【正文】 情感態(tài)度和價值觀”三維課程目標。分析上述教學目標，不難發(fā)現(xiàn)其行為主體定位是錯誤的。??上述表達是否合理呢？我們知道，教學目標是教學活動后促使學生達成的身心發(fā)展水平。說“教學目標”分析教材后，就可以確定教學目標。這就要求教師不僅要描述該教材安排在哪里，更要分析教材編者是基于怎樣的考慮才把它安排在這里。因此，學生對研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序已有一定基礎,可以進行簡單的實驗探究活動。說“教材的地位和作用”“教材的地位和作用”說得恰當與否，直接反映說課者對教材的理解程度，并影響到教學目標的制訂。這種教學研究方式，能有效地促進教師深入鉆研課程標準與教材、靈活運用教學理念進行教學設計以及自覺進行教學反思。說課中要引用恰當?shù)摹⑸鷦拥睦觼碚f明自己的觀點，這是說課的重點。理論型說課與實踐型說課有一定的區(qū)別，實踐型說課側(cè)重說教學的過程和依據(jù)，而理論型說課則側(cè)重說自己的觀點。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環(huán)節(jié)說清楚。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。第二篇：說課方法與技巧說課的內(nèi)容與技巧說課的內(nèi)容是說課的關鍵。對于說課的內(nèi)容和方式的理解，這里只是一個拋磚引玉。展示課件時還要簡述自己設計、制作的思路和過程?；顒硬襟E的安排、方式方法的選擇必須以活動目標為核心，而活動目標既有賴于整體的教育活動過程來實現(xiàn)，又以不同的側(cè)重點分散實現(xiàn)于各個活動步驟，因此，教師必須分解活動目標，并分析各層次活動目標與各步驟及方式方法之間的適應性關系。教師在說學法時要說出活動中幼兒怎樣學習、依據(jù)是什么；自己在活動中如何激發(fā)幼兒學習興趣、引導幼兒主動、積極探索的；還要講出怎樣根據(jù)班級特點和幼兒的年齡、心理特征，運用哪些教育教學規(guī)律指導幼兒進行學習的。教學方法種類繁多，尺度也不同。說教法時注意要根據(jù)教材的特點、幼兒的實際、教師的特長以及教學設備情況等，來說明選擇某種方法或手段的依據(jù)。說活動準備，包括活動前的準備（家長工作、社區(qū)協(xié)調(diào)、環(huán)境創(chuàng)設、資料收集、幼兒園活動等），活動中的準備（即有關玩具、教具等材料，包括幼兒用書、教學掛圖等）。這一環(huán)節(jié)，教師要將平時對幼兒觀察的零散印象，逐步條理化、明晰化，有針對性地表述出來，既能更清楚地了解幼兒，又使教師能將幼兒發(fā)展水平與教學活動設計的關系緊密聯(lián)系起來去考慮目標、內(nèi)容的確定與選擇，從而逐步真正做到使教育活動有效促進幼兒的發(fā)展。要說明教材選擇是從當時、當?shù)赜變喝后w的需要而準備的，如果在選材方面涉及到地域特色，甚至是幼兒園特色就要更加突出說明，以此來發(fā)展幼兒園的本園課程。三、幼兒教師說課方案的撰寫幼兒園說課方案是按照說課內(nèi)容的內(nèi)在邏輯來撰寫的。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練。說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優(yōu)勝之處在哪里，設計的依據(jù)是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。說課稿是教案的深化，擴展與完善。它重在設定教師在教學中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。二、走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說課”。即說課就是全面面闡述和完善教學設計的過程。再簡單的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這樣教。誤區(qū)之一：說課就是復述教案說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應混為一談。說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學思想、教學意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。誤區(qū)之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。在教學工作中，可以把說課的方法簡單地總結為“四個說，一展示”，“四說”即“說教材、說教法、說學法指導、說教學程序”； “一展示”指“展示自己參與設計的輔助教學課件”?；顒觾?nèi)容和教材不是同一概念，活動內(nèi)容應包含教材，但不局限于教材，幼兒園里的說教材不單指說教材內(nèi)容，還包括說幼兒的情況分析、說教學目標、說活動準備。教育目標是活動設計的重要環(huán)節(jié)，它既是教育活動設計的起點，又是教育活動設計的的終點?；顒訙蕚涫菫樽層變和ㄟ^與環(huán)境、材料的相互作用來獲得發(fā)展的，因此，活動準備必須與幼兒的能力、興趣、需要等相適應。說教法就是教師要說明“怎樣教”、“為什么要這樣教”的環(huán)節(jié)。目前我們在進行活動中主常運用激情教學法、情景教學法、電教演示法、交流討論法、互動法、操作法等教學方法，在一些藝術活動中也會用到審美熏陶法等。在現(xiàn)在的幼兒園教學活動中常用多通道參與法、體驗法、操作法、小組合作法、觀察法等學習方法。如果教師設計的活動要進行延伸，教師也要說出怎樣延伸活動、延伸的作用、為什么要延伸的依據(jù)。所制作的課件要起到突出本次活動重點，降低難度，以突破難點的作用。我認為說課是把自己設計課程的思維活動“說”出來的過程，它能使幼兒教師在思想上對設計課程中的理論依據(jù)、構思再一次進行審視，強化了理論對實踐的指導。不同的說課類型說課的內(nèi)容自然也不同。法。如課題教學、常規(guī)訓練、重點訓練、課堂練習、作業(yè)安排、板書設計等。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內(nèi)容：說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。如何有效開展教學研究、讓說課活動上檔次，從而有效促進教師專業(yè)成長？這是新時期教學研究的一項重要工作。對教材理解越深刻，說課內(nèi)容將越充實、全面，反之就只能是蜻蜓點水、觸及皮毛。上述分析顯然不夠厚實。具體說來，它應該包括：（1）前面已經(jīng)安排了哪些知識，作為該內(nèi)容的基礎；（2）本課包含哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系；（3）該內(nèi)容與后續(xù)學習內(nèi)容有怎樣關系或者該內(nèi)容在后續(xù)學習將得到怎樣的深化等。教學目標是教學設計的出發(fā)點和歸宿，它對教學活動具有很好的導向和監(jiān)控作用。因此，教學目標表述必須具備以下兩個特征：（1）必須明確說明對象——即學習什么、掌握什么；（2）必須用可以檢測、或者能夠評價的詞語來界定目標屬性，如“說出??的名稱”、“用自己的話說明??”、“對??進行解釋”或“陳述??之間的關系”等。因為，該目標隱含的真實意義是：教師通過教學讓學生掌握硝酸的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，其主體變成了教師。但是，說課時有沒有必要人為的將教學目標劃分為三個方面呢？這也是值得探討的。要確定重點、難點，就必須搞清什么知識是重點、分析學習難點是如何形成的。所謂難點，就是學生難于理解和掌握的內(nèi)容。特別是化學變化，它是化學研究的核心，貫穿化學學習全過程，因此這一內(nèi)容是教學的又一個重點；此外，本節(jié)學習是在實驗基礎上進行的，實驗是學習、研究化學的重要手段，而認真、有序地觀察是實驗的關鍵，因此借助實驗培養(yǎng)學生實驗觀察的目的性、有序性是本節(jié)課的第三個重點。一些有特色的說課，在分析教材重點、難點的同時，還分析了教學關鍵點。說“學情”深入分析課程標準和教材，在于把握教學目標和內(nèi)容。因此，一個好的說課方案，應盡可能從學生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面綜合分析學生情況，這些方面都是因材施教的基礎。2．學生的“未知”。它決定學習終點（即學習目標）的定位。如果真是如此，課堂教學可不予拓展，但建議給學生一個提示性的交待或利用課外時間作個別解答）。學生在初中化學中已初步接觸了硝酸，知道它是一種常見的酸、具有酸的性質(zhì)。因此，通過本課的教學，讓學生掌握硝酸化學性質(zhì)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。說“教學流程”教學流程是指教學過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學活動推進的時間序列。闡述教學流程是說課的重點，因為教學內(nèi)容的處理、教學方法的選擇、教學目標的達成等，都是通過這個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的，而且教師的教學理念也必須通過它來體現(xiàn)。因此，闡述教學流程時，必須說明以下主要內(nèi)容：（1）教學活動在怎樣的情景下開展、怎樣體現(xiàn)新課導入和結課的呼應；（2）怎樣呈現(xiàn)相關材料、怎樣指導學生開展信息加工、怎樣指導學生開展學習內(nèi)容的整合、怎樣指導學生實現(xiàn)知識遷移并使學習內(nèi)容進一步整合與內(nèi)化等；（3）采用怎樣的手段來測量或評定學生的學習效果、通過哪些途徑收集學生的反饋信息、如何根據(jù)學生反饋信息調(diào)控學生的學習活動等。因此在闡述教學流程時，必須就如何突出重點和如何突破難點上多作文章。一般說來，教學反思就是教師以研究者的心態(tài)或視角，審視自己教學實踐的過程。例如，對教材分析和學生分析有哪些獨到之處；根據(jù)學生學習情況，準備了哪些調(diào)控措施；怎樣有效地激發(fā)學生學習興趣；如何落實對學生學習結果的反饋與監(jiān)控；在課程資源開發(fā)中有哪些過人之處等。教學時，無法對鐵的冶煉反應歸類的事實，必將打破學生原有的認知平衡。此外，關于氧化還原反應的應用，并不是通過教師的講授來實現(xiàn)的，而是讓學生在問題解決中感悟、體驗。第三篇：說課方法與技巧參考資料附件4：說課方法與技巧參考資料說課參考資料(一)一、教師說課活動的主導思想說課，是在教師備課的基礎上，向同行和專家敘述教學設計及其依據(jù)的一種教學研究活動。，從事教學、科研與開展社會服務等第一線實際工作的經(jīng)歷。因此，說課首先應依據(jù)課程教學大綱，結合本校的辦學定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標和生源情況，說明本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位與課程目標，即課程對實現(xiàn)培養(yǎng)目標的質(zhì)量標準(知識、能力、素質(zhì)結構)所起的作用；從專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的全局出發(fā)說明本課程的分工，處理好先修課程與后續(xù)課程的銜接和配合；說明課程的重點、難點及解決辦法。說明教材的適用性，是否較好地體現(xiàn)教學大綱的科學性、思想性和實踐性；是否反映本專業(yè)的最新成就和最新發(fā)展水平；是否符合學生的接受能力?；窘虒W方法有：講授法、談話法、討論法、演示法、參觀法、調(diào)查法、練習法、實驗法等。舉例說明本課程教學過程使用的各種教學方法的使用目的、實施過程、實施效果；相應的上課學生規(guī)模；能否融“教、學、做”為一體，如何開展討論式、案例式、情境式教學，在教學中，如何利用板書、板圖和實物、模型等直觀教具，如何恰當、充分地使用現(xiàn)代教育技術手段，如何協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教育技術的應用；網(wǎng)絡教學資源建設如何在教學中發(fā)揮作用；說明課外輔導方法、作業(yè)、考試考查等教改舉措。學生是否成為學習的主體，學習方法是否科學，首先受教師教育思想觀念和教學方法的制約。教師要指導學生掌握自學方法，研究性學習、協(xié)作學習、創(chuàng)造性學習，讓學生成為學習的主體，培養(yǎng)終身學習的基本素質(zhì)。要說清楚教師突破教學重點的主要環(huán)節(jié)設計、化解教學難點的具體步驟，說清楚課后作業(yè)的布置和訓練意圖。授課的目的是面對學生傳授知識和技能，進而培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)；說課的目的則是面對同行和專家系統(tǒng)敘述自己的教學設計及其理論依據(jù)，然后由同行提問評議，達到互相交流、共同提高的目的。但是這些教育理論和授課方法手段運用是否得當，還需要在授課中加以檢驗，這樣才會促進說課水平的提高，從而提高教師的教學能力和教學水平。一篇好的說課稿是說好課的重要前提，同時，要充分利用各種輔助條件，突出重點，突出教學特色與創(chuàng)新，說課與講課一樣要充滿激情。、章節(jié)說課，還是課時說課，說課教師都要首先簡要說明課程教學大綱和選用教材(及教學參考資料)，準確把握該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的定位、課程目標、學生情況分析、與相關課程的關系等。，并確定教學督導委員、同行教師、專家一起參與說課活動。教學大綱、教材和主要參考資料、授課計劃、助教助學多媒體課件及其他教具使用等審查情況在專家填寫的說課記錄表中要有所反映。（4）說特色：如何體現(xiàn)高等藝術、設計教育的特色。要說清教什么？怎樣教？還要說透如何貫徹幫助學生“獲取知識，提高素質(zhì)，培養(yǎng)能力”這一教育教學原則。要有機地結合教材內(nèi)容，滲透思想教育，但也不能太牽強。要做到這點，就必須認真分析、處理教材，精心設計過程。說課應體現(xiàn)“特殊性”，貫徹“因材施教”原則，即充分體現(xiàn)班級、學生的特點。同時，說課還要瞄準一個時期的熱點問題，要使聽者從說課中受到啟發(fā)，悟出道理，走出封閉，開拓新路；好的說課，是意的開掘，能的升騰。因此，說課者要根據(jù)課型（一門課、一章課、一堂課）抓住該門課的基本環(huán)節(jié)去“說”。(2)遵循“課”路，選準“說”法教學思路是教師課堂教學思想的具體體現(xiàn)，是教師實施教學過程的基本構想。說理、說實驗、說演變、說現(xiàn)象、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說、橫向