【正文】 ，是要求學(xué)生聽(tīng)一段電臺(tái)交通信息，關(guān)于某個(gè)路段因車(chē)禍而需要繞行的新聞。由于是一則真正的國(guó)外交通新聞，所以基本是正常語(yǔ)速，學(xué)生如果在沒(méi)有任何準(zhǔn)備的情況下聽(tīng)難度相當(dāng)大，也許基本都不知道在說(shuō)什么。所以在聽(tīng)之前教師需要介紹相關(guān)的一些背景知識(shí)，包括如果有車(chē)禍路段車(chē)應(yīng)該從什么地方繞行，什么是兩條路的交接處等等，在介紹完這些學(xué)生不熟悉的交通背景知識(shí)后，學(xué)生再聽(tīng)這則交通新聞，要選出正確描述這則新聞的地圖就變得容易多了，幾乎2/3以上的學(xué)生都會(huì)毫不費(fèi)力的選出正確的地圖。4．閱讀閱讀課教學(xué)既是英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施和培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)性能力的關(guān)鍵一環(huán)，又是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占了相當(dāng)大的比重，英語(yǔ)教學(xué)的成敗也基本取決于閱讀教學(xué)是否成功。而閱讀也是最容易讓學(xué)生感覺(jué)疲憊的板塊，教師如果不采取多種模式進(jìn)行教學(xué)就很容易將該板塊上得很單一呆板，學(xué)生也就容易失去興趣最終造成懶于閱讀。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)通常是老師率先提出問(wèn)題，學(xué)生讀，然后回答問(wèn)題，老師訂正答案，最后老師講語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。這里筆者覺(jué)得閱讀“閱讀課五步程序法”比較具有實(shí)用性，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的積極性?！伴喿x課五步程序法”教學(xué)模式具體可按“導(dǎo)、聽(tīng)、讀、說(shuō)、用、”的程序進(jìn)行。（1）導(dǎo)教師要引出話題、導(dǎo)入新課、激發(fā)興趣。教師一般可以利用圖片、實(shí)物等引出話題并導(dǎo)入文章，可以進(jìn)行談?wù)搱D片、師生問(wèn)答、讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)和文字提示進(jìn)行猜測(cè)、現(xiàn)場(chǎng)表演、講故事、講笑話、唱歌等方法，話題最好是學(xué)生感興趣的，這個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)系到本堂課的整體效果，目的是力求達(dá)到一種熱情活躍的教育氛圍，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。（2）聽(tīng)根據(jù)導(dǎo)入，教師可以設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題用心聽(tīng)課文，使課文在學(xué)生的頭腦中形成表象并回答問(wèn)題，久而久之可以提高學(xué)生的聽(tīng)力和理解能力。（3）讀1）快速閱讀，教師可以先設(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去快速閱讀；也可以讓學(xué)生限時(shí)閱讀。目的是使學(xué)生通過(guò)快速閱讀獲取各段大意，從而了解整篇文章的中心意思，學(xué)生不但了解了聽(tīng)聽(tīng)力時(shí)沒(méi)聽(tīng)懂的地方，加深對(duì)文章的理解；而且培養(yǎng)了學(xué)生的快速閱讀能力。2）再讀質(zhì)疑，實(shí)際上是自學(xué)的過(guò)程，詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境中進(jìn)行，要“詞不離句，句不離文?！睂W(xué)生可以進(jìn)行小組合作討論并提出不懂的詞匯或句子，先由其他學(xué)生回答，教師再校正補(bǔ)充，然后教師設(shè)疑，學(xué)生通過(guò)猜、查、討論等方式解決問(wèn)題。從而達(dá)到突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的效果。3）細(xì)讀，分段讀，也可以先將段落整和然后分部分讀。教師可以為每一段配上相應(yīng)的活動(dòng)和習(xí)題設(shè)計(jì)，如：總結(jié)段意、找出本段的關(guān)鍵詞、判斷正誤、排序、回答問(wèn)題、完成表格、用適當(dāng)?shù)膯卧~填空等方式。這是使學(xué)生獲取課文重要細(xì)節(jié)的過(guò)程。（4）說(shuō)1）復(fù)述，復(fù)述課文是閱讀的升華。學(xué)生在聽(tīng)、讀、講、練的基礎(chǔ)上，把學(xué)過(guò)的新課文經(jīng)過(guò)自己深層的理解，再以說(shuō)的方式表達(dá)出來(lái)，也就是將知識(shí)“反饋”，變文章中的語(yǔ)言為自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，這就要求學(xué)生不但用英語(yǔ)講，還要用英語(yǔ)想。為了說(shuō)清楚，學(xué)生必須將所要說(shuō)的在腦海中經(jīng)過(guò)一番整理活動(dòng)，才能復(fù)述出課文，這是培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言和連續(xù)表達(dá)語(yǔ)言能力的重要訓(xùn)練。2）演示，設(shè)置一定的情境（實(shí)物、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)等），對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行演示，使課文內(nèi)容更形象生動(dòng)地烙印在學(xué)生的腦海之中。（5）用1）寫(xiě)，學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解和復(fù)述，將課文進(jìn)行縮寫(xiě)，不但加深鞏固了對(duì)課文的理解，而且也提高了學(xué)生的寫(xiě)作和表達(dá)能力。2）練，教師根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)置與自己生活息息相關(guān)的活動(dòng)，如：調(diào)查、采訪、編故事、編對(duì)話等。目的是讓學(xué)生把本節(jié)課的內(nèi)容做到真正意義上的學(xué)以致用?？傊⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中各板塊多種模式學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)是開(kāi)展生動(dòng)而有意義的課堂的最重要的保證。四﹑多媒體的運(yùn)用創(chuàng)造高效，生動(dòng)地英語(yǔ)課堂隨著素質(zhì)教育的不斷深入，課堂教學(xué)作為教學(xué)改革的最重要環(huán)節(jié)也越來(lái)越受到重視。從教學(xué)手段上看，多媒體技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用，對(duì)課堂教學(xué)特別是英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革起到了很大的作用。它有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)交際環(huán)境，拓展學(xué)生的思維空間，大幅度提高課堂教學(xué)效率，建構(gòu)學(xué)生認(rèn)知圖式。多媒體有著其他媒體無(wú)法取代的作用。多媒體在教學(xué)中發(fā)揮的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)視、聽(tīng)覺(jué)的參與。多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室不僅為學(xué)生提供了視、聽(tīng)教學(xué)信息，而且提供了表達(dá)視、聽(tīng)教學(xué)信息的多種媒體類(lèi)型，因此，對(duì)知識(shí)的表現(xiàn)更加準(zhǔn)確、生動(dòng)，便于學(xué)生理解、掌握。如在《展望未來(lái)I（Look Ahead）》Unit 4 中，對(duì)各國(guó)食物尤其是西方各種食物的介紹，用多媒體進(jìn)行圖片演示便很能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，學(xué)生也能直觀的了解各種各樣的食物。易于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與教學(xué)過(guò)程。多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室中教學(xué)信息的呈現(xiàn)采用了聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等媒體類(lèi)型，對(duì)教學(xué)信息的再現(xiàn)同傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程相比更加生動(dòng)、形象、具體，因此，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。如在問(wèn)題旁邊設(shè)置笑臉，學(xué)生一答對(duì)，老師一點(diǎn)鼠標(biāo)，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)笑臉，學(xué)生便能很積極參與問(wèn)題的思考解答。又如在Unit12Interesting lives 中講“芝麻街” 兒童連續(xù)劇中“big bird”的扮演者的傳記時(shí)，先將“芝麻街”各種各樣的色彩斑斕的劇照給學(xué)生們看，學(xué)生們便一下子對(duì)學(xué)習(xí)這堂課充滿了興趣。吸引學(xué)生的注意力一方面，多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)采用了多種表現(xiàn)形式；另一方面，學(xué)生通過(guò)耳機(jī)接收聽(tīng)覺(jué)教學(xué)內(nèi)容，避免外界干擾，消除了無(wú)意注意的影響，提高學(xué)生的注意力。有利于對(duì)教學(xué)過(guò)程的量化控制。在多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室中采用了先進(jìn)的教學(xué)信息采集、分析、處理技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的量化控制。教師在講解完某一個(gè)問(wèn)題后，可以馬上得知學(xué)生的理解程度，從而分析出內(nèi)容的難易等等，便于教師及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)所以說(shuō)，各種教學(xué)應(yīng)用模式之間并不是孤立的，為了提高教學(xué)效果可以相互結(jié)合使用。多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)中最有優(yōu)勢(shì)的教學(xué)手段，正以其高效、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，越來(lái)越受到廣大師生的歡迎。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體已是勢(shì)在必行。作為英語(yǔ)教師，不能消極等待，應(yīng)根據(jù)各自條件積極做好準(zhǔn)備工作。要努力學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，研究多媒體技術(shù)，開(kāi)發(fā)和應(yīng)用多媒體技術(shù)。五﹑總結(jié)各地開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也有各自不同的做法。但只要我們堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想，突出“用中學(xué)”，在任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)下，吸收和容納其他教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，靈活而務(wù)實(shí)的進(jìn)行多元化教學(xué)模式的開(kāi)展，我們的英語(yǔ)課堂勢(shì)必會(huì)生動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效率也必然會(huì)得到提高，讓學(xué)生通過(guò)感知﹑體驗(yàn)﹑參與合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。參考文獻(xiàn)1．教育部 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年 2．教育部 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年 3．《看，聽(tīng)，學(xué)（Look，Listen，Learn）》(七年級(jí))英語(yǔ)教程學(xué)生用書(shū) 4．《展望未來(lái)I（Look Ahead）》（八年級(jí)）《展望未來(lái)II》（九年級(jí)）英語(yǔ)教程學(xué)生用書(shū)5．劉翔 《英語(yǔ)教學(xué)中的“Morning Report”活動(dòng)設(shè)計(jì)》《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究》2007年?？?．莊霞 《初中英語(yǔ)生活化活動(dòng)課教學(xué)模式探究》《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究》2007年?？?．田玲 《課程標(biāo)準(zhǔn)下如何實(shí)施“任務(wù)型”英語(yǔ)教學(xué)》《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》2007年第9期8．姜瑩瑩《“閱讀課五步程序”教學(xué)模式》9．鄧奕炫《多媒體教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》 10．葛炳芳 《多媒體技術(shù)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用》怎樣組織有效的教學(xué)活動(dòng)[摘要]：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予了英語(yǔ)課堂教育新的生機(jī)與活力，它強(qiáng)調(diào)參與、互動(dòng)、自主、合作、探索。因此一堂課成功與否，要看其是否組織了有效的小組學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)，而課堂“靈魂”——“教學(xué)主線”的精心創(chuàng)設(shè)，恰好為有效的小組學(xué)習(xí)互動(dòng)提供了一個(gè)載體。[關(guān)鍵詞]：有效的教學(xué)互動(dòng)，英語(yǔ)課堂的趣味，“教學(xué)主線”，創(chuàng)設(shè)一、引言《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，它避免了單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的方法，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，它強(qiáng)調(diào)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能。因此，在新的教學(xué)理念下，一堂成功的英語(yǔ)課，不僅僅是一堂教學(xué)任務(wù)得到切實(shí)落實(shí)的英語(yǔ)課，更應(yīng)該是一堂學(xué)生積極參與，自主探索，發(fā)揮想象，愉快合作的英語(yǔ)課。二、為什么要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣一位教育專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生們的 生命活力在課堂教學(xué)中得到有 效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師 的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活?！睂＜业脑捊o人以啟迪，課 堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生 實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學(xué)生的發(fā) 展為本”。因 而，激活課堂，增加教學(xué)中的生命意識(shí)，探索教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的 當(dāng)務(wù)之急。三、如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)，組織有效的教學(xué)活動(dòng)（一）、深入了解教材在教學(xué)中的作用、編寫(xiě)思想、教學(xué)目標(biāo)及要求，提煉“教學(xué)主線”。在透徹分析了教材之后，教師對(duì)于課堂的各個(gè)階段甚至同一階段有不同的設(shè)想，但是教師不應(yīng)該急于設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的各個(gè)“子任務(wù)”，而應(yīng)先提煉教材內(nèi)容，教師要抓住能起主導(dǎo)作用的關(guān)鍵詞或成語(yǔ)、主要句型、中心句、中心話題和語(yǔ)言功能來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)主線（戴詠梅，2005），使教學(xué)內(nèi)容清晰明確，要?jiǎng)?chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展有意義的語(yǔ)言交流。形式求活潑——方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通 說(shuō)起課堂教學(xué)，人們就會(huì)想到這樣的一個(gè)教學(xué)模式：復(fù)習(xí)——導(dǎo)入新課—— 講授新課——練習(xí)——布置作 業(yè)。課堂活動(dòng)為：（1）聽(tīng)：聽(tīng)老師、聽(tīng)錄音、聽(tīng) 同學(xué)（2）說(shuō)：背誦、回答、小品表演（3）讀：讀課文（4）寫(xiě)：作業(yè)鞏固。無(wú) 可厚非，這種教學(xué)模式的運(yùn)用有它一定的合理性。大多數(shù)的教師和學(xué)生已習(xí)慣 此教學(xué)方式。但你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，課堂缺乏生氣，學(xué)生缺乏活力。學(xué)生為學(xué)而學(xué)，一個(gè)字“苦”。（二）、深入了解學(xué)生的現(xiàn)有外語(yǔ)水平，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的“教學(xué)主線”。“教學(xué)主線”設(shè)計(jì)的難度必須符合學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，不要拔高難度，不要偏離課程目標(biāo)。Jeremy Harmer（1998）在How to teach English一書(shū)中提到：成功教學(xué)的最大敵人之一就是學(xué)生的厭煩心理。而主線設(shè)置過(guò)難或過(guò)于容易，容易引起學(xué)生的焦慮情緒甚至厭煩心理。（三）、深入挖掘生活中真實(shí)的有價(jià)值有趣味性的信息，創(chuàng)設(shè)形式多樣、生動(dòng)活潑的“教學(xué)主線”在當(dāng)今信息時(shí)代，光靠課堂上學(xué)得課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，光靠課堂上老師 的灌輸也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。學(xué)生 應(yīng)充分利用學(xué)校提供的一切便利，及當(dāng)代高科技 賦予的各種快捷的信息服務(wù)，自我充實(shí)，把課本知識(shí)及外界的 現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系。因此，教師應(yīng)該努力尋找生活中貼近學(xué)生生活實(shí)際，比較有趣味性有時(shí)代性的材料來(lái)創(chuàng)設(shè)“教學(xué)主線”?？傊?，通過(guò)多種手段，激活課堂教學(xué)是提高每個(gè)45分鐘的課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要途徑。每一 個(gè)教師必須在“解惑”上多下工夫，既教知識(shí)，又教給學(xué)生去解決知識(shí)癥節(jié)的要領(lǐng)，輕松而又敏捷地掌握、理 解知識(shí)[1] Harmer, to Teach English[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2000.[2] Nunan, Tasks for the Communicative Classroom[M].New York: Cambridge University Press, 1989.[3] 程曉堂.《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)〃初中英語(yǔ)》[M]..[4] 戴詠梅.“精心設(shè)計(jì)教學(xué)主線，努力筑造學(xué)習(xí)之橋”.《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》.2005年第12期.[5] 韓剛，王蓉.“英語(yǔ)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)的準(zhǔn)備”.《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》.2004年第1期.[6] 普通高級(jí)中學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：.