【正文】 幼兒的書并沒有完全考慮都幼兒的想法！也并沒有考慮到他們所選的書到底是不是適合幼兒的發(fā)展，只是一味的根據(jù)自己的想法。完全不顧幼兒的接受能力！有些有一定畫畫能力的家長就給幼兒畫出一些范畫給幼兒讓幼兒臨摹，或者給幼兒灌輸一些自己對于東西的理解，讓幼兒去按照自己的理解去畫畫！完全抹殺了幼兒對于畫的理解！限定幼兒的思維不給幼兒相像的空間！對于當(dāng)今幼兒美術(shù)創(chuàng)作在幼兒園中存在的誤區(qū)。首先幼兒園在培養(yǎng)的目標(biāo)上，只是將它作為是一種技藝的培養(yǎng)。一個課程開展，也有一些幼兒園將幼兒美術(shù)開展為幼兒特長班!為家長提供一些培養(yǎng)幼兒的方便！其次幼兒園在教育內(nèi)容方面也不具有一套完整的教材，也只是在一些主題教育內(nèi)容下詔一些跟主題有關(guān)的教育內(nèi)容材料！通常在一個主題活動下會附帶一些關(guān)于美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容！要么也是根據(jù)幼兒園教材負(fù)責(zé)人的自己的想法，為教師提供一些教材，教師再根據(jù)自己對于教材上的理解，給幼兒進(jìn)行教學(xué)，都不存在以一定的科學(xué)性！再是在教育的方法上教師也只是一味的灌輸給幼兒自己的理解給幼兒進(jìn)行教育！教師在教學(xué)過程中通過故事或者其他的方式導(dǎo)入到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，然后給幼兒提供范畫讓幼兒進(jìn)行臨??！完全忽視了幼兒自己對于畫的創(chuàng)作！限定幼兒自己的想象，創(chuàng)造能力！二、對于幼兒美術(shù)作品的片面評價（一）首先以成人的眼光看待孩子的美術(shù)作品，最典型地表現(xiàn)是用“像不像”作為評價孩子作品的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們經(jīng)常會聽到家長這樣評價孩子的作品，“你今天畫的小貓真像”，“你怎么跟教師畫得不一樣呢？”“看你畫得圓不圓，方不方的！”??，家長經(jīng)常會以這樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價孩子的作品，往往如果孩子的作品畫的好就會受到表揚，但是如果孩子畫的不好家張就會說“你畫的不像?。　斑@樣就會很嚴(yán)重的打擊到孩子，家長往往會只是注重結(jié)果一點也不注重到再幼兒作畫的過程中的經(jīng)歷。幼兒園老師也常常將范畫作為給孩子繪畫的標(biāo)準(zhǔn)，在孩子們完成一幅畫時老師就會用孩子的畫的跟老師給的范畫進(jìn)行比較然后又會選出幾個跟老師的范畫出入不是很大的小朋友的畫，然后給出獎勵。如果孩子是根據(jù)自己的思想畫出作品，老師就會說“你畫的是什么?。俊薄霸趺蠢蠋熥屇惝嫷漠嬆悴划?，竟畫這些亂七八糟的??！”其實孩子只是根據(jù)自己的理解去畫出自己想畫的作品，但是卻被老師這么說，幾次以后就再也不敢這樣了自己畫了！這就完全限制了孩子的自己創(chuàng)作的想法！如果以跟老師的作品越接近越好為標(biāo)準(zhǔn)，過分強調(diào)繪畫技巧。這并不是一種好的做法！其實，36歲的幼兒過分強調(diào)技法是不現(xiàn)實的，這個階段的孩子閱歷淺，認(rèn)識事物的能力低，反復(fù)和跳躍是生理心理特性，因此，美術(shù)活動旨在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識世界和用自己的方式表現(xiàn)世界而非“撥苗助長”，使幼兒過早掌握“一技之長”。這反而不現(xiàn)實。（二）許多家長認(rèn)為：繪畫就是美術(shù)。其實，這種認(rèn)識是錯誤的、片面的，幼兒美術(shù)活動除了繪畫之外還包括泥工、紙工等形式多樣的手工活動，它們和繪畫一樣，也是有益于幼兒腦發(fā)育的美術(shù)活動形式。這些對于手工的活動更能夠鍛煉幼兒手的肌肉發(fā)展！在很多的成人看來幼兒的作品很可笑。雖然很多孩子的繪畫作品成人看來很可笑，但卻真實地反映了孩子對事物特征的認(rèn)識。曾經(jīng)有一個幼兒畫一個大圈帶一個小圈，媽媽問他：“你畫的是什么?”寶寶說是拖鞋！這就是幼兒對自己所認(rèn)識的事物最真切的表達(dá)！我們切忌不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)衡量孩子。幼兒作品是最美、最純、最真的，它最能反映兒童心理內(nèi)在的真、善、美。它總是以自我獨特的藝術(shù)語言釋義著生活的真諦。針對以上情況，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣，來激發(fā)幼兒對美術(shù)的創(chuàng)造，并體驗美術(shù)過程帶來的快樂，以滿足幼兒身心發(fā)展的需要呢？首先,，對于幼兒的美術(shù)教育應(yīng)該先明確幼兒學(xué)習(xí)的目的。幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)只是激發(fā)幼兒的創(chuàng)造精神，發(fā)展幼兒美術(shù)實踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。并不是讓幼兒從小學(xué)習(xí)一門專業(yè)技術(shù)！讓幼兒在這一個方面有所驚人的成就！家長在培養(yǎng)幼兒美術(shù)教育時應(yīng)該注意到家庭是幼兒教育的第一課堂，家庭生活、家長行為都對幼兒的發(fā)展有著較大的影響。部分家長一方面重視幼兒美術(shù)教育，另一方面對美術(shù)素質(zhì)教育不了解認(rèn)為跳舞、唱歌、畫畫、就是藝術(shù)教育，許多家長望子成龍心切，對孩子期望過高、要求過嚴(yán)、方法簡單，不懂得兒童美術(shù)教育的實質(zhì)，簡單地認(rèn)為只要孩子學(xué)會畫幾樣?xùn)|西就能提高素質(zhì)，以孩子學(xué)會了畫什么來衡量孩子的素質(zhì)提高與否．以“象”與“不象”來判定好壞。在不同時期的幼兒的畫畫能力不一樣！小班幼兒處于涂鴉期和象征期、中班幼兒略圖期、大班的幼兒隨著年齡的增長知識技能的擴大和提高他們可畫出較為復(fù)雜物體的基本特征思維更加活躍想象力更豐富也更善于用繪畫的方式表達(dá)自己的思想。幼兒在不同時期的時，家長應(yīng)該注意對于幼兒進(jìn)行不同的教育！家長在評價幼兒的作品時不要通過眼睛，應(yīng)該用“耳朵”來“聽”幼兒的作品！家長用耳朵去聽幼兒的作畫的內(nèi)容！去傾聽幼兒對于自己的作品的理解！家長應(yīng)該鼓勵幼兒作畫給幼兒一個好的環(huán)境!無論幼兒做出什么樣的畫都要給以鼓勵！給幼兒提供一個好的作畫環(huán)境！其次，在幼兒園方面教師對于幼兒在美術(shù)的教育，首先應(yīng)該教師自身加強對于美術(shù)教育的關(guān)注以及重視。幼兒在美術(shù)活動中的自由創(chuàng)作，這并不意味著教師不用去教，而是對教師的教學(xué)提出了更高的要求，即教師在指導(dǎo)中要有的放矢，做到因人施教，使每個幼兒在指導(dǎo)中都有所得。我們認(rèn)為，在美術(shù)活動過程中，美術(shù)技能技巧不可缺少，它是幼兒將自己的情感、意向和觀念托付于材料，使材料轉(zhuǎn)變?yōu)楸憩F(xiàn)的媒介，沒有它，這種轉(zhuǎn)變就不可能發(fā)生。這就同語言一樣，人不可能不用語言或運用自 己不懂的語言去表述自己的思想。教師應(yīng)該通過教學(xué)，指導(dǎo)和幫助幼兒探索和駕御美術(shù)材料。但是，由于每個幼兒的發(fā)展水平各異，興趣亦不相同，在教學(xué)中，我們改變了以往“統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求”的做法，對不同的 幼兒提出不同的要求，進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)。例如，為了讓幼兒練習(xí)畫垂直線和水平線，我們設(shè)計了“為小動物造籠子”的美術(shù)活動。以往的教學(xué)，要 求全體幼兒在一個小動物前各畫6條橫線和垂線，形成一個封閉的籠子。這種做法，使已會畫的孩子興趣索然，依樣畫葫蘆般地再畫一遍；而對那些還沒有很好掌握畫水平線的幼兒，常常把線畫斜了，或者不是畫不到邊，就是畫出了頭，幾次挫折就使其失去了信心?，F(xiàn)在我們因材施教，對不同發(fā)展水平的幼兒提出了不同的教學(xué) 要求。對已會畫籠子的幼兒，我們啟發(fā)他們畫更漂亮的籠子；對能力差的幼兒，教師先幫助他們“ 釘”個框架，讓他們用連接短線條的方式去替代用長線條畫籠子，使他們在練習(xí)中獲取成功，求得經(jīng)驗。教師教幼兒畫畫，往往先自幼兒出示一張范例，然后向幼兒交待先畫什么，后畫什么，什么東西畫在紙的什么位置，一切都按教師預(yù)先規(guī)定的方案做，至多只允許在內(nèi)容上稍有變化。例如畫頭飾，給幼兒示范的是小雞、小鴨、小貓、小狗4種，讓幼兒任選一種，但是必須按教師示教的方式畫，不允許幼兒超出此 范圍。改革后，同樣是畫頭飾，教師給幼兒提供的只是零件，如圓形、三角形、半圓形、矩形等，啟發(fā)幼兒可以用這些“零件”組裝成各種畫。教師雖然也向幼兒出示了許多幅“零件拼裝圖”，但是更鼓勵幼兒根據(jù)自己的意愿和喜好去創(chuàng)造，這樣的活動效果就與以前大不相同。每個幼兒都畫出與別人很不一樣的頭飾，如房子、汽車、葡萄、螃蟹、太陽等等。我們體會到這一變化的最大特點是，兒童把美術(shù)活動看成是自己的事，而不是教師要他做的事?？偠灾议L、幼兒園在對于幼兒美術(shù)教育時，應(yīng)該先面對以上問題，在對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的同時，應(yīng)重視幼兒家長學(xué)校的建立在幼兒家長學(xué)校中教師應(yīng)向家長宣傳幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)及指導(dǎo)思想，并通過講座、咨詢、辨析、宣傳欄等形式，引導(dǎo)家長提高認(rèn)識，及時扭轉(zhuǎn)家長中普遍存在的一些錯誤的思想傾向和態(tài)度、行為，幫助家長學(xué)習(xí)、掌握一些對幼兒進(jìn)行美術(shù)培養(yǎng)的良好方法。在課程設(shè)計上，也要充分考慮家庭因素，重視家庭教育對幼兒身心發(fā)展的重要作用，適當(dāng)安排面向家長的課程，在常規(guī)內(nèi)容之外，普及一般的美術(shù)知識，提高家長的審美情趣和藝術(shù)鑒賞水平。面對以上問題，在對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育的同時，應(yīng)重視幼兒家長學(xué)校的建立在幼兒家長學(xué)校中教師應(yīng)向家長宣傳幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)及指導(dǎo)思想，并通過講座、咨詢、辨析、宣傳欄等形式，引導(dǎo)家長提高認(rèn)識，及時扭轉(zhuǎn)家長中普遍存在的一些錯誤的思想傾向和態(tài)度、行為，幫助家長學(xué)習(xí)、掌握一些對幼兒進(jìn)行美術(shù)培養(yǎng)的良好方法。在課程設(shè)計上，也要充分考慮家庭因素，重視家庭教育對幼兒身心發(fā)展的重要作用，適當(dāng)安排面向家長的課程，在常規(guī)內(nèi)容之外，普及一般的美術(shù)知識，提高家長的審美情趣和藝術(shù)鑒賞水平。第五篇：幼兒美術(shù)教育幼兒美術(shù)教育幼兒美術(shù)教育，最重要的是培養(yǎng)孩子的興趣，動手能力和創(chuàng)造力。幼兒美術(shù)教育還要注意不同年齡階段特征，要符合孩子的身心發(fā)展。培養(yǎng)思維能力和想象力，開發(fā)智力：畫畫需要眼、腦、手并用，通過觀察、思考、然后畫在紙上。可以鍛煉孩子的抽象思維、具像思維、邏輯思維、空間思維、空間思維和動手能力，很好地開發(fā)孩子的智力。培養(yǎng)孩子的耐性：眾所周知，孩子的智力水平差別不大，但在學(xué)校有的學(xué)生學(xué)習(xí)不好，有的差（中學(xué)更突出）。原因是習(xí)慣的差異。有的孩子好動，精力不集中，導(dǎo)致成績下降。學(xué)美術(shù)可以鍛煉孩子的耐性，讓他靜下心來畫出想畫的東西，不但陶冶了情操，也培養(yǎng)了坐得住得習(xí)慣。給孩子一個有益活動得空間（指小學(xué)生）：周末和節(jié)假日，家長沒時間管孩子，孩子要么在家看電視，要么幾個孩子約在一起，一旦進(jìn)了網(wǎng)吧，后果不堪設(shè)想（新聞媒體報道過很多）、學(xué)美術(shù)不但可以學(xué)到專業(yè)知識，也可以在一個良好得環(huán)境里得到放松和調(diào)節(jié)通過涂涂畫畫來提高他們的審美能力。培養(yǎng)內(nèi)在氣質(zhì)，開發(fā)智力潛能。發(fā)展個人情趣愛好。促進(jìn)身心情感的健康發(fā)展。培養(yǎng)認(rèn)識自我，認(rèn)識世界的審美能力。養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的良好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。