一面五星紅旗第一課時優(yōu)質(zhì)教學設(shè)計-資料下載頁
2024-10-28 23:09本頁面
【正文】 養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力，我們應該將這種綜合能力的培養(yǎng)落實到每一堂閱讀課中，切實有效地提高閱讀教學的實效性。結(jié)合本課的具體內(nèi)容我確立了幾個讀點：從讀中感受“我”的愛國情意；讀懂面包店老板態(tài)度的變化；理解欣賞國與國人民之間的這種友好互助；體會用外在動作表達內(nèi)心情感的寫法。這四個讀點也是本課教學的重難點所在。結(jié)合三年級學生的已有的知識經(jīng)驗，我打算采取如下的教學策略來落實這些讀點：自讀感知：學生找讀課文中寫到五星紅旗的句子并說說體會，這些是課文中的重點詞句，可以幫助學生把握文章的脈絡，從而理解“我”對代表國家尊嚴的國旗的尊重和熱愛，體會“我”的愛國精神。導讀啟思：本文幾乎沒直接寫“我”的話，用動作來刻畫人物的心理狀態(tài)。引導學生聯(lián)系上下文理解“猶豫”“凝視”等字詞難點，抓住兩三個關(guān)鍵之處揣摩作者的心理活動。最后通過朗讀將體會到的情感表達出來。讀議悟情：找讀面包店老板態(tài)度變化的句子，將面包店老板態(tài)度變化的原因和“我”的愛國情感聯(lián)系起來思考，將文章的兩條情感線索很好地融合在一起。幫助學生感悟正是“我”的愛國情感打動了面包店老板，使老板伸出援手，體現(xiàn)了兩國人民的友誼。反思明理：反思“我”獲得外國朋友的尊重和理解的真正原因，使學生和作者的情感產(chǎn)生共鳴，理解“只有熱愛自己祖國的人才能贏得外國人的尊重”，從而深化對“國際理解”的體會。并在朗讀中升華我們的愛國情感。整個教學過程中的問題設(shè)計力求突出教學重點，簡單實際有整合性。在找讀、思讀、悟讀、情讀的活動中，喚起師生與作者的情感共鳴。朗讀抓情感強烈的讀點來指導。三、說教學程序教具學具的準備：首先，教師自身要通過媒體資料對國際理解教育的內(nèi)涵有較為全面的認識。第二，布置學生預先讀讀資料袋的內(nèi)容，搜集關(guān)于國旗的故事。第三，有條件的下載中國人攀登珠峰、勘察南極、獲得奧運金牌、航海時升起五星紅旗的錄象或圖片，再進行課件制作。接下來我要說說我的教學思路，本課擬分兩課時完成。第一課時主要解決生字詞認讀書寫問題，讀通課文，了解故事內(nèi)容，整體感知。我著重說說第二課時的教學流程，依據(jù)這節(jié)課我們要解決的幾個問題，把教學內(nèi)容分為幾個版塊。第一條線索，從文章的第一條情感線索切入，體會“我”的愛國之情。一、情景導入。播放奧運會上升國旗奏國歌的片段，哪些時候會升起五星紅旗呢？借助課件展示中國人攀登珠峰、勘察南極、航海時升起五星紅旗的圖片。二、自讀中體會情感。找讀。本文的課題是“一面五星紅旗”，就請學生找讀文中描寫五星紅旗的句子，并體會“我”的心情。老師在黑板上旁批：讀、畫、體會。借此強化自讀自悟的讀書方法。文中共有七處寫到“五星紅旗”，其中五句體現(xiàn)出我的愛國情感，老師將這五句通過課件出示在屏幕上出示，實際是引導學生抓住重點句。這些句子里面包含著這個中國留學生對國旗怎樣的感情呢？逐句去體會。“我”在漂流出發(fā)前帶上國旗，表明自己是中國人，也希望國旗能陪伴自己渡過困難；在漂流遇到危險時，“我”先想到的是把國旗系在脖子上，表明我對國旗的尊重和愛護；當面包店老板向我提出用國旗換面包時，“我”斷然拒絕了面包店老板的要求。在這些體會的基礎(chǔ)上，引導學生概括，寫五星紅旗的情節(jié)就是層層深入地表現(xiàn)國旗“我”對的熱愛。三、研讀中深入共感。在剛才的基礎(chǔ)上請學生自由談談，這幾處描寫到國旗的情節(jié)中哪些地方最讓你感動。目的是使學生的目光聚焦到我拒絕用國旗交換面包這一環(huán)節(jié)，深入體會這部分，突出教學重點。第二個要解決的問題，研讀人物動作描寫，揣摩人物內(nèi)心，也是本課的難點所在。課文寫我和老板交流的過程中，詳細地寫出了我的一系列舉動，這些舉動中隱藏著“我”豐富的情感。勾畫這些詞語，如“猶豫”“展開”“凝視”“搖搖頭”“趔趔趄趄地向外走去”。第二條線索，從文章的另一條情感線索切入，體會老板的態(tài)度發(fā)生的變化。一、夾讀夾議中質(zhì)疑探究。二、反思中明理，悟讀中情感得到升華。讓學生反思，什么樣的人才能真正獲得外國朋友的尊敬呢？——答案是要獲得國際理解和支持，并不是要放棄民族尊嚴，只有像“我”這樣維護祖國尊嚴的熱愛祖國的人才能真正贏得外國朋友的尊敬。就讓我們帶著對中國留學生和這個外國朋友的美好祝愿一起朗讀最后兩段。反思本堂課，還存在諸多不足：一、重點段的研讀不夠到位。如在教學留學生身處惡劣環(huán)境時，應讓學生反復朗讀，體會留學生當時著急、害怕、無助的心情。二、在教學課文通過人物動作的描寫表達內(nèi)心情感的寫作方法時，應引導學生作深入的研討，找出課文中的重點句子中的動詞說說自己的理解。由于自己缺乏細致的考慮和安排，導致在教學中，未能以有效的問題引導學生讀通、讀透文本。三、在課前的預設(shè)、課堂生成的調(diào)控等方面，語言機智也有待錘煉，總是想按自己所備的課一步一步地教，不能抓住課堂生成進行機智靈活的教學。每次在發(fā)現(xiàn)有一兩個學生說出正確答案時，就緊接著往下教，這樣使得只有少部分學生真正有這種情感體驗，更多的學生只是作為一個聽者而沒有自己真正的情感認識，所以課堂氣氛顯得比較沉悶，學生的情緒沒有充分地調(diào)動起來。
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