法”是1975年通過的，這是一部具有劃時代意義的特殊教育法令。它明確規(guī)定：所有3歲到21歲的殘障者，都有享受免費公立教育的權利，為他們提供特殊教育所需的費用由聯(lián)邦政府及州政府分擔。若發(fā)現某個州沒有按公法執(zhí)行和推動對殘障學生提供免費的和全面的特殊教育，聯(lián)邦政府將會凍結提供給州政府的教育經費。這樣的規(guī)定是十分嚴格的，但是它確實強有力的保障了殘疾兒童的受教育權利和教育質量。1977年，聯(lián)邦政府根據實際需要，還對“94142公法”增加了重要的補充：在將學生納入特殊教育班前，必須對其進行全面的測試和評估??（測試和評估的具體要求）。這些條款都是十分細致的，他給予了特殊教育工作的操作的具體要求，可行性很強。實際上，自1975“94142公法”在全美范圍內實施以來的30多年間，美國聯(lián)邦政府一直在對其進行修改和補充，使其不斷完善、滿足現實特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要。1986，“99457”公法修正案通過，其重要內容是要求全美各州確保對05歲年齡段、身心發(fā)展有障礙的幼童提供免費與合適的公費特殊教育。這實際上是對早期特殊教育的立法。其后，1991年重新頒布的“10219”公法以及“99457”公法都對早期特殊教育做了更完整的補充。1990年的《美國殘障人士法》規(guī)定雇主要對其屬下的殘障雇員給予合理的照顧。2001年，《不讓一個孩子掉隊》法律通過，此法案強調了四個新的概念，其中兩個是：對弱勢群體的學生，實施對每位學生行為表現和學業(yè)成績的責任制；對于實施“聯(lián)邦第一條款”所在學校，父母或監(jiān)護人有權知曉學校對政府所撥經費的用途。這就從法律上保障了弱勢群體學生的學習質量，保障了政府所派發(fā)的經費真正地發(fā)揮了作用。2004年《障礙者教育促進法》也是極其重要的法律，它對政府對特殊教育的財力資助以及特殊教育的其他方面做了詳細的補充，使得美國的特殊教育法律體系更為完善。以上按照時間順序所列舉的法律數量并不是全部，但已經相當可觀了。可以說，美國已經建立了比較完備的特殊教育法律體系，“有法可依”是特殊教育發(fā)展的必要保障，可以確定，法律是促進美國特殊教育事業(yè)發(fā)展的重要力量。反觀我國，憲法，《中華人民共和國義務教育法》以及《殘疾人保障法》都對殘疾兒童的受教育權利做了規(guī)定，但是，還并沒有有關特殊教育的專門的法律。雖然近幾年頒布的如《關于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見》等文件對殘疾兒童的教育做了更為細致的規(guī)定，但是也都還處于試行階段，不僅不具備法律效力，其運行效果還有待實踐的檢驗。我認為，我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展也要抓緊建立特殊教育法律。