【正文】 來(lái)考慮：①根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的選擇與之相適合的教法。教學(xué)目標(biāo)不同，使用的教法就會(huì)不一樣。如果一堂課的教學(xué)目標(biāo)主要是傳授新知識(shí)，就要相應(yīng)的選用以各種方式的講授法為主，結(jié)合運(yùn)用談話法和演示法等；如果一堂課的教學(xué)目標(biāo)主要是形成學(xué)生技能、技巧，就要相應(yīng)的選用以練習(xí)法為主，結(jié)合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法等。②根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平和教師自身特長(zhǎng)選擇相適合的教學(xué)方法。托夫勒有句名言：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”。時(shí)代需要我們教師樹立“學(xué)教并重，以人為本”的育人觀，不僅教知識(shí)，更重要的是教學(xué)法。課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如果學(xué)生不養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后將很難更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將會(huì)不適應(yīng)將來(lái)社會(huì)的發(fā)展。學(xué)法指導(dǎo)是指教師在傳授知識(shí)，發(fā)展能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并獲得選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于說(shuō)學(xué)法要注意以下幾方面：（1）準(zhǔn)備教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡，貼切并具體地說(shuō)出理論依據(jù)。三、說(shuō)課堂教學(xué)程序說(shuō)課的要求（一）說(shuō)課教師要明確怎么說(shuō)科學(xué)性——說(shuō)課的前提科學(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，它是保證說(shuō)課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)?；疽笫牵航滩姆治稣_、透徹；學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際；教學(xué)目的符合大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際；教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的、符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)、有利于發(fā)展學(xué)生智能，可操作性強(qiáng)。創(chuàng)新性——說(shuō)課的靈魂沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。無(wú)論是那種類型的說(shuō)課，都應(yīng)該把握創(chuàng)新這一原則。創(chuàng)新可以是細(xì)微的，如一個(gè)例題、一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)觀點(diǎn)、一種別致的設(shè)計(jì)。但不能沒有創(chuàng)新，就好比有山?jīng)]有水，缺少靈動(dòng)。教者要樹立創(chuàng)新的意識(shí)和勇氣，探索出新的思路和方法，都能出奇制勝，才能使說(shuō)課永葆“新鮮”、充滿活力。實(shí)效性——說(shuō)課的核心由于說(shuō)課目的不同，說(shuō)課的性質(zhì)、類型各異。檢查性說(shuō)課主要用于領(lǐng)導(dǎo)檢查教師的備課情況；研究性說(shuō)課主要用于同仁之間切磋教法；評(píng)價(jià)性說(shuō)課主要用于教學(xué)評(píng)比、競(jìng)賽活動(dòng)；示范性說(shuō)課則是為了給教師樹立說(shuō)課的樣板。理論聯(lián)系實(shí)際——說(shuō)課的根本說(shuō)課要有科學(xué)理論的指導(dǎo)，力求言之成理、言之有據(jù)。但說(shuō)課的理論依據(jù)，要隨說(shuō)課的進(jìn)展逐層提出，避免穿靴戴帽式的集中“說(shuō)理”，造成教例與教理油水分離。同時(shí)應(yīng)該與學(xué)情、考情等有機(jī)結(jié)合，尤其是用例要有典型性，要聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，做到理論與實(shí)際的高度統(tǒng)一。（二）把握說(shuō)課的本質(zhì)分清說(shuō)課與上課。防止把說(shuō)課變成“試教”或“壓縮式上課”。必須用簡(jiǎn)潔、清晰的語(yǔ)言把備課中的隱性思維過(guò)程及其理論根據(jù)述說(shuō)出來(lái)，使這些隱性的東西外現(xiàn)(隱性思維轉(zhuǎn)化為顯性思維)。說(shuō)課過(guò)程中，盡可能展示先進(jìn)的教育思想。要使聽者從你的說(shuō)課中受到啟發(fā)，悟出道理。說(shuō)課稿、說(shuō)課時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。要說(shuō)好課，需精心構(gòu)思，不可信口開河。說(shuō)課要抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，講究詳略、過(guò)渡、照應(yīng)，不必追求面面俱到。一個(gè)完整的說(shuō)課往往包括答辯，因此要做好回答問(wèn)題的準(zhǔn)備，評(píng)價(jià)者往往以此來(lái)判定說(shuō)課者的教學(xué)素質(zhì)、教育修養(yǎng)。好的說(shuō)課，應(yīng)是胸中有書，目中有人，同行切磋中見精神。集“編”、“導(dǎo)”、“演”、“研”、“教”于一身的“說(shuō)課”形式，正悄然興起，其綜合反映教師素質(zhì)、教育理論水平、教學(xué)業(yè)務(wù)能力的優(yōu)越性日益顯現(xiàn)，它是教育改革深入發(fā)展的產(chǎn)物，是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型青年教師的良好途徑。（三）走出誤區(qū)，正確說(shuō)課 誤區(qū)之一：說(shuō)課就是復(fù)述教案說(shuō)課稿與教案既有區(qū)別又有聯(lián)系，教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié)，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。而說(shuō)課稿雖然也包括教案中的精要部分(說(shuō)課稿的編寫多以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手資料)，但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)單地說(shuō)，它不僅要精確地說(shuō)出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說(shuō)課是立體的、多維的。誤區(qū)之二：說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程有部分教師說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給大家“上課”。講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課，二者在對(duì)象、場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，如何能等同？說(shuō)課是“說(shuō)”教師的教學(xué)思路軌跡，“說(shuō)”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，如此設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么、預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工過(guò)程的本身。誤區(qū)之三：說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng)，說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中往往一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式……教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自己探究法、討論分析法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見下文，甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”理解為：解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。如此將二者混為一談，連什么是學(xué)法指導(dǎo)的概念都沒有弄清楚。誤區(qū)之四：說(shuō)課過(guò)程沒有任何的輔助手段和材料有的教師在說(shuō)課過(guò)程中，既無(wú)說(shuō)課文字稿，也沒有運(yùn)用任何輔助手段。而由于說(shuō)課是有一定的時(shí)間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行駛”，說(shuō)、說(shuō)、說(shuō)，而聽者云里霧里跟不上趟。這樣的說(shuō)課，難以達(dá)到預(yù)期的效果和目的。更有甚者，明明說(shuō)自己動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，但在說(shuō)課過(guò)程中，始終不見廬山真面目，認(rèn)大家不禁懷疑其真實(shí)性。所以，說(shuō)課教師可以運(yùn)用一定的輔助手段，如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說(shuō)課文字稿等，在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說(shuō)清楚課，說(shuō)好課。第五篇：幼兒教師面試說(shuō)課技巧幼兒教師面試說(shuō)課技巧在目前的說(shuō)課面試中，一般給說(shuō)者20分鐘時(shí)間的準(zhǔn)備，然后在10分鐘內(nèi)進(jìn)行闡述。在20分鐘里，要準(zhǔn)備一篇完美的說(shuō)課稿是不太可能的，有些教師剛剛分析完教材，寫好教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間就到了。這里我將自己的所思所想，所感所悟，稍作整理，總結(jié)了一些技巧性的東西，供需要的教師參考。值得一提的是，所有這些只能作為面試前的應(yīng)急，不能把它當(dāng)作“說(shuō)課”的模板，否則有悖于“說(shuō)課”的真正價(jià)值。要真正提高“說(shuō)課”的能力，必須在實(shí)踐中歷練，在歷練中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中結(jié)累。（1）要在說(shuō)課前準(zhǔn)備好各領(lǐng)域基本課型的框架。包括目標(biāo)框架、理論框架。（2）說(shuō)者要合理安排好20分鐘。一般23分鐘內(nèi)要把目標(biāo)確定下來(lái)，然后重點(diǎn)去考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，重難點(diǎn)突破的策略，并以綱要的形式寫下來(lái)，不要一字一句去寫。（3）說(shuō)課時(shí)整體要流暢，不要作報(bào)告似的，有許多個(gè)“123”，環(huán)節(jié)間的過(guò)渡要自然，過(guò)渡語(yǔ)言可事先準(zhǔn)備好。比如，教材分析后，要確定目標(biāo)了，可以這樣說(shuō)“基于對(duì)教材的理解和分析，我將本次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)定位為……”“為使幼兒感受……，我為本次活動(dòng)確定了兩個(gè)目標(biāo)，旨在對(duì)幼兒的認(rèn)知、能力、情感等方面作積極的引導(dǎo)”；說(shuō)好目標(biāo)可接著說(shuō)：“下面我側(cè)重談?wù)剬?duì)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)重難點(diǎn)的處理”；“為順利達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我將做好以下準(zhǔn)備”等等。同時(shí)盡量避免師問(wèn)、估計(jì)生答，師又問(wèn)，估計(jì)生又答……，這種流水帳式的說(shuō)法。（4）因?yàn)槊嬖囍械恼f(shuō)課均是課前的預(yù)案，不是課后的反思性說(shuō)課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設(shè)計(jì)得精美一些。當(dāng)然說(shuō)課時(shí)應(yīng)體現(xiàn)落實(shí)計(jì)劃的可能性、有效性和監(jiān)控性，絕不是虛無(wú)飄渺的“紙上談兵”，所以難以準(zhǔn)備的教具、學(xué)具，難以組織的環(huán)節(jié)等要盡量避免。下面具體談?wù)劇罢f(shuō)課”前可準(zhǔn)備的框架：什么是說(shuō)課？通俗地講就是要說(shuō)清：教什么、怎么教、為什么這么教。說(shuō)課的基本框架：說(shuō)教材→說(shuō)目標(biāo)→說(shuō)重難點(diǎn)→說(shuō)準(zhǔn)備→說(shuō)流程→說(shuō)亮點(diǎn)語(yǔ)言領(lǐng)域：（散文詩(shī)、童話詩(shī)、詩(shī)歌、故事）1．說(shuō)教材：分析教材的教育價(jià)值（語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)，有什么寓意，有什么教育意義）散文詩(shī)等一般都具有樸素明朗的口語(yǔ)文體，深入淺出的詩(shī)性深度，淺出易懂的道理。散文詩(shī)等都具有“詩(shī)情畫意、短小精悍、想象豐富”、“語(yǔ)言優(yōu)美精煉，寓意深刻含蓄”的特點(diǎn)，往往運(yùn)用擬人、夸張、比喻等手法向我們展示或揭示一個(gè)……過(guò)程、畫面或道理。對(duì)于詩(shī)歌，教師應(yīng)關(guān)注作者在聲、形、色等方面的描寫，以及是否具有光感、動(dòng)感等，語(yǔ)言是否富有韻律節(jié)奏的美感，因?yàn)檫@些描寫，會(huì)使詩(shī)歌更加具體形象生動(dòng)，相關(guān)詞語(yǔ)就會(huì)成為教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)。2．說(shuō)目標(biāo)：（認(rèn)知、情感、能力三維目標(biāo)）參考目標(biāo)：A．理解散文詩(shī)的內(nèi)容，感受散文詩(shī)的優(yōu)美語(yǔ)言，體驗(yàn)散文詩(shī)的優(yōu)美意境。B．感知理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌寧?kù)o溫馨的意境，學(xué)習(xí)用優(yōu)美的聲音朗誦詩(shī)歌。C．啟發(fā)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)大膽想像，激發(fā)幼兒親近、熱愛大自然的情感。D．學(xué)習(xí)仿編詩(shī)歌，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣。E．嘗試根據(jù)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)仿編詩(shī)歌，表現(xiàn)主題與環(huán)境之間的關(guān)系。3．重點(diǎn)：對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解……分析：通過(guò)前期幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，幫助幼兒梳理知識(shí)，從中理解作品內(nèi)容，感受其優(yōu)美的意境和語(yǔ)言。難點(diǎn)：對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解……分析：因?yàn)橹写蟀嘤變弘m然有了較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，理解和想象力也比較豐富，但只停留在散文詩(shī)的內(nèi)容上，對(duì)其豐富內(nèi)涵的理解還比較缺乏，這時(shí)就需要教師的引導(dǎo)和幫助，因此就成了活動(dòng)的難點(diǎn)所在。4． 說(shuō)準(zhǔn)備： 知識(shí)準(zhǔn)備分析：讓幼兒通過(guò)多種途徑和方法，來(lái)豐富自己的感性經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒通過(guò)多種途徑和方法，來(lái)豐富自己的感性經(jīng)驗(yàn)，使得幼兒在活動(dòng)中能得以充分的理解、體驗(yàn)，在與同伴的討論交流中，能自主、大膽、快樂(lè)地表達(dá)。物質(zhì)準(zhǔn)備分析：物質(zhì)材料是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體，提供這些物質(zhì)材料旨在讓每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官，多種方式進(jìn)行活動(dòng)提供條件。5．語(yǔ)言活動(dòng)基本流程參考：（重要環(huán)節(jié)的教學(xué)方法、重難點(diǎn)的突破策略）創(chuàng)設(shè)情境（激發(fā)興趣）→完整欣賞（多媒體、背景音樂(lè)、示范朗誦）→分段欣賞（教師提問(wèn)）→幼兒學(xué)習(xí)朗誦→仿編→活動(dòng)延伸各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：多媒體運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)：多媒體運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)在于視聽結(jié)合，聲圖并茂，把教師難以講解說(shuō)清、無(wú)法直接感知、抽象難懂的知識(shí)，跨越時(shí)間、空間的界限，生動(dòng)地告訴幼兒，給予幼兒更為具體、真實(shí)的體驗(yàn)。同時(shí)多媒體具有鮮艷的色彩和動(dòng)感，形象生動(dòng)直觀，能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性。背景音樂(lè)：教師選取優(yōu)美、抒情的音樂(lè)作為背景音樂(lè)來(lái)引出或襯托詩(shī)歌，可以營(yíng)造一種溫馨、浪漫的氛圍，讓幼兒在不知不覺中進(jìn)入到詩(shī)歌的意境中。整體欣賞：旨在讓幼兒對(duì)散文詩(shī)的整體有所了解。教師的提問(wèn)：詩(shī)歌內(nèi)容較精煉，思維跨度也比較大，因此需要教師運(yùn)用啟發(fā)性的提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)的層層推進(jìn)來(lái)幫助幼兒理解詩(shī)歌的內(nèi)容和有關(guān)句式。幼兒學(xué)習(xí)朗誦：旨在讓幼兒感受詩(shī)歌的優(yōu)美意境和優(yōu)美語(yǔ)言。學(xué)習(xí)用優(yōu)美或自豪等的聲音來(lái)朗誦詩(shī)歌。仿編：旨在讓幼兒充分發(fā)揮想象，聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)?？茖W(xué)領(lǐng)域1．參考目標(biāo)：、比較、探究，使幼兒……（了解某一種物理現(xiàn)象。例：沉浮了解物體的沉浮與其材質(zhì)、大小的關(guān)系；溶解了解物質(zhì)的溶解過(guò)程；彈性獲取有關(guān)彈性的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)；物體的下落發(fā)現(xiàn)物體都有自然下落的現(xiàn)象；滾動(dòng)發(fā)現(xiàn)不同形狀的物體有不同的滾動(dòng)路線等）B．積極參與探索活動(dòng)，大膽和同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)和想法。C．通過(guò)操作，讓幼兒嘗試、經(jīng)歷探究的過(guò)程，培養(yǎng)探究能力。D．學(xué)習(xí)大膽地記錄和描述自己操作的過(guò)程和結(jié)果。2．重難點(diǎn)：幼兒的科學(xué)教育重在激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，給予幼兒正確的科學(xué)知識(shí)，掌握一定的科學(xué)方法，所以往往將觀察探究某一物理現(xiàn)象作為活動(dòng)的重點(diǎn)。3．活動(dòng)準(zhǔn)備同語(yǔ)言領(lǐng)域4．基本流程參考：提出問(wèn)題并討論→猜測(cè)記錄互交流→實(shí)驗(yàn)觀察及比較→表達(dá)交流共分享→活動(dòng)延伸提出問(wèn)題并討論：設(shè)計(jì)意圖：旨在鼓勵(lì)幼兒大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒回憶生活經(jīng)驗(yàn)，分享相關(guān)的感受，同時(shí)教師通過(guò)傾聽了解幼兒對(duì)“……”的認(rèn)知程度，發(fā)現(xiàn)幼兒在這項(xiàng)探究中存在的盲區(qū)或誤區(qū)，以便思考自己預(yù)設(shè)方案有何需要調(diào)整的地方。猜測(cè)記錄互交流：設(shè)計(jì)意圖：猜想是幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的前提，旨在激發(fā)幼兒大膽的設(shè)想和猜測(cè)，并學(xué)習(xí)初步的記錄方法，同時(shí)引發(fā)更多的幼兒參與陳述，引導(dǎo)幼兒聽聽看看，了解同伴有什么不同的觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)觀察及比較：設(shè)計(jì)意圖：旨在引導(dǎo)幼兒認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察，一一驗(yàn)證自己的猜測(cè)，培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)的態(tài)度和勇于探索的精神，幼兒學(xué)習(xí)獲得事實(shí)依據(jù)和實(shí)證的材料，學(xué)習(xí)客觀地描述事物。表達(dá)交流共分享：設(shè)計(jì)意圖：觀察記錄是集體交流的媒介和載體。旨在鼓勵(lì)幼兒大膽地描述自己的操作過(guò)程和結(jié)果，一方面幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)自己的想法和傾聽別人，并通過(guò)回顧、反思和比較，改變自己初始的想法；另一方面教師幫助幼兒梳理、歸納零碎的經(jīng)驗(yàn)，從而獲得新的經(jīng)驗(yàn)，或從新的角度去認(rèn)識(shí)事物?；顒?dòng)延伸：設(shè)計(jì)意圖：提出問(wèn)題，旨在鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索本課題的相關(guān)特征。