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幼兒教育學(xué)模擬試題及答案解析一-資料下載頁(yè)

2024-10-29 03:59本頁(yè)面
  

【正文】 ∶一是對(duì)幼兒來說,動(dòng)作比語(yǔ)言容易理解。教師的微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交流、看著幼兒的眼睛傾聽他們說話的態(tài)度等等,遠(yuǎn)比言語(yǔ)更容易表達(dá)教師對(duì)幼兒的尊重、關(guān)心、愛護(hù)、肯定;二是幼兒需要教師的身體接觸。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明,身體肌膚的接觸有利于安定幼兒的情緒,讓幼兒感到溫暖、安全、消除緊張等。非言語(yǔ)溝通的途徑主要是在日常生活中進(jìn)行,另外教師參與到幼兒的活動(dòng)中去,也是溝通的重要途徑。(2)言語(yǔ)的溝通教師與幼兒交談,特別是個(gè)別或小組中的交談是與幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。它需要教師在抓住機(jī)會(huì)、選擇話題、引發(fā)和延續(xù)談話、激發(fā)和保持幼兒談話的興趣和積極性等環(huán)節(jié)上具有靈活機(jī)智的策略、豐富的經(jīng)驗(yàn)技巧。當(dāng)然,最需要的是教師對(duì)幼兒的愛、想理解幼兒的那份渴望。要提高與幼兒言語(yǔ)溝通的質(zhì)量,最根本的是教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等交流、共同分享的地位,并真正地面向全體幼兒。在此基礎(chǔ)上,具體的技能是必要的,主要有引發(fā)交談的技能;傾聽的技能;擴(kuò)展談話的技能;面向全體、注意差異、有針對(duì)性的談話技能和結(jié)束交談的技能??傊?,不論哪種方式都要求教師有積極主動(dòng)、平等的態(tài)度,提供一個(gè)安全、溫暖、可信賴、無拘無束的交流環(huán)境,盡可能地從幼兒的角度來考慮問題,與幼兒打成一片。來源:考試大_教師資格證考試四、論述題1.試述促進(jìn)教師與幼兒相互作用的策略。答∶促進(jìn)教師和幼兒在教育活動(dòng)中更好地相互作用的策略,就是讓教師和幼兒有更多的、有效的相互影響和溝通的辦法,就是讓教師“教”得更有效、讓幼兒“學(xué)”得更好的辦法。這些策略主要包括以下幾方面∶(1)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用教師應(yīng)當(dāng)是在教育過程中一直起主導(dǎo)作用的一方。這一主導(dǎo)作用表現(xiàn)在,無論是直接“教”還是間接“教”,教師都始終控制著教育過程的方向,引導(dǎo)幼兒向著教育目標(biāo)要求的方向發(fā)展。教師的主導(dǎo)作用與幼兒是學(xué)習(xí)主體并不矛盾,教師的主導(dǎo)作用正是通過激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),引發(fā)和促進(jìn)幼兒積極地與環(huán)境相互作用而體現(xiàn)出來的。(2)直接“教”時(shí)要注意的問題①變單向的“教”為雙向的交流。為改變教師單方面講、幼兒只用耳朵聽的單一模式,應(yīng)使用啟發(fā)式,多給幼兒發(fā)表意見、提問、師生討論的時(shí)間;注意根據(jù)幼兒的反饋靈活地調(diào)整教育方法和自己的教育行為等等。由于集體上課的形式不容易創(chuàng)造足夠的幼兒參與、師生溝通交流的機(jī)會(huì),因此必須多利用小組、個(gè)別活動(dòng),多利用一日生活環(huán)節(jié)中的大量機(jī)會(huì),與幼兒相互接觸、一對(duì)一交往。②變單一的言語(yǔ)傳授為多樣化的教育手段。為改變偏重言語(yǔ)講授,教師應(yīng)當(dāng)重視使用非言語(yǔ)的身體動(dòng)作、表情等,如對(duì)幼兒點(diǎn)點(diǎn)頭肯定、拍拍肩鼓勵(lì)、微笑以示贊賞等;多使用簡(jiǎn)單有趣的直觀教具和材料,教師具體形象地演示要和幼兒的動(dòng)手操作相互配合,而不是教師做、幼兒看;導(dǎo)人多樣化的教育活動(dòng),特別是多種游戲活動(dòng),讓幼兒除聽之外,能有操作、練習(xí)、模仿、實(shí)踐的機(jī)會(huì),通過看看、說說、做做、玩玩、消化、理解所學(xué)的問接知識(shí),并將之轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗(yàn)。僅僅靠作業(yè)課上的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。③重視情感效應(yīng)。幼兒是否聽教師的話,是否專心上課,教師對(duì)幼兒的情感態(tài)度是重要的因素。幼兒不喜歡某個(gè)老師,是決不會(huì)好好聽這位老師講什么的。幼兒如果受到教師的批評(píng)、指責(zé)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),其學(xué)習(xí)情緒、自尊和自信都會(huì)受到損害。④重視幼兒的個(gè)別差異,因人施教。直接上課的方式往往集體進(jìn)行,幼兒人數(shù)多,使教師顧及不到幼兒的個(gè)別差異,只能大一統(tǒng)地“教”。但是,幼兒極大的個(gè)別差異要求教師與每個(gè)個(gè)體有特殊的不同于他人的作用方式,年齡越小越是如此。因此,必須改變過多地使用集體活動(dòng)的形式,如讓能力不同的幼兒分組或個(gè)別學(xué)習(xí),允許他們用不同的時(shí)間完成同一學(xué)習(xí),或給他們安排不同難度的任務(wù);針對(duì)幼兒的不同特點(diǎn)和需要設(shè)計(jì)多種活動(dòng),讓幼兒能按自己喜好自主選擇適合的活動(dòng)等。⑤重視隨機(jī)地“教”。直接“教”的方式?jīng)Q不是只限于在正規(guī)的場(chǎng)合、在作業(yè)課上,靈活地利用一日生活中的各種機(jī)會(huì)進(jìn)行自然地、有針對(duì)性地“教”,往往更切合幼兒的實(shí)際,更容易進(jìn)行個(gè)別教育。⑥直接“教”和間接“教”相結(jié)合。直接“教”和間接“教”都各有利弊,而兩者的優(yōu)缺點(diǎn)恰恰可以互補(bǔ),因此兩種方式應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來使用。另外,在教育活動(dòng)中,幼兒的學(xué)習(xí)方式是在不斷變化的,“接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”不斷地交替出現(xiàn),有時(shí)甚至交織在一起。由于這兩種學(xué)習(xí)的性質(zhì)不同,教師只有把直接“教”與間接“教”兩種方式結(jié)合使用,才能有效地幫助幼兒學(xué)習(xí)。2.如何正確理解幼兒的“接受學(xué)習(xí)”與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”?答∶幼兒的“學(xué)”包括“接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”兩種方式,具體理解如下∶(1)對(duì)“接受學(xué)習(xí)”的理解“接受學(xué)習(xí)”,是指學(xué)習(xí)者主要通過教師的言語(yǔ)講授獲得知識(shí)、技能、概念等的學(xué)習(xí)方式。在教師使用直接“教”的方式時(shí),與之相應(yīng)的幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是“接受學(xué)習(xí)”?!敖邮軐W(xué)習(xí)”是幼兒的一種重要的學(xué)習(xí)方式,也是今后學(xué)校學(xué)習(xí)的主要方式。如果教師能按照幼兒的身心特點(diǎn)來講課,能讓幼兒發(fā)揮主體性,學(xué)得有興趣,能將教師傳授的東西積極地消化、吸收,轉(zhuǎn)化為自己的東西,而不是死記硬背的話,這樣的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、有意義的學(xué)習(xí)。因此,把“教師講、幼兒聽”籠而統(tǒng)之地斥為機(jī)械灌輸?shù)恼f法是不對(duì)的。不過,對(duì)幼兒來說,這種方式不應(yīng)當(dāng)是他們的主要學(xué)習(xí)方式。(2)對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理解 “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是指幼兒通過動(dòng)手操作,親自實(shí)踐,與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西,從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。在教師間接“教”的時(shí)候,幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在幼兒期,這是比“接受學(xué)習(xí)”更適合幼兒的一種學(xué)習(xí)方式,特別有利于發(fā)揮幼兒的主體性,如激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展其分析和解決問題的能力、培養(yǎng)主動(dòng)參與的積極態(tài)度等。這些對(duì)幼兒的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)都有重要意義的東西,在很大程度上被認(rèn)為是可學(xué)而不可教的,即不能由教師像傳授知識(shí)那樣“教會(huì)”,只能通過幼兒自己的實(shí)踐活動(dòng)“學(xué)會(huì)”。但是,正如“接受學(xué)習(xí)”不一定是被動(dòng)的一樣,“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”也不一定就是有意義的,它也可能變成機(jī)械地、盲目地嘗試。如果幼兒在活動(dòng)中完全沒有積極的思維分析活動(dòng)出現(xiàn)的話,也沒有什么意義??傊?,幼兒的學(xué)習(xí)是否有意義,關(guān)鍵是教師能否激發(fā)幼兒的主動(dòng)性,而不在于用哪種學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要,該直接教的就直接教,該讓幼兒自己探索的就讓幼兒去探索。強(qiáng)制灌輸下的接受學(xué)習(xí)和放任自流下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),對(duì)幼兒的發(fā)展來說都是不利的 3.試述當(dāng)今社會(huì)幼兒教育工作者應(yīng)樹立的教育觀。答∶為適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展,幼兒教育工作者應(yīng)樹立的教育觀主要包括以下幾點(diǎn)∶(1)兒童是幼兒教育的主體過去人們認(rèn)為,兒童只是幼兒教育的客體,是實(shí)施幼兒教育的對(duì)象,現(xiàn)在必須指出的是,兒童同時(shí)也是幼兒教育的主體。這種主體與客體的統(tǒng)一性或同一性,使教師在教育教學(xué)過程中的作用顯得更為復(fù)雜和獨(dú)特。教師既要尊重和發(fā)展兒童的主體性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性,又要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,促進(jìn)兒童這一客體的全面健康發(fā)展。另外,教師也要對(duì)兒童有統(tǒng)一的教育要求,這些要求也要與兒童個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合,兼顧兒童個(gè)人發(fā)展水平、興趣愛好;不可忽視兒童的個(gè)別特點(diǎn),機(jī)械統(tǒng)一。(2)因人而異地對(duì)兒童實(shí)施德、體、智、美、勞等全面發(fā)展的教育兒童發(fā)展是一個(gè)多方面、多層次的動(dòng)態(tài)過程,幼兒教育要全面促進(jìn)這一動(dòng)態(tài)過程的方方面面的發(fā)展,而不可顧此失彼、重教輕育、重智輕德或忽略其中任何一方面的教育。當(dāng)然,另一方面,由于兒童先天遺傳素質(zhì)或個(gè)人潛能所致,可因人而異地實(shí)施有所側(cè)重的教育,即力求在“均衡中突出重點(diǎn)”,而不是機(jī)械地、死板地、生硬地要求“一碗水端平”。(3)幼兒教育的內(nèi)容和方法要符合“發(fā)展適宜性”要求 幼兒在不同的年齡階段有不同的發(fā)展任務(wù),不同的身心發(fā)展內(nèi)容也存在不同的發(fā)展關(guān)鍵期?!鞍l(fā)展適宜性”這一概念要求我們重視兒童身心發(fā)展水平和年齡特點(diǎn),采用與兒童發(fā)展水平相適宜并能及時(shí)有效地促進(jìn)其發(fā)展的教育內(nèi)容和方法,幼兒教育不應(yīng)該“小學(xué)化”,更不能成人化。(4)游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)和教育活動(dòng)中的主導(dǎo)形式《幼兒園工作規(guī)程》提出,各幼兒園要以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)形式貫穿在兒童一日生活之中,同時(shí)也要開展觀察、散步、上課、娛樂、體育、勞動(dòng)、自由活動(dòng)等多種活動(dòng),不能讓上課成為學(xué)前兒童的主要活動(dòng)。在組織各種活動(dòng)中要做到集體、小組、個(gè)別的活動(dòng)方法相結(jié)合,并提倡小組活動(dòng)方式,這樣做既可以使全體幼兒得到發(fā)展,同時(shí)也照顧到個(gè)別兒童,對(duì)于兒童的身心發(fā)展是百利而無一害的。各幼兒園要注意在日常教育教學(xué)活動(dòng)中貫穿“以游戲?yàn)橹鳌钡幕驹瓌t,做到“教育活動(dòng)游戲化”和“游戲化教育活動(dòng)”。讓兒童通過各種教育教學(xué)游戲活動(dòng)而得到全面的發(fā)展。這些活動(dòng)可以是擺弄、操作、觀察、實(shí)驗(yàn)等,在這些活動(dòng)中,兒童通過動(dòng)手動(dòng)腦,獲得直接經(jīng)驗(yàn),以發(fā)展兒童的智力,增長(zhǎng)知識(shí);也可以是與人的交往,這種活動(dòng)可以更好地促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展。(5)家園配合,協(xié)同發(fā)展家庭是兒童的第一所學(xué)校,父母是孩子的第一任教師。幼兒教育要想取得積極的、鞏固的教育成效,就必須取得家長(zhǎng)在教育上的配合,吸收家長(zhǎng)參與幼兒園的教育工作,讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育內(nèi)容,做到家庭教育與幼兒園教育保持一致,對(duì)兒童共同進(jìn)行教育,使兒童得到更好的發(fā)展。4.試述幼兒教師應(yīng)具備的素質(zhì)。答∶幼兒教師應(yīng)具備的素質(zhì)包括心理品質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)兩方面,具體分析如下∶(1)幼兒教師應(yīng)具備的心理品質(zhì)①教師有執(zhí)著的事業(yè)心。幼兒園的日常工作是瑣碎和平凡的,同時(shí)情況又是復(fù)雜多變的,在這樣艱巨的工作中,許多教師不免會(huì)出現(xiàn)煩躁情緒,這種情緒會(huì)傳遞給敏感的孩子,使他們感到焦慮不安,嚴(yán)重的甚至傷害到孩子的心靈,所以教師應(yīng)對(duì)幼兒教育工作的特點(diǎn)有一個(gè)正確地認(rèn)識(shí),有充分的思想準(zhǔn)備,保持一顆執(zhí)著的事業(yè)心。②自信、自尊。自信和自尊是做好幼教工作的基礎(chǔ),幼兒教師自身充滿自信、自尊的人格會(huì)給幼兒樹立一個(gè)良好的模仿榜樣,使幼兒學(xué)習(xí)到這個(gè)榜樣良好的個(gè)性品質(zhì)。③意志堅(jiān)強(qiáng)。孩子的心靈脆弱和敏感,教師要時(shí)刻保持開闊的心胸,善于調(diào)節(jié)、控制自己的不良情緒。④聰慧的認(rèn)知能力。幼兒教師應(yīng)該是心靈聰慧,具備良好的任職,有超敏感的反應(yīng)能力。⑤樂于接受新事物的良好心態(tài)。教師應(yīng)打破固有的思維模式,以良好的心態(tài)面對(duì)改革。⑥合作精神和能力。教育孩子的工作本身就需要相互合作、各司其職、各盡所能、齊心協(xié)力為幼兒提供一致的教育影響,從而達(dá)到較好的教育效果。⑦良好的自我形象和個(gè)性品質(zhì)。幼兒雖小,但也喜歡形象。因此教師要注意自己的儀表和舉止,舉手投足和儀表穿著都要注意。(2)幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì) ①愛心。愛心主要包括四個(gè)方面∶第一,愛心和“教育愛”。對(duì)于幼兒教師來說,這種愛心來自受到的專業(yè)教育和訓(xùn)練,也來自教師自身的文化修養(yǎng),幼兒教師的愛是構(gòu)成師德的核心部分。第二,愛心和童心。童心是教師通往每個(gè)孩子心靈的橋梁,一個(gè)失去童心的教師,就不可能了解兒童的心理,一個(gè)好的幼兒園教師,應(yīng)保持一顆純真的童心,在與兒童平等的交往中,與幼兒產(chǎn)生情感交流,由此教師的工作就有了良好的基礎(chǔ)。第三,愛心和尊重兒童。每個(gè)兒童都有尊嚴(yán),作為成人應(yīng)該尊重兒童的個(gè)性發(fā)展,用欣賞的目光關(guān)注每一個(gè)幼兒,愛護(hù)孩子的自尊心。第四,愛心和嚴(yán)格要求。教師要有愛心,但不是溺愛,對(duì)幼兒出現(xiàn)的問題要堅(jiān)持一致的要求,培養(yǎng)幼兒良好的行為。②觀察力。觀察力一般分有計(jì)劃的觀察能力和隨機(jī)觀察能力。在計(jì)劃的觀察能力指教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn),從而尋找不同的方法來調(diào)動(dòng)孩子的活動(dòng)積極性,做到因人施教。隨機(jī)觀察能力指教師事先沒有計(jì)劃,在一日生活的真實(shí)場(chǎng)景中對(duì)隨時(shí)隨地發(fā)生的事件的觀察。⑧溝通能力。溝通是指人際之間信息的給予和接受。教師在與兒童的交流中,要注意傾聽,交談時(shí)要注意身體姿勢(shì),語(yǔ)言要簡(jiǎn)明,也要表達(dá)自己的想法,使幼兒了解你的想法。④組織活動(dòng)的能力。教師要具備一定的組織活動(dòng)的能力,在活動(dòng)中與兒童進(jìn)行交流。⑧科研能力。幼兒教師需要積極開展科研活動(dòng),在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)課題,開展科研并以科研促教。⑥寫作能力。在日常工作中教師要多積累素材,提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。⑦自學(xué)能力。幼兒教師需要不斷吸取新知識(shí)、新技能,提高自己的素質(zhì),跟上時(shí)代。⑧意外事故的急救喝處理能力。教師必須具備基本的衛(wèi)生常識(shí)和急救能力,以便更好地?fù)?dān)負(fù)幼兒教師工作。此外,在新的世紀(jì),幼兒教師還應(yīng)具備新的知識(shí)和技能,它包括使用電教設(shè)備和制作電教軟件的能力,計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和心理診斷能力等。第四篇:教育學(xué)中學(xué)模擬試題及答案解析教育學(xué)模擬試題及答案解析一、選擇題1.被稱為“課程評(píng)價(jià)之父”的教育家是()。A.杜威B.斯塔弗爾比姆C.泰勒D.裴斯泰洛齊解析:最早倡導(dǎo)從“測(cè)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“評(píng)價(jià)”的是美國(guó)的教育評(píng)價(jià)與課程理論專家泰勒。1933年,美國(guó)“進(jìn)步教育協(xié)會(huì)”發(fā)起了一項(xiàng)著名的研究,成立了由泰勒領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)委員會(huì),因歷時(shí)長(zhǎng)達(dá)八年(1934~1942),故人們稱之為“八年研究”。1942年評(píng)價(jià)委員會(huì)發(fā)表“史密斯一泰勒?qǐng)?bào)告”,第一次系統(tǒng)地提出了評(píng)價(jià)的基本思想和方法,從而奠定了現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。泰勒也被譽(yù)為“課程評(píng)價(jià)之父”。因此,答案為C。2.把課程分為必修課程和選修課程的依據(jù)是()。A.課程任務(wù)B.課程制定者C.課程設(shè)置的要求D.課程管理層次解析:從課程任務(wù)的角度,課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程三種類型;從課程制定者的角度和課程管理的需要,課程可分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程三種類型;從課程修習(xí)的角度和課程設(shè)置的要求,可將課程分為必修課程與選修課程。因此,答案為C。3.美國(guó)各門課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)、日本的綜合活動(dòng)實(shí)踐反映出對(duì)()在課程中地位的重視。A.知識(shí)B.能力C.直接經(jīng)驗(yàn)D.間接經(jīng)驗(yàn)解析:美國(guó)課程的實(shí)踐活動(dòng)和日本的綜合活動(dòng)都講求學(xué)生參與到活動(dòng)中,在這個(gè)過程中直接接觸到事物或進(jìn)行操作,從而獲得直接感知的經(jīng)驗(yàn),反映了課程注重直接經(jīng)驗(yàn)的趨勢(shì)。因此,正確答案選C。4.歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的()。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.融合課程解析:中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程是包含七藝為主要內(nèi)容的課程體系,注重分科的學(xué)習(xí);工業(yè)革命后,按照社會(huì)的需求,開始設(shè)置以自然科學(xué)為主的分學(xué)科課程體系,注重不同內(nèi)容的學(xué)習(xí),都屬于學(xué)科課程。因此,正確答案選A。排中的“心理邏輯原則”與“學(xué)科邏輯原則”。5.布魯納認(rèn)為,無論選擇何種學(xué)科,都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。依此而建立的課程理論是()。A.百科全書式課程理論B.
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