【正文】 生的興趣。（2）范文閱讀：8B Unit4 Writing課文中一封寫給去英國教育交流學生的信。引導學生閱讀并歸納出文中建議做交換生要注變幾個方面的問題：天氣、飲食、與人交往等。（3）小組討論：If you go to another country as an exchange student，which aspects should you consider？小組討論可以喚醒學生的記憶，為學生寫作任務的構思階段提供素材。（4）引入任務：假設你的筆友準備來廣州。小組討論：根據自己在廣州的經驗，將給對方提供哪些方面的建議？（5）討論結果口頭匯報小組代表將他們討論的結果匯報出來，基本上圍繞天氣、飲食、習俗、與人相處、購物、交通、景點等展開。在前任務的階段，教師設計的問題和小組討論由淺入深，層層遞進，最終引入本節(jié)課的寫作任務。學生在熱鬧的課堂討論氣氛中暢談自己的見解，同學們的信息得到共享和豐富，為寫作任務做鋪墊。（Task cycle）——明確任務、構思計劃、報告分享呈現任務：假設你是李華，你的英國筆友Simon準備來廣州進行教育交流。他希望你能給他一些建議。在這個環(huán)節(jié)中，教師布置并幫助學生明確自己具體的寫作任務。（1）構思、計劃：各小組成員在認真閱讀題目的基礎上，展開必要的討論。討論的內容可以涉及以下幾個方面：文章框架、寫作時的人稱和時態(tài)、要點、句型、詞匯、連詞等。這個環(huán)節(jié)幫助學生對前任務中獲取的信息進行再次提煉并形成初稿。（2）報告：由小組代表匯報本組的任務完成情況。這個環(huán)節(jié)不僅是各小組匯報任務成果的環(huán)節(jié)，同時也是小組之間實現信息共享的環(huán)節(jié)。任務環(huán)是任務型教學課中的核心環(huán)節(jié)。學生在完成任務的過程中思維得到了鍛煉、信息得到共享，每個學生在小組和班級中都有了表現自己的機會，成果的展示更增加了學生成功的喜悅，因此能夠更加主動、積極地習得英語。（Language focus）——反饋、修改、操練（1）分析：通過記錄其它小組的報告，并根據教師提供的中考寫作得分要求，學生分析其它小組的優(yōu)點與不足，同時反思本組習作存在的問題，并給予反饋。（2）操練：在教師的指導下，學生根據本節(jié)課討論出來的文章框架和寫作內容等，運用英語完成與話題相關的新的寫作任務。四、結果的討論教師在這節(jié)課中起到了引導的作用，課堂的主體是學生，引導學生完成任務是這節(jié)課的核心。整個教學過程則是以多種形式實現的，比如提問、小組討論、成果展示等。而教師設置的任務不僅貼近中考的書面表達要求，而且盡可能貼近學生的生活，為學生創(chuàng)造了在真實語境中運用語言的機會。五、理論和教學上的啟示任務型教學法是圍繞教師設置的任務進行展開的，而在寫作課中，教師設置的寫作任務就是核心。初中英語寫作課的任務不僅為了幫助學生為中考做準備，更是幫助義務學習階段的學生為日后運用英語進行實際交流打好基礎。（1）初中英語寫作應按照中考要求設置寫作任務教師應在平時的寫作課中加強對學生各種書面表達形式的訓練，設置符合中考書面表達要求的寫作任務。（2）初中英語寫作任務應為實際交流打好基礎教師在設計寫作任務的時候應當考慮到學生在真實生活中能夠運用到任務中習得的英語，為日后交流打好基礎。任務型教學法以教師設置的任務為核心，圍繞此核心任務，教師應該引導學生開展活動形式多樣化、以學生為中心的寫作課。教師設計寫作任務的同時，要圍繞此核心任務設計豐富的課堂活動，比如提問、小組討論、成果展現、分析他人成果、自我評價等。豐富的課堂活動有助于吸引學生的注意力，并且讓學生在體驗和探究學習中獲取豐富的信息并最終發(fā)展自主學習的能力。（1）聽說讀寫相結合在寫作課之前，教師應當圍繞單元話題引導學生閱讀課文、掌握相關信息，為寫作任務做好準備。在前任務階段，學生可以通過閱讀范文獲取有用的信息，對文章框架也有一定的了解；而教師的提問和引導、小組討論和匯報則訓練了學生的聽說能力，為書面表達打下了一定的基礎。（2）文章框架、要點、常用句式等的討論與運用教師引導學生圍繞寫作任務展開對文章框架、要點、常用句式、連詞人稱和時態(tài)等的討論，不僅幫助層次較低的學生掌握一定的寫作技巧和模式，還使層次較高的學生在討論和匯報中實現信息共享、得到啟示。、適時的反饋與評價（1）提供寫作評分標準教師為學生提供中考書面表達評分標準，有助于學生在語言聚焦階段更客觀、科學地分析自己的寫作任務，并且實現語段篇章、好詞好句在將來的寫作任務中得到適當操練的目的。（2）實時性評價在整個課堂中，教師都應該對學生進行適當的評價：在前任務階段，教師適當地運用激勵和表揚的方式對學生進行正面的評價，有助于學生開展積極思維；在任務實施階段，教師根據仔細觀察和專業(yè)判斷，對學生運用表現性評價，對學生的表現和任務進行及時準確地評價和反饋，有助于學生及時地分析和判斷自己的成果；在語言聚焦階段，教師根據中考評分標準對學生的習作進行總結性評價，給予學生必要的反饋和輔導，為將來開展更好的寫作做好準備。六、結論本次探究以實際課堂中運用任務型教學法為例，重點分析任務型教學法的三個步驟在初中英語寫作課中的實施和運用，得到了一些教學上的啟發(fā)。在初中英語寫作課中，任務型教學法可依據一定的模式和方法展開：：圍繞寫作話題開展聽、說、讀等方面的訓練，教師提出問題、展開討論、歸納信息，為寫作做好充分準備并引入任務。在這個過程中，教師適當給予激勵和表揚，鼓勵學生大膽展開思維。：教師呈現目標明確的寫作任務，學生明確任務后展開小組討論，對寫作任務進行構思和計劃，并由小組選派代表進行匯報。教師給予實時的表現性評價幫助學生更好地分析成果。（后任務階段）：教師設置新的寫作任務幫助學生進行操練。在這個過程中，教師提供中考書面表達標準幫助學生進行反思和分析，課后對學生的習作進行總結性評價，給予學生必要的反饋和輔導。任務型寫作課對于初中學生進行書面表達有很大的幫助，學生在完成任務的過程中得到成功的喜悅，在體驗和探究學習中習得并運用英語，是一種可行的、并且是行之有效的教學方式。任務型寫作課可以是多樣化的、靈活的，本文探究的只是其中一種模式，在實際課堂教學中，教師還應根據教學環(huán)境和學生實際靈活地運用任務型教學法開展寫作課的教學。