【正文】 識(shí)魯迅，培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子的能力是本組教材的教學(xué)重點(diǎn)，通過前面四篇課文的學(xué)習(xí)，在這里應(yīng)該有個(gè)小結(jié)。日積月累這部分安排的是魯迅先生的名言警句。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己讀一讀，遇到不懂的地方，教師可以給予幫助。通過讀、背等形式，一方面幫助學(xué)生積累、豐富語(yǔ)言；另一方面進(jìn)一步加深對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集魯迅先生的其他名言讀讀背背?！叭の墩Z(yǔ)文”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)故事的趣味性，感受少年魯迅的機(jī)智聰慧和博學(xué)多才。學(xué)習(xí)目標(biāo):▲回顧本單元所學(xué)課文，交流自己印象中的魯迅，談?wù)剬?duì)魯迅的認(rèn)識(shí)?！锝涣黧w會(huì)本組課文中含義深刻的句子，總結(jié)體會(huì)這類句子的方法。積累魯迅先生的名言警句，感悟大文豪的精神寫照。通過閱讀“魯迅巧對(duì)先生”的故事，感受魯迅的敏捷才思。5．感受語(yǔ)文的樂趣，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。學(xué)情分析：通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，總結(jié)有關(guān)魯迅的知識(shí)，讓魯迅這一人物形象在學(xué)生心目中留下深刻的烙印。課前準(zhǔn)備：教師：多媒體課件。學(xué)生：搜集魯迅先生的有關(guān)資料，如名言、小故事等。課時(shí)安排： 1課時(shí)。教學(xué)過程：一、回顧“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”學(xué)生自讀“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的詞語(yǔ)。組織記憶競(jìng)賽、抄寫競(jìng)賽?！驹O(shè)計(jì)意圖】競(jìng)賽的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。二、學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”：談?wù)勑哪恐械聂斞福?）學(xué)了本單元的課文，我們被魯迅先生的才學(xué)和人格魅力所折服，這節(jié)課我們就來談?wù)勛约盒哪恐械聂斞?。?）提出要求：可以就課文來談，可以結(jié)合課外學(xué)習(xí)的收獲來談；可以講同魯迅有關(guān)的人和事，也可以說說讀魯迅作品的體會(huì)?！驹O(shè)計(jì)意圖】對(duì)本組課文進(jìn)行回顧，鞏固所學(xué)知識(shí)。檢查學(xué)生課外查閱資料情況，了解到學(xué)生的知識(shí)掌握情況。（3）小組討論，合作學(xué)習(xí)。（4）匯報(bào)交流，師生評(píng)議。（5）教師小結(jié)。閱讀了魯迅先生的文章，認(rèn)識(shí)了魯迅這位偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，希望同學(xué)們能從他的身上汲取力量，超越自我。交流體會(huì)含義深刻的句子。（1）學(xué)生讀教材中的內(nèi)容，談理解。師：含義深刻的句子表面是一層意思，卻暗含著更深的意義。那么本組課文中有哪些類似的句子，我們都是用什么方法去理解這些句子的？（2）學(xué)生找句子，交流體會(huì)方法。（3）教師歸納總結(jié)體會(huì)含義深刻的句子方法： 聯(lián)系上下文。聯(lián)系生活實(shí)際。結(jié)合時(shí)代背景。展開豐富聯(lián)想。??師：希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)過程中，繼續(xù)運(yùn)用我們總結(jié)的這些體會(huì)句子的方法去學(xué)習(xí)課文，一定會(huì)有更多的收獲。【設(shè)計(jì)意圖】通過交流讓學(xué)生再次回顧本單元文章中含義深刻的句子。使學(xué)生的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，活學(xué)活用，不但豐富了積累，還教會(huì)了學(xué)生理性寫作，從而進(jìn)一步提高學(xué)生習(xí)作的能力。三、學(xué)習(xí)“日積月累”：過渡：魯迅先生的文章無疑是人類文化寶庫(kù)中的一筆財(cái)富，這節(jié)課我們一起細(xì)細(xì)品讀魯迅先生文章中的膾炙人口、發(fā)人深省的名言警句。學(xué)生自讀。指名讀。理解重點(diǎn)詞語(yǔ)： 千夫：眾多的人。孺子：小孩子。無端：沒有來由地；無緣無故地?？蘸模喊装椎叵?。無異：沒有不同；等同。有感情地朗讀、背誦。課外再搜集一些魯迅先生的名言?！驹O(shè)計(jì)意圖】積累魯迅先生的名言警句，感悟大文豪的精神寫照。四、學(xué)習(xí)“趣味語(yǔ)文”：過渡：魯迅先生的童年發(fā)生過許多故事，這節(jié)課我們就來讀一個(gè)魯迅巧對(duì)先生的故事。學(xué)生自讀。指名讀。周樟壽的對(duì)子妙在哪里？他為什么對(duì)得好？文人巧對(duì)對(duì)聯(lián)的故事還有很多，課后搜集此類故事，與同學(xué)們交流?！驹O(shè)計(jì)意圖】感受魯迅的敏捷才思，感受語(yǔ)文的樂趣，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。第五篇：六年級(jí)上冊(cè)走近魯迅單元整合教案六年級(jí)上冊(cè)“走近魯迅”單元導(dǎo)讀設(shè)計(jì)宜昌市猇亭區(qū)高家店小學(xué)林云平教材分析本單元教材以“初識(shí)魯迅”為專題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同的人寫魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實(shí)、豐滿、生動(dòng)?！渡倌觊c土》是一篇經(jīng)典課文，生動(dòng)刻畫了一個(gè)活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年形象。這是本單元“初識(shí)魯迅”的第一篇課文，個(gè)人認(rèn)為，選編目的有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生感受魯迅先生作為一位偉大的文學(xué)家的成就；二是讓學(xué)生了解魯迅作為一個(gè)兒童的內(nèi)心世界。周曄的《我的伯父魯迅先生》通過魯迅身邊親人（侄女）的真情回憶，展現(xiàn)了魯迅的音容笑貌，讀來使人歷歷在目，讓學(xué)生感受到魯迅是一個(gè)愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多，深受眾人敬仰的人。阿累的《一面》，文中的對(duì)話和外貌描寫十分傳神，字里行間傾注著對(duì)魯迅先生的愛戴之情，表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動(dòng)人民和關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品質(zhì)。著名詩(shī)人臧克家的詩(shī)歌《有的人》，運(yùn)用對(duì)比的手法，展現(xiàn)了魯迅崇高的精神和偉大的人格，從而讓學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)得到豐滿和升華。四篇課文都是引導(dǎo)學(xué)生潛心研讀、感受人物形象、初識(shí)魯迅人品作品的極好范本。設(shè)計(jì)理念人教版教材以主題組織單元，每組均以“導(dǎo)語(yǔ)”的形式點(diǎn)明單元專題，課文、語(yǔ)文園地都圍繞專題合理安排，各部分相互聯(lián)系構(gòu)成有機(jī)整體，每篇文章相對(duì)獨(dú)立又互有關(guān)聯(lián)。教材編寫角度的改變?cè)噲D構(gòu)建起一種新的語(yǔ)文教學(xué)模式?！皢卧M教學(xué)”是以現(xiàn)行人教版課程標(biāo)準(zhǔn)教材為依據(jù)，進(jìn)行單元整體備課，可以對(duì)本單元課文進(jìn)行調(diào)整、重組，鏈接豐富的課外資源，進(jìn)行全盤考慮，把研究的重點(diǎn)從“篇”轉(zhuǎn)移到“組”。單元整組教學(xué)一般有三種課型：即單元導(dǎo)讀課(整體感知)、部分感悟課(部分感悟)、單元總結(jié)課(整體回顧)。本節(jié)課是單元導(dǎo)讀課，是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，對(duì)整組內(nèi)容的整體感知。它以單元導(dǎo)語(yǔ)為教學(xué)切入點(diǎn)，在教師指導(dǎo)下，通過各種課堂學(xué)習(xí)方式，初步感受單元主題，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，全面鋪墊單元學(xué)習(xí)背景。單元導(dǎo)讀課的一般流程為：鏈接學(xué)生起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；瀏覽課文，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)，明確學(xué)習(xí)要求；嘗試實(shí)踐，規(guī)劃學(xué)習(xí)策略。通過單元導(dǎo)讀課，可以讓學(xué)生整體感知單元內(nèi)容，對(duì)單元主題及所學(xué)內(nèi)容有所了解，在接下來的教學(xué)中，教師、學(xué)生都會(huì)感到得心應(yīng)手，尤其是口語(yǔ)交際與習(xí)作的內(nèi)容從第一節(jié)課開始就蓄勢(shì)、準(zhǔn)備，可以為下面課文的預(yù)習(xí)起到鋪墊，做好引領(lǐng)，學(xué)生預(yù)習(xí)起來會(huì)感到省時(shí)省力些，興趣也會(huì)隨之增加，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；可以讓學(xué)生在整體感知本單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提前搜集有關(guān)資料，使預(yù)習(xí)收效更多，課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)起來會(huì)更積極，可以縮短教學(xué)時(shí)間，從而解決人教版教材容量大而教學(xué)時(shí)間不夠的矛盾。學(xué)習(xí)目標(biāo)，讀通順課文。，知道課文寫了什么內(nèi)容。，對(duì)課文留給自己印象深刻的地方能說出自己的感受。，通過小組合作解決部分問題。過程設(shè)計(jì)：預(yù)計(jì)兩課時(shí)完成。第一課時(shí)以自學(xué)為主，第二課時(shí)以展示為主。第一課時(shí)一、導(dǎo)入主題（5分鐘）（出示魯迅照片。）同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)照片上的人嗎？他時(shí)常穿一件樸素的中式長(zhǎng)衫，短短的頭發(fā)刷子似的直豎著，濃密的胡須成一個(gè)隸書的“一”字??他就是——魯迅。對(duì)于這個(gè)名字我們并不陌生，我們?cè)?jīng)積累過他的一句愛國(guó)格言，還記得嗎？（學(xué)生齊讀：唯有民魂是值得寶貴的，唯有他發(fā)揚(yáng)起來，中國(guó)才有真進(jìn)步。）由此我們可以知道他是一個(gè)愛國(guó)人士。對(duì)于魯迅，你們還了解多少？（學(xué)生自主交流）是啊，他揮著如椽大筆，投身喚醒民眾的大潮中；他畢其一生，不斷對(duì)專制社會(huì)進(jìn)行毫不妥協(xié)的批判；他堅(jiān)持為閏土、孔乙己、女傭、車夫、青年代言??作為一個(gè)中國(guó)人，我們有太多的理由需要走近魯迅先生。今天，讓我們懷著敬意，走近魯迅。（板書：走近魯迅）【設(shè)計(jì)說明：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是對(duì)魯迅先生形象的一個(gè)高度概述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！慷⒄w瀏覽(5分鐘)同學(xué)們，今天我們又將開始一個(gè)新的單元的學(xué)習(xí)。請(qǐng)大家回憶一下，學(xué)習(xí)一個(gè)新的單元，在一篇一篇課文學(xué)習(xí)之前，我們可以先做些什么?(學(xué)生回憶交流)(根據(jù)學(xué)生發(fā)言歸納板書：瀏覽目錄，了解全組課文；閱讀導(dǎo)語(yǔ)，明確主題與要求；瀏覽課文，整體感知。)瀏覽目錄(出示目錄)，說說你發(fā)現(xiàn)了什么?預(yù)設(shè)：在隨機(jī)交流中揭示單元主題——“認(rèn)識(shí)魯迅”，引出四篇課文題目。閱讀導(dǎo)語(yǔ)(出示導(dǎo)語(yǔ))，你讀懂了什么?預(yù)設(shè)：明確本組課文學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)與基本要求——感受魯迅崇高精神，學(xué)習(xí)描寫人物方法?？焖贋g覽課文，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（可小組按學(xué)生學(xué)力或長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)分工再合作。）【設(shè)計(jì)說明：學(xué)習(xí)目標(biāo)的出示利于學(xué)生目標(biāo)明確，方法清楚，便于學(xué)生具體學(xué)習(xí)，使小組合作學(xué)習(xí)更具目的性，有利于提高學(xué)習(xí)效率?！咳R報(bào)展示。：字詞闖關(guān)。(以精讀課文中字詞為主)①.我會(huì)讀：扭動(dòng)、腰胯、廚房、刺猬、逃竄、追悼、挽聯(lián)、牲畜、咳嗽、恍然大悟、囫圇吞棗、飽經(jīng)風(fēng)霜、慈祥、逝世②我會(huì)寫：抄寫上面詞語(yǔ)?！驹O(shè)計(jì)說明：這一環(huán)節(jié)目的性更明確，直接針對(duì)預(yù)習(xí)目標(biāo)，利于提高學(xué)生扎實(shí)有效的在預(yù)習(xí)中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，確保正確流利地通讀課文。】：整體感知課文。（以小組為團(tuán)隊(duì)，分工合作學(xué)習(xí)，集體討論交流，完成下面任務(wù)。）①作者或者出處、寫作背景以及文體等。②弄清楚每篇課文的主要人物、事件，然后用一兩句概括。【設(shè)計(jì)說明：目的是讓學(xué)生嘗試用“主動(dòng)、探究、合作”這種新的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，并初步學(xué)會(huì)這種新學(xué)習(xí)方式。讓教師的角色也發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，由單純意義上的傳授者、施教者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者、合作者?！浚河懈星榈乩首x重點(diǎn)語(yǔ)段，結(jié)合課文，感受魯迅的作品和人品，說說自己的體會(huì)和感受?！驹O(shè)計(jì)說明：既是檢測(cè)學(xué)生課文的朗讀情況又是學(xué)生感知文本情感，展示個(gè)性化閱讀的平臺(tái)。】①個(gè)性朗讀，交流感受。師：現(xiàn)在給大家五分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，自己選出一段自己最感興趣的文字讀一讀，并用心體會(huì)，再來比比，看誰(shuí)讀得最好，體會(huì)最深，表現(xiàn)最優(yōu)秀？【設(shè)計(jì)說明：引入小組競(jìng)爭(zhēng)檢測(cè)朗讀，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)全體學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)利于學(xué)生感知課文情感?！侩S機(jī)歸納出：魯迅的作品——大文豪、文學(xué)家；魯迅的人品——愛憎分明，同情勞苦大眾，關(guān)懷進(jìn)步青年，鞠躬盡瘁為人民，深受人民愛戴、敬重、緬懷??②指定朗讀，評(píng)議交流。下面呢，就得我指定片斷大家來讀了怎樣？同樣比一比，誰(shuí)讀得最好，體會(huì)最深。預(yù)設(shè)下面片段：，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。（魯迅的作品不同凡響），想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。（沉痛的懷念），把一生的時(shí)光完全交給了我們的民族，一位越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士！我又仔細(xì)地看他的臉——瘦！我們這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。他帶著獎(jiǎng)勵(lì)的微笑，指著《鐵流》對(duì)我說道：“這書本來可以不要錢的，但是是曹先生的書，現(xiàn)在只收你一塊錢本錢；我那一本，是送給你的。”（愛憎分明，關(guān)懷進(jìn)步青年，瘦而有精神，既讓人愛憐，又讓人敬重。）《回憶魯迅先生》片段?！队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》片段。一群小學(xué)生一個(gè)禿頂?shù)睦先艘粋€(gè)盲人師：感謝魯迅，感謝周曄，感謝阿累，感謝蕭紅，感謝巴金，為我們留下了許多如此打動(dòng)人心的場(chǎng)景，記下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情，讓我們認(rèn)識(shí)了魯迅。師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們?cè)賮碜x讀，我國(guó)著名詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年所寫的一首《有的人》，那又是別有一番滋味在心頭呀！師生伴隨配樂齊誦《有的人》。【設(shè)計(jì)說明：多種形式的朗讀，在讀中觸發(fā)感受，在讀中促進(jìn)理解，在讀中提升認(rèn)識(shí)，在讀中升華情感。】 師小結(jié)：通過大家的共同學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們收獲很多，你現(xiàn)在再拿出你們自學(xué)時(shí)產(chǎn)生的問題看看是不是解決了很多？還有哪些沒有解決呢？魯迅先生就是這節(jié)課我們了解到的這點(diǎn)淺淺的印象嗎？不！隨著下節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信我們會(huì)對(duì)他老人家的作品人品有更深入的了解。讓我們共同期待。教學(xué)后記：淺談單元整組教學(xué)“單元整組教學(xué)”要求教師以整組審視的視角，立足于知識(shí)的系統(tǒng)性和連接性，做到瞻前顧后，整體設(shè)計(jì)教學(xué)流程，充分發(fā)揮教材編寫優(yōu)勢(shì)。教師可以對(duì)本組教材進(jìn)行合理調(diào)整、重組，有效整合課外資源進(jìn)行教學(xué)，避免傳統(tǒng)教學(xué)中“篇”和“組”嚴(yán)重脫節(jié)的弊端。“單元整組教學(xué)”不是對(duì)單元進(jìn)行簡(jiǎn)單的內(nèi)容組合，而是重在“整體把握”，不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，更要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等。要打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式，借助教材編寫優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行快速獲取知識(shí)信息和能力遷移的訓(xùn)練，有效提高語(yǔ)文教學(xué)效率?！皢卧M教學(xué)”符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。語(yǔ)文學(xué)習(xí)常常是“舉三”而“反一”，尋求語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性語(yǔ)文學(xué)習(xí)不太類似于“科學(xué)化”的數(shù)理化學(xué)習(xí)，可以“舉一”(如例題)“反三”(做習(xí)題)，“舉少”而“勝多”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)常常是“舉三”而“反一”，人類語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，是在“巨大數(shù)量”的語(yǔ)言(言語(yǔ))“例子”的反復(fù)撞擊、反復(fù)刺激下，才點(diǎn)點(diǎn)滴滴“說出”，成年累月數(shù)量無限量地加大后，產(chǎn)生新的語(yǔ)言合金，發(fā)生質(zhì)的變化，才“奔涌而出”?！皢卧M教學(xué)”或著眼于同一題材，接受人文滋養(yǎng)；或著力于同一體裁、同一表達(dá)方式，習(xí)得表達(dá)方法。這樣的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在同一專題的一組課文教學(xué)中“舉三”再“反一”?！皢卧M教學(xué)”在改變教師解讀教材思維模式的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，盡可能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。如：會(huì)做合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃、會(huì)收集相關(guān)資料、會(huì)聯(lián)系比較地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)整理梳理知識(shí)??因?yàn)榘磫卧w預(yù)設(shè)教案，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，有別于傳統(tǒng)課堂，不是本節(jié)課解決什么問題，而是這一階段解決哪些問題。教師可依據(jù)兒童認(rèn)知能力和獲知范圍，將課堂和其生活世界結(jié)合起來，依單元主題采取較為集中的方法途徑，學(xué)習(xí)搜集有助于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息資料。開展“單元整組教學(xué)”，可以對(duì)教材進(jìn)行重建。比如可以增加一些相關(guān)主題的文章，也可以刪減一些繁瑣的內(nèi)容。還可以在一個(gè)整體目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)教學(xué)的思路與需要，打亂教材中課文與學(xué)習(xí)園地的排列順序，那樣更能突出重點(diǎn)，做到以一篇帶多篇，以一組課文帶一本書，有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。這樣就能省出語(yǔ)文課時(shí)，用課堂內(nèi)的語(yǔ)文課時(shí)組織課外閱讀，達(dá)到課內(nèi)外閱讀有機(jī)整合，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)絕大部分孩子來說，只有讓課外閱讀進(jìn)課堂，才能真正落實(shí)課標(biāo)規(guī)定的課外閱讀量。