【正文】 幾的計算練習。練習課時主要是鞏固昨天學習十幾減幾的知識，與“十幾減幾”一節(jié)內(nèi)容相應(yīng)的練習，教材安排了“練習三”13道習題，選擇了其中的10題做為練習。先練習兩組題目前兩題是加減配合，突出“想加算減”的思路；第2組用填空的形式，復習“破十法”的計算方法?！熬毩暼钡?題用圖形的形式來暗示“想加算減”的思考過程，使學生進一步把握“一道加法解決兩道減法”的思路。但從總體而言，教材練習設(shè)計突出“想加算減”的思路，把“想加算減”作為一種基本算法加以訓練（與之相配套的《教師教學用書》也十分強調(diào)），在此基礎(chǔ)上兼顧“破十減”或“連續(xù)減”等其他方法。從教學實踐來看，“猴子爬樹摘桃”的情景練習題目很有開放性，學習素材很豐富，問題呈現(xiàn)具有了現(xiàn)實意義。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了樹，有些能夠看到，有些鉆入了樹叢看不見，現(xiàn)在地面上還剩下6只猴子。那么“樹上到底爬上了幾只猴子呢”，問題的呈現(xiàn)顯得比較自然，也是學生想知道的。《數(shù)學課程標準（實驗稿）》“提倡算法多樣化”，即在多種方法出現(xiàn)后，教師在本課有意識地引導學生充分感知方法，在比較的基礎(chǔ)上選擇適合自己思維特點和個性特征的方法。簡言之，“算法多樣化”最后到“算法優(yōu)化”，在這部分，學生把握得比較好。在本節(jié)課練習課中，唯一比較遺憾的是，學生對十幾減幾的口算訓練不夠，學生口算速度和口算能力不夠強。十幾減幾教學反思15本周學習了十幾減幾的計算及相關(guān)的應(yīng)用題。在教學應(yīng)用題前，我認真回顧了之前教這個單元時遇到的難點和學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤。因為我相信這是幫助自己不斷提高教學方式、方法的捷徑。應(yīng)用題的教學，不僅僅是為了讓學生能夠列出算式進行解答，也不僅僅是為了讓學生依照著固定的格式進行書寫，更重要的是要通過對應(yīng)用題的分析、解決，培養(yǎng)學生對數(shù)學應(yīng)用題文字的理解能力，提高學生對數(shù)學試題的分析能力。數(shù)學應(yīng)用題中字字都很精煉，特別是一些有關(guān)數(shù)量關(guān)系的文字，是完全不能省略掉一個字的。那么如何從一年級開始就培養(yǎng)學生對應(yīng)用題的理解和分析能力呢？我以一道應(yīng)用題為例，對我在這部分的教學方法進行闡述?！耙还灿?5只兔，黑兔有7只，白兔有幾只？”讀先讓學生將題齊讀兩遍，加深學生對題中數(shù)字的認識。問在分析這道題的時候我基本是依照以下三個問題進行引導、提問的：讀完了題，你都知道了什么？（或：題目中都告訴了我們什么？）你能完整的說一遍嗎？題中出現(xiàn)了哪些數(shù)字？你知道它們分別表示什么嗎？題中的問題是什么？想求這個問題，我們需要知道什么？思其實，這三個問題很簡單，不過對于一年級的孩子來說卻是有一定難度的。難在學生不會完整而具體的說明白，難在學生不知道數(shù)字之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。問題1是旨在培養(yǎng)學生的語言表達能力，通過“說”達到對題意的初步了解。問題2則重在引導孩子去關(guān)注題中的數(shù)字，明白每個數(shù)字表示什么含義。比如15，表示兔子的總數(shù)；7，表示黑兔的數(shù)量。問題3，引導孩子去思考問題與條件之間的關(guān)系。即白兔的39。數(shù)量與兔子的總數(shù)有關(guān)，還和黑兔的數(shù)量有關(guān)。教師提出這樣的三個問題不難，可是如何去引導孩子思考是一個大問題。很多孩子面對這些復雜而繞嘴的題目時都表示出了極大的無興趣，任憑老師如何苦口婆心的分析，甚至是精彩地講解都無動于衷。怎么辦呢？還是要從教師的評價語言入手。評價學生的時候要以鼓勵為主，比如：只要你想到了一點點，也可以站起來給大家說說，說錯了也沒關(guān)系，敢站起來發(fā)言的孩子就是最棒的孩子。鼓勵孩子去聽、去想，激勵學生去發(fā)言。如果課堂上有一個總是不經(jīng)常舉手的孩子舉手要發(fā)言了，老師要立即注意到他，并且提問他，要專心地聽他的發(fā)言，無論這個孩子說的怎樣都要給予“你回答問題真積極”的肯定，這樣，不但鼓勵了這個孩子下次仍然舉手回答，還會使其他孩子產(chǎn)生“我也要站起來說一說”的想法。第四篇：《十幾減幾》教學反思《十幾減幾》教學反思十幾減9的教學中，我讓學生討論了三種方法：先減再加、減了又減、相加做減。而后讓學生選擇一種自己最適應(yīng)的方法計算。在教學中，我嘗試著讓學生記錄下計算過程，這對我班的孩子很有挑戰(zhàn)性，因此第一節(jié)課主要在引導和模仿上。在教學十幾減7時，學生已經(jīng)能用減9的方法進行遷移，但還是用了兩節(jié)課，一節(jié)專門教減8，一節(jié)教減7和練習，總沒能按教材的安排一課時完成。在教學減8時，學生逐漸能學會記錄方法，并能進行簡單的闡述，此時，我依舊把三種方法都放在了同等重要的位置?？砂嗉壍囊徊糠趾筮M生掌握方法起來很苦難，方法一多，就更加亂了，于是，我便逐漸強化了較好理解的先減后加的方法，把大數(shù)拆成10和幾，先用10來減，再加個位上的數(shù)，在后面的聯(lián)系中，雖然也是三種方法都教學，但是先減再加的方法作為了每個人必須掌握的方法，如果有能力，再在此基礎(chǔ)上用其他方法。教材中逐漸把“相加算減”的方法成為優(yōu)化，但是，學生對于加法都不能很熟練的應(yīng)用，要能根據(jù)一道減法想加法，難度就更大了，因此我們對學生不做這種優(yōu)化的要求，水平達不到。在后面的十幾減2時，三種方法學生基本上都至少掌握了一種，能很順利的進行遷移，于是再在計算中探求找“好朋友”的方法。再從教學十幾減9開始，我都做了一件事，就是把所有的算式按照一定的順序排列，然后尋找計算的規(guī)律，讓學生能根據(jù)規(guī)律來提高計算速度。找規(guī)律時，學生往往會只看表面的現(xiàn)象，要引導學生觀察內(nèi)在規(guī)律，橫著看，結(jié)果和什么有關(guān)系，為什么結(jié)果比十幾的個位多1等，不光要找到規(guī)律，還要理解為什么有這規(guī)律。整個單元的教學，大部分學生對計算已經(jīng)沒困難了，就是速度要加快。滲透在里面的解決問題，也是一個重點內(nèi)容，讓學生在一題一題中理解：用總數(shù)去掉其中的一部分就是另一部分。根據(jù)題目要求，看清條件和問題，要求哪部分，就用總數(shù)去減另一部分，但學生似乎還是有些困難，還要多加練習和個別指導。第五篇：《十幾減幾》教學反思《十幾減幾》教學反思《十幾減幾》教學反思本節(jié)課教學《十幾減幾》，要求學生在經(jīng)歷他他人交流各自算法的的基礎(chǔ)上，能熟練的計算20以內(nèi)的退位減法。為了體現(xiàn)課標所倡導的“把解決問題與計算教學有機的結(jié)合起來”的理念，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力，我充分發(fā)揮教材提供的《小貓觀魚》圖的作用，要求學生不僅要掌握十幾減幾的計算方法，還要根據(jù)圖中提供的信息提出問題，并解決問題。首先，我讓學生整體觀察主題圖，并與同桌交流，題中給我們提供了哪些信息？在反饋時，大部分學生說“有5條黑金魚，8條花金魚”，這當然是正確的，因為這兩條信息最直觀，但與本節(jié)課的要求不符合，這點我早就預(yù)料到了。所以在學生交流時，我早已把圖中的條件以兩個層次出現(xiàn)在黑板上了。（1）魚缸中有花金魚和黑金魚共13條，其中花的有8條。（）（2）花金魚和黑金魚共13條，（），（）。我首先引導學生解決（1），提問：根據(jù)這兩個條件，你能提出什么問題？學生都舉起了小手，異口同聲的說：黑金魚有多少條？當學生列式后，我要求學生用自己喜歡的方法算，由于算法多樣化在我班學生中難以得到體現(xiàn)，本節(jié)課我打算加大引導力度，其目的不是為了要求學生用多種方法算，是想培養(yǎng)學生思維的靈活性和解決問題策略的多樣化。我讓學生說說自己是怎么算的：大部分學生很自信的舉起了手，我點了幾個平時不太善于回答問題的學生回答，他們都能很熟練的說出“因為8加5等于13，所以13減8等于5”，我接著問：你還有別的算法嗎？學生讀皺著眉頭，似乎很為難。好！有一個學生舉手了：我是這樣算的，先算108=2，再算2+3=5.。我給予肯定：說得好。但從學生的表情看，似乎不太明白，我就用學具演示這種方法的計算過程，學生明白了，都開心笑了，還給這種方法起了好幾個個名字，都還像那么回事，我告訴他們，這種方法叫“破十法”，學生覺得很有意思。我趁此機會繼續(xù)啟發(fā)：還有別的算法嗎？又有一個學生說，我還可以先算133=10，再算105=5.，我豎起了大拇指：說的好，這種方法叫“連減法”?？磥韺W還是有潛力的，只是我啟發(fā)不到位而已。解決完問題（1）后，我指著（2）中的一個僅有的條件，說，這個題缺少什么？你能補充完整嗎？沒想到，學生不僅補充了條件，還根據(jù)條件提出了問題，并順利的解決的問題，并在計算135時，對剛才學習幾幾種算法進行了鞏固。達到了滿意的效果。在小結(jié)本節(jié)課學習的內(nèi)容時，又有一大收獲：我讓學生比較這兩道題有什么相同,在老師的引導下，學生除了說這兩道題都可以想“8加5等于13”，還總結(jié)出：這兩道題都是已知兩個加數(shù)的和，還知道其中一個加數(shù)，要我們求另一個加數(shù)，都是用減法計算。一年級的學生啊，不簡單吧！