北師大版生物七上第三節(jié)吸收作用三-資料下載頁
2024-12-08 01:32本頁面
【導(dǎo)讀】通過實(shí)驗(yàn)觀察說出綠色植物的生活需要水和無機(jī)鹽；識(shí)別綠色植物吸收水分的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)――根毛；理解并能闡述植物細(xì)胞及根毛的吸水和失水原理；說出氮、磷、鉀對(duì)植物生活的意義；說出無土栽培的要領(lǐng)和發(fā)展前景。通過演示實(shí)驗(yàn)、過程分析，嘗試從現(xiàn)象到本質(zhì)、從宏觀到微觀分析問題，鍛煉并運(yùn)用邏輯思維能力和分析解決問題的能力；新精神，形成合作意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。且這部分內(nèi)容相對(duì)抽象，教師如何形象簡(jiǎn)明地使學(xué)生理解有一定的難。度，故成為教學(xué)難點(diǎn)。后通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的討論分析及多媒體課件的輔助，進(jìn)而上升到理性認(rèn)識(shí)。的生活體驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行觀察對(duì)比后得出結(jié)論，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。水中的蘿卜條，失水最少的是15%濃度中的蘿卜。這個(gè)問題的提出受到了其他老師們的贊同，于是同學(xué)們將實(shí)驗(yàn)時(shí)間縮短到。放置10分鐘后測(cè)量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)，我們的假設(shè)是正
【正文】 ，細(xì)胞失水。 ”的結(jié)論。這樣，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和精神，發(fā)展了科學(xué)探究的能力。 ２ .在這堂課中教師是 “組織者 ”、 “顧問 ”、 “引路人 ”，她給予了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，為學(xué) 生的獨(dú)立探究提供了線索；學(xué)生則是探究的主體，他們具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，積極的個(gè)性心理特征和主動(dòng)參與科學(xué)探究的愿望。整堂課的氣氛十分融洽，學(xué)生和教師始終都是在一種輕松、愉快的氣氛中合作、交流和互動(dòng)的。這生動(dòng)地體現(xiàn)了新課程背景下師生平等的教、學(xué)關(guān)系。 。如：在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，以“小孩拔河 ”的動(dòng)畫，生動(dòng)、形象地幫助學(xué)生在愉悅、輕松、詼諧的氛圍中理解和 掌握細(xì)胞吸水和失水的原理。而影片《焦裕祿》片段的播放，則把學(xué)生帶入與該課知識(shí)相關(guān)的特定歷史背景中，不僅使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)遷移 到實(shí)際情境（鹽堿地不宜種莊稼）中，而且使學(xué)生看到一個(gè)為改變環(huán)境（改良土壤、治風(fēng)、治沙）、造福人民而鞠躬盡瘁的人民公仆形象，從而使學(xué)生受到深刻的 “焦裕祿精神 ”的教育，這充分體現(xiàn)了新課程中有關(guān) “情感態(tài)度與價(jià)值觀 ”的教學(xué)目標(biāo)。 ，發(fā)現(xiàn)了許多平時(shí)教學(xué)中沒有發(fā)現(xiàn)的問題。如： “幻想組 ”的探究實(shí)驗(yàn)所暴露出的教師從未想到、也難于解釋的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不僅引發(fā)了師生進(jìn)一步合作探究的活動(dòng)，而且引發(fā)該校生物教研組全體教師的共同參與，利用集體的智慧和力量，通過更合理、更嚴(yán)密的探究實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，從而 科學(xué)地解釋了實(shí)驗(yàn)中難以解釋的問題。這不僅體現(xiàn)了教、學(xué)互動(dòng)和教研相長(zhǎng)的關(guān)系，而且使師生雙方都受到實(shí)事求是的科學(xué)精神的教育。 ，如：將第二課時(shí) “觀察土壤浸出液培養(yǎng)的幼苗 ”的演示實(shí)驗(yàn)調(diào)到第一課的開始，既作為情境導(dǎo)入，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。同時(shí)，也為教材一開始就出現(xiàn)的 “植物的生活需要水分和無機(jī)鹽 ”的敘述做了直觀的解釋，并且通過學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)讓他們看到土壤浸出液中確實(shí)存在著無機(jī)鹽，為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。又如：針對(duì)教材中 “根尖的結(jié)構(gòu) ”知識(shí)編排在該課內(nèi)容之后，不利 于學(xué)生認(rèn)識(shí)根毛和根毛細(xì)胞的實(shí)際。通過結(jié)合 “觀察根毛 ”的活動(dòng)，播放 “根尖顯微結(jié)構(gòu) ”的視頻材料，較好地解決了這一教學(xué)矛盾，也為以后 “根尖結(jié)構(gòu) ”知識(shí)的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。經(jīng)過上述教學(xué)處理，使該課結(jié)構(gòu)更為合理，教學(xué)過程更為流暢。 ，該課較好地完成了知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。但是，如果能更多地結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際和教材知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)由不同原因引起的類似的生物學(xué)現(xiàn)象（如：用肥過多、澆水過多、過頻引起的作物萎蔫現(xiàn)象）進(jìn)行分析和探究，將能進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題和應(yīng)用知識(shí)的能力。
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