【正文】 5，所以15—9=6；生D：9=5+4，5—5=0，10—4=6?！瓗煟和瑢W們想出了很多方法，在這些方法當中，你最喜歡哪一種方法？學生們爭先恐后地回答。師：用你們喜歡的方法完成下面的問題（略）。反思：學習不光是學知識，更重要的是學方法。滿足于停留在學生個性化學習這一層面上，不進行及時的引導、升華；只鼓勵學生的求異思維和發(fā)散思維，而忽視科學結論和方法的歸納總結，一節(jié)課下來，學生莫衷一是，無所適從。新課程強調尊重個體差異，鼓勵學生用不同的方式來表達自己的想法，實現(xiàn)個性化的學習，這無異是正確的。但另一方面也不容忽視：學生由于自身知識、經(jīng)驗和思維的限制，他的個人思考、個性的理解并不是最佳的、正確的。教師應通過對話、比照、合作反饋等交往環(huán)節(jié)來促進學生對于知識的深層理解，引導學生的思維進一步聚合到最優(yōu)的解決策略上來，獲得一個比較正確的結論；將理解的個性化、獨特性與理解的普遍有效性相統(tǒng)一。我們鼓勵學生大膽思考，求新求異，但什么樣的思考最有價值，什么樣的求異更有成效，教師應該引導學生在紛繁的感性經(jīng)驗中得出求同的科學真諦，這才是有效的學習。有專家提出，由于孩子的智力背景、生活經(jīng)歷不同，適合他的方法才是最好的方法。如果因為教師的一個總結，使大部分學生的方法被歸為另類，他們會為自己的失敗而傷心，一顆幼小的心靈是經(jīng)不起這等風霜的，這樣的總結不利于情感、態(tài)度、價值觀的落實。這種認識固然有一定道理，但究竟什么是情感、態(tài)度？培養(yǎng)學生刻苦鉆研的精神，深入思考的習慣，背誦記憶的能力，承受挫折的毅力，面對失敗的39。勇氣，同樣是重要的情感與態(tài)度，這些品質對學生一生的發(fā)展都是不可缺少的。課程改革是一項長期、復雜和艱巨的任務，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關系，在對立中尋找平衡，在矛盾中建立統(tǒng)一，這是改革的一個基本要義。一年級數(shù)學《十幾減9》教學反思10本節(jié)課屬于計算教學，比較容易枯燥，本課的內容主要是結合小猴賣桃的具體情境，引導學生自主提出十幾減9的問題，并通過操作、思考和交流，探索十幾減9的計算方法，能正確地進行口算。學生若理解和掌握了十幾減9的計算方法，學習后面的十幾減7等內容就比較輕松了。因此，這部分內容既是本單元教學的重點，也是能否掌握好本單元知識的關鍵。在課的開始我通過一些小練習來復習了上學期的知識。如：1個十和3個一合起來是多少？15里面有幾個十和幾個一？等。通過開火車的方式鞏固20以內的加法。在這部分，我做了一個小小的設計，9+9+9+9+9+9+9+9+9+9+10，讓學生開火車報得數(shù)。學生很快感受到算式的變化，并且回憶起得數(shù)的個位上數(shù)比加號后面的數(shù)少1。既可以讓學生熟悉9加幾，又能夠為接下來教學想加算減埋下伏筆。教學中，我先讓學生觀察圖意，自己描述圖意并列出算式13—9，讓學生運用學過的知識進行計算，并記錄過程。學生在經(jīng)過無從下手，到有了一定的思路過程中，我給予了提示：想一想，上學期我們在學習10以內減法的時候，是怎么進行思考的。（學生很自然的想到了“想加做減”，以及“運用分合”拆數(shù)的方法。并且我給每個學生都準備了小棒，讓學習有困難的學生能有一定的依靠。漸漸的，學生的思路打開了，不僅計算出了答案，還能運用不同的方法進行計算。交流算法過程：有學生提出10—9=1，3+1=4；13—3=10，10—6=4；不少學生都能想9+4=13，所以13—9=4。但書中出現(xiàn)的一個一個減，沒有一個孩子說出，說明孩子在自己內心就開始選擇優(yōu)化方法。當我在大屏幕展示這種方法的時候，學生異口同聲的說太麻煩了。學生多數(shù)選擇想加算減的簡便方法。在本課的教學目標中，只要求學生能運用自己喜歡的方法進行計算，并沒有上升到找規(guī)律的環(huán)節(jié)。但我認為，找到規(guī)律，對于學生的計算是很有幫助的。因此，在練習的時候我有意識的把想想做做第5題□－9＝□放在首位進行練習，當把十幾減9的所有題目都羅列出來后，讓學生尋找規(guī)律。很快，表面的規(guī)律出來了：被減數(shù)依次變大，減數(shù)不變，差依次變大。我繼續(xù)引導學生觀察，并把被減數(shù)的個位和差用紅粉筆進行標注。觀察能力強的學生馬上有了新的發(fā)現(xiàn)，差就是被減數(shù)的個位加上1。我順著他們的思路進行提問：為什么會多1？學生聯(lián)系計算的過程，得出“1”其實就是10里面的1，如果把9湊成10，那么就是減10，現(xiàn)在減多了，就是補個被減數(shù)的1。難點消除了，學生的計算速度有了飛速的發(fā)展。最后，我們進行了口算比賽，絕大多數(shù)學生能運用規(guī)律來進行計算。一年級數(shù)學《十幾減9》教學反思11十幾減9是在學習了9加幾、10以內加減法、10以內數(shù)的分與合的基礎上進行教學的。第二冊第一節(jié)課的內容就是十幾減9，學生在新課之前對本內容也已經(jīng)有所了解。在課中學生共出現(xiàn)四種算法：A、9+4=13，所以139=4；B、109=1 1+3=4；C、133=10106=4；D、1310=11+3=4。這四種算法的出現(xiàn)與我課前預設基本吻合，第四種想法，我沒想到學生也能想到。但是這四種算法有多少學生能理解？又有多少學生能主動去運用？這才是我所關注的。每種算法我都讓學生說一說為什么這樣算？結合主題圖來解釋，如：第二種算法可以這樣理解：小兔要買9個桃，一盒是10個，小猴便從盒子里拿出1個，讓小兔連盒子一起帶回家。小猴就剩下盒子外面的3個與盒子里拿出來的1個，共4個。這樣敘述學生都能理解。第四種算法算理略有不同，小猴給了小兔1盒桃，小兔退回多給的1個。這樣直觀到抽象，學生理解起來就容易多了！十幾減9還有著特殊的規(guī)律，在練習環(huán)節(jié)安排學生找規(guī)律并運用規(guī)律進行計算，有效地提高了學生的計算正確率與速度。但在練習中，正確、流利地表達自己計算的方法，學生之間的差異很大，有的學生能正確、流利地表達，有的學生會算出結果，但不會表達自己的算法。不足之處在于：個別學生對算理算法的理解還存在一定困難，有待練習課加強訓練，彌補不足。一年級數(shù)學《十幾減9》教學反思12在教學十幾減9這一內容時，教材是這樣安排的：先由小猴賣桃子引出問題139=？接著教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用也是先把13分成10和3，先減去3，再接著減去6，；四是用想加算減的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。教學十幾減9時，學生根據(jù)情境列出139＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。學生們有的說是根據(jù)9+4＝13來想的。有的學生說139，先用109=1,1+3=4。但是這樣說的學生只是個別孩子，很多孩子不敢說。課堂氣氛很沉悶。課后再三反思：首先，自己對教材挖掘的不夠深。對于這四種方法中的破十法和想加算減法認識的不夠。課堂上我只是一味地去追問有沒有其他的方法，而忽視了對其中這兩種方法的強化。導致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清楚。因為是第一次接觸這個教材，所以不知道要重點強調哪種方法。但是看了不少教師對這節(jié)課的教學反思，我發(fā)現(xiàn)破十法和想加算減法還是要重點強化的。其次，課堂上給孩子探究的時間不夠，教師沒有給予一定的指導。在出示139后，我要求同桌互相擺一擺學具，看看如何計算139。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說說?？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒有時間去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學生遇到困難時并沒有給予幫助，這樣的自主學習的效果甚微。最后，課堂上未能激起學生的學習興趣。在請學生發(fā)言時，出現(xiàn)了學生和我一問一答的形式，只是這個孩子在和我交流，我倒是聽懂了他的算法，而其他學生似乎對他的發(fā)言不感興趣。甚至有的孩子，請了兩三個孩子發(fā)言后，他仍然不知道別人說的是什么。導致這樣的情況，還是沒有激起部分孩子的學習情趣，導致了課堂效率低下。就這一節(jié)課，學生到底用什么方法我覺得還是應該尊重學生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來計算，不過對于一些學困生來說，教給他們一種固定的方法還是有必要的。第五篇：一年級數(shù)學下冊 十幾減9 教學反思 蘇教版十幾減9 今天是開學第一節(jié)新授課，在上課前我仔細閱讀了教材，心中也有一些學生可能會出現(xiàn)的問題，做了一些估計以及對策。本節(jié)課是“十幾減9”，是在上學期的基礎上，用想加算減的方法來計算。我在上課前前一天還好好復習了加法。并且為了吸引學生的注意力，我還特意創(chuàng)設了一個情景。導入：“小兔豆豆”今天過生日，小猴想買生日禮物，于是，來到了市場——共有13個桃子，想買9個。討論：你想到了什么？得出算式：139。然后讓學生主動探究，用小圓片代替桃子擺一擺，說一說，怎樣計算139?？凑l的想法多。方法1：一個一個地減。（全班有15個學生用這一種方法）方法2：先從10里面去掉9，再把剩下的1和3合起來是4。（有五個學生）方法3：想加算減。（因為9+4=13，所以139=4）（寥寥無幾）為了在課上突出“算法多樣化”，且得出各種方法，我充分讓學生在動手操作的基礎上，通過討論交流再進行歸納，學生學習的主動性強。反思：1．學生分析： 小學一年級學生年齡小，抽象思維能力差，有意注意時間短，學習動機非常具體、直接、他們只對數(shù)學學習的過程和學習的外部活動感興趣，而對數(shù)學內容的興趣不是很明顯。在這一課學習前，他們已經(jīng)在各種生動、有趣的數(shù)學活動中經(jīng)歷了20以內進位加法的學習，掌握了20以內進位加法的口算方法，經(jīng)歷了在具體情境中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題，通過自主探索、合作交流等方式解決問題的積極體驗。這一階段的學生更樂于在動口、動手、動腦等多種形式的活動中學習。生動有趣的學習情境，形象具體的直觀演示，富于挑戰(zhàn)與競爭的游戲、評比更容易吸引他們的注意，激起他們參與學習活動的熱情與愿望。2．數(shù)學課程標準中明確指出，要在計算教學中積極提倡算法多樣化。學習科學告訴我們：學生的自學過程，主要是探索過程。主體教育理論向人們揭示：學生學習的過程，是學習主體的重新構建（自主性、主動性、創(chuàng)造性）與發(fā)展的過程，其條件是學習主體有效度的參與。由此我們不難認識：學生參與的本質是主動探索。本課教學的重點是“十幾減9”的算法教學。所以在例題教學時，我充分讓學生動手操作，在實踐、思考、討論的基礎的上，同時提出了多角度思考的要求，學生在交流匯報中，逐步明確，計算“十幾減9”可以有不同的算法，只要學會用以前學過的方法去分析和思考。結果課堂上出現(xiàn)了爭搶介紹自己方法的局面。3．設計游戲，解決難點 游戲《搶椅子》，提出并解決游戲中的數(shù)學問題。但在這熱鬧的后面，卻有一些我們老師看不見的問題，課堂熱鬧了，學生活躍了，但當我們真正做題時，差生出現(xiàn)了，課堂上的方法太多，學生無從下手了。這么多方法我用哪一種呢？所以我現(xiàn)在采取的方法是：課上民主，搞素質教育，課后補差，搞應試教育。