【導(dǎo)讀】1．繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。2．感知課文情節(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想像力。3．領(lǐng)會童話深刻的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生敢于說真話的品格。這篇童話的作者安徒生，全名是：漢斯·克利斯坦·安徒生，是19世紀(jì)丹麥文學(xué)巨匠，世。界著名的童話作家。他出身于貧困的家庭，14歲到丹麥?zhǔn)锥几绫竟ブ\生，在那里得到幫助，獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會。17歲開始發(fā)表作品。這同他后來獻(xiàn)身于童話創(chuàng)作有很大關(guān)系。代表作有《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《丑小鴨》等。邊陲的丹麥卻還是個(gè)君主立憲國家。丹麥拒絕這一要求，英軍于1807年炮擊哥本哈根，摧毀了丹麥的艦隊(duì)，丹麥便由。中立倒向拿破侖一邊，成為交戰(zhàn)國。8年后，拿破侖戰(zhàn)敗，丹麥也成為戰(zhàn)敗國而失去廣大領(lǐng)土，丹麥人民身受本國封建階級和英國資產(chǎn)階級的雙重剝削，過著饑寒交迫的貧困生活，而封建。行徑，深刻的解剖了當(dāng)時(shí)社會的病狀。先發(fā)制人，大臣、官員和皇帝怎樣受騙而互相欺騙。第四段故事高潮，敘述皇帝穿著“新衣”，舉行游行大典，

　　

【正文】 加小條條的基因，最終這些化學(xué)物品卻成了活生生的生命，甚至就是人類本身。 1．題目中的“造”字可用一個(gè)新近產(chǎn)生的詞來詮釋，這個(gè)新詞是 。 2．第③段畫波浪線句子的含義是什么？ 3．從文章內(nèi)容來看，美國科學(xué)家在基因研究方面取得了怎樣的進(jìn)展，作者對美國科學(xué)家閉門造 人持什么態(tài)度？ 四、課后作業(yè) 下面是盤古開天辟地的古代神話故事，借助工具書讀懂原文，然后將它改寫成現(xiàn)代漢語。改寫時(shí)，可以發(fā)揮想像，增加細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行形象刻畫。 （ 1）天地渾沌如雞子，盤古生其中。萬八千歲，天地開辟，陽清為天，陰濁為地。盤古在其中，一日九變，神于天，圣于地。天日高一丈，地日厚一丈，盤古日長一丈。如此萬八千歲，天數(shù)極高，地?cái)?shù)極深，盤古極長。 后乃有三皇。 （《藝文類聚》卷一引《三五歷記》） （ 2）首生盤古，垂死化身。氣成風(fēng)云，聲為雷霆，左眼為日，右眼為月，四肢五體為四極五岳，血液為江河，筋脈為地理，肌膚為田土，發(fā)髭為星辰，皮毛為草木，齒骨為金石，精髓為珠玉，汗流為雨澤，身之諸蟲，因風(fēng)所感，化為黎甿。 （《絳史》卷一引《五運(yùn)歷年記》） （ 3）先儒說盤古泣為江河，氣為風(fēng)，聲為雷，目瞳為電。古說盤古氏喜為晴，陰為怒。 —— （《述異記》） 【學(xué)習(xí)反思】 29 《 盲孩子和他的影子 》導(dǎo)學(xué)案 （教師用） 【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】 1． 指導(dǎo)學(xué)生 摘抄優(yōu)美詞語，積累語言。 2． 訓(xùn)練學(xué)生 有感情地朗讀課文。 3． 多角度理解文章主旨，培養(yǎng) 學(xué)生 多向思維的習(xí)慣。 4． 培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、關(guān)愛弱者的良好品質(zhì)。 【導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)】 1． 有感情地朗讀課文 ，品味語言，在朗讀中體會文章主旨。 2． 多角度理解文章主旨。 【導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)】理解 “ 影子 ” 的象征意義。 【課時(shí)】一課時(shí) 【預(yù)習(xí)導(dǎo)引】 1． 掌握字詞，掃清閱讀障礙。 ① 注音： 哞 ． mōu 酥 ． sū 薔薇 ． ． qi225。ngwēi 踉 ． 踉 蹌 ． 蹌 li224。ngqi224。ng 孿 ． 生 lu225。n 泥濘 ． n236。ng ② 解詞：踉踉 蹌蹌 —— 走路不穩(wěn)的樣子。 孿生 —— （兩人）同一胎出生。 2． 認(rèn)真閱讀課文（含單元提示、課文提示、課文、課下注釋等），整體感知課文內(nèi)容，思考下列問題： ① ．課文中有哪些句子表現(xiàn)了盲孩子的心情變化 ? —— 他的日子過得很寂寞。 —— 盲孩子似乎感受到光明?？吹搅松剩芸鞓?。 ——“啊，我看見它了，螢火蟲，他從來沒有這樣快樂過。” —— 盲孩子望著他的影子驚喜地叫起來：“??！我的影子，是你嗎？我好像看見你了！真的，我看見你了！” —— 他看見了周圍 的一切。 ②．歸納一下本文的情節(jié)發(fā)展步驟。 —— 盲孩 子很寂寞→“影子”的陪伴給盲孩子帶來快樂，帶來溫暖→影子、螢火蟲、太陽、月亮的愛使盲孩子得到光明 3． 在文中圈出你不懂的詞語和句子，或者你喜歡的詞語和句子，并結(jié)合全文理解其含義。 【導(dǎo)學(xué)過程】 一、導(dǎo)入：同學(xué)們，我們曾經(jīng)無數(shù)次地走進(jìn)美麗的童話世界，在那里，我們認(rèn)識了賣火柴的小女孩、丑小鴨、白雪公主和七個(gè)小矮人??今天，我們再次步人美麗的抒情童話世界，那里有詩一般的境界，有汩汩流淌著的愛的清泉，還有等待我們結(jié)識的新朋友 —— 盲孩子和他的影子。 二、整體感知 1． 教師范讀課文，播放《愛的奉獻(xiàn)》，創(chuàng)設(shè)溫馨情境 。 2． 學(xué)生自由讀課文，并 思考以下兩個(gè)問題，然后討論 ： a課文中有哪些句子表現(xiàn)了盲孩子的心情變化 ? —— 把能表現(xiàn)盲孩子心情變化的語句在書上用橫線標(biāo)出。如：他的日子過得很寂寞。 —— 盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩，它很快樂。 —— “啊，我看見它了，螢火蟲??”他從來沒這樣快樂過。 —— 盲孩子望著他的影子驚喜地叫起來：“啊 !我的影子，是你嗎 ?我好像看見你了 !真的，我看見你了 !” —— 他看見了周圍的一切。 b歸納一下本文的情節(jié)發(fā)展步驟。 —— 盲孩子很寂寞→“影子”的陪伴給盲孩子帶來快樂，帶來溫暖→影子、螢火 蟲、太陽、月亮的愛 使盲孩子得到光明 三、探究研讀，理解文章主旨，欣賞語言美。 1．本文是一篇美麗的抒情童話，它營造了一種純真溫馨的氛圍，有著詩情畫意般的境界。你分析一下課文是從哪些方面表現(xiàn)這種意境美的。 —— 讓學(xué)生理解意境美，可從盲孩子熱愛生活，渴望光明，情調(diào)輕松歡快，情境多姿多彩方面理解。如：“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“聽潺潺的流水聲”，螢火蟲“幽藍(lán)”“翠綠”的光，以及太陽、月亮、“彩虹”、“花朵”、“綠草”、“露珠”等，這一些就構(gòu)成了一種絢麗的、詩情畫意般的境界。 2．美 好的意境是靠美好的語言表達(dá)的，劃出文中你認(rèn)為寫得美的語句，體會一下這些語言有什么好處。 —— 學(xué)生可從個(gè)人角度例析美的語言，不求一律。例如： ①幾乎都由短句構(gòu)成，好讀，不拗口，如“他還看見了各種顏色的花朵?！薄斑€有綠草。還有草葉上明亮的露珠?！? ②疊詞很多，不僅形象感強(qiáng)，描寫情態(tài)逼真，還可以舒緩語氣。如“輕輕”、“咩咩”、“哞哞”等。 ③節(jié)奏感強(qiáng)。如“話音剛落，一聲霹靂炸響，風(fēng)夾著雨，雨帶著風(fēng)來了?！薄八麄冏哌^泥濘的曠野，踏上小路，走向家中?！? ④含蓄，有象征意義。如“我從陽光里來，也從月光里來，還 從燈光里來。”“光明是我的母親。是她讓我來到你身邊陪伴著你的?！薄八麄z說，我們都是光明的孩子?！? ⑤按句排列，短小、活潑、跳躍，像小溪流水，自然流暢，適合孩子閱讀。如“他是一個(gè)盲孩子?！薄霸谒氖澜缋?，沒有光亮，沒有色彩?！薄八且粋€(gè)永遠(yuǎn)生活在黑夜里的孩子?！保? 3． 引導(dǎo)學(xué)生多角度地理解文章主題。 [討論 ]： 結(jié)合情節(jié)的發(fā)展和詩情畫意的境界，我們應(yīng)如何理解文章主題 ？ —— 鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，有新的見解。如：不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一樣熱愛生活，追求光明未來等，也應(yīng)予以肯定。當(dāng)然，從文章整體內(nèi) 容理解，關(guān)愛像盲孩子一樣的弱者， 使他們感受生活的美好，則更貼切一點(diǎn)。 四、總結(jié)： 美的語言，美的意境，美的主題，構(gòu)成了這篇美的課文。一個(gè)盲孩子，由于受到來自多方的關(guān)愛，獲得了光明，獲得了幸福；一個(gè)沒有生命的影子，因?yàn)殛P(guān)愛他人，最終也獲得了生命。美的語言，美的意境，美的主題，構(gòu)成了這篇美的童話。讓我們帶著美的體驗(yàn)，去抒寫心中那永恒的“愛”。 五、布置作業(yè)： 閱讀下面這篇文章，按要求回答問題。 有四個(gè)人到了渡口，要到彼岸去。 這四個(gè)人，一個(gè)是有錢的，一個(gè)是大力士，一個(gè)是有權(quán)的，一個(gè)是作家。他們都要求渡河。 擺渡人說：“你們每一個(gè)人，誰把自己最寶貴的東西分一點(diǎn)給我，我就擺；誰不給，我就不擺。” 有錢人就給了點(diǎn)錢，上了船。大力士舉了舉拳頭：“人吃得消這個(gè)嗎？”也上了船。有權(quán)的人說：“你擺我過河以后，就別干這苦活了，跟我去做一點(diǎn)干凈省力的事兒吧?！睌[渡 人聽了高興，扶他上了船。最后輪到作家開口了。作家說：“我最寶貴的，就是寫作。不過一時(shí)也寫不出來。我唱個(gè)歌兒給你聽聽吧?！? 擺渡人說：“歌兒我也會唱，誰要聽你的！你如果實(shí)在沒有什么，唱一個(gè)也可以。唱得好，就讓你過去。” 作家就唱了一個(gè)。 擺渡人聽了，搖搖頭說：“ 你唱的算什么，還沒有他（指有權(quán)的）說的好聽?！闭f罷，不讓作家上船，篙子一點(diǎn)，船就離了岸。 這時(shí)暮色已濃，作家又餓又冷，想著對岸家中，妻兒還在等他回去想辦法買米澆夜飯吃，他一陣心酸，不禁仰天嘆道：“我平生沒有作過孽，為什么就沒有路走了呢？” 擺渡人一聽，又把船靠岸，說：“你這一聲嘆，比剛才唱的好聽，你把你最寶貴的東西—— 真情實(shí)意分給了我。請上船吧！” 作家過了河，心里哈哈笑。他覺得擺渡人說得真好，作家沒有真情實(shí)意，是應(yīng)該無路可走的。 到了第二天，作家想起擺渡人已跟那有權(quán)的走掉，沒有人擺渡了，那怎么行呢？于是他就自動(dòng)去做擺渡人。從此改了行。 作家擺渡，不受惑于財(cái)富，不屈從于權(quán)力；他以真情實(shí)意待渡客，并愿渡客以真情實(shí)意報(bào)之。 過了一陣之后，作家又覺得自己并未改行，原來創(chuàng)作同擺渡一樣，目的都是把人渡到前面的彼岸去。 1．結(jié)合上下文，推斷詞義。 彼岸： 實(shí)指河的對岸，結(jié)尾處的“彼岸”還含有比喻所向往的境界。 屈從： 對外來壓力不敢反抗，違背本意，勉強(qiáng)服從 。 2．文中寫了四個(gè)人，他們各自最寶貴的是什么？ 有錢人 —— 金錢 ； 有權(quán)的 —— 權(quán)力 ； 大力士 —— 武力 ； 作家 —— 真情實(shí)意 3．?dāng)[渡人認(rèn)為作家的一聲長嘆比唱的好聽，為什么？ —— 因?yàn)樽骷业囊宦曢L嘆，包含了他的真情實(shí)意。 4．文中作家的真情實(shí)意來源于什么？說明了什么？ —— 暮色已濃，作家又冷又餓，想到妻兒還要待他回去想辦法買米燒飯，他一陣心酸，飽含真情長嘆了一聲。這說明創(chuàng)作中的真情實(shí)意來自現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)感受。 5．本文是一則現(xiàn)代寓言，其主旨是 —— 旨在說明作家給予讀者的應(yīng)該是真情實(shí)意 。 6．文章結(jié)尾，作家為什么覺得自己并未改行？（用原文回答） —— 原來創(chuàng)作同擺渡一樣，目的都是把人渡到前面的彼岸去。 7．文章最后把 作家創(chuàng)作同擺渡聯(lián)系起來，有何作用？（從結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上來思考） —— 結(jié)構(gòu)上前后呼應(yīng)，內(nèi)容上深化了主題。 【教學(xué)反思】 29 《 盲孩子和他的影子 》導(dǎo)學(xué)案 （學(xué)生用） 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1．摘抄優(yōu)美詞語，積累語言。 2．有感情地朗讀課文。 3．多角度理解文章主旨，培養(yǎng)多向思維的習(xí)慣。 4．培養(yǎng)熱愛生活、關(guān)愛弱者的良好品質(zhì)。 【預(yù)習(xí)】 1． 掌握字詞，掃清閱讀障礙。 ① 注音： 哞 ． 酥 ． 薔薇 ． ． 踉 ． 踉 蹌 ． 蹌 孿 ． 生 泥濘 ． ② 解詞：踉踉蹌 蹌 —— 孿生 —— （ 2． 認(rèn)真閱讀課文（含單元提示、課文提示、課文、課下注釋等），整體感知課文內(nèi)容，思考下列問題： ① 課文中有哪些句子表現(xiàn)了盲孩子的心情變化 ? ② 歸納一下本文的情節(jié)發(fā)展步驟。 3． 在文中圈出你不懂的詞語和句子，或者你喜歡的詞語和句子，并結(jié)合全文理解其含義。 【學(xué)習(xí)過程】 一、整體感知， 自由讀課文，并思考以下兩個(gè)問題，然后討論： 1．課文中有哪些句子表現(xiàn)了盲孩子的心情變化 ? 2．歸納一下本文的情節(jié)發(fā)展步驟。 二、探究研讀，理解文章主旨，欣賞語言美。 1．本文是一篇美麗的抒情童話，它營造了一種純真溫馨的氛圍，有著詩情畫意般的境界。你分析一下課文是從哪些方面表現(xiàn)這種意境美的。 2．美好的意境是靠美好的語言表達(dá)的，劃出文中你認(rèn)為寫得美的語句，體會一下這些語言有什么好處。 3． 引導(dǎo)學(xué)生多角度地理解文章主題。 三、課后作業(yè) 閱讀下面這篇文章，按要求回答問題。 有四個(gè)人到了渡口，要到彼岸去。 這四個(gè)人，一個(gè)是有錢的，一個(gè)是大力士，一個(gè)是有權(quán)的，一個(gè)是作家。他們都要求渡河。 擺渡人說：“你們每一個(gè)人，誰把自己最寶貴的東西分一點(diǎn)給我，我就擺； 誰不給，我就不擺?！? 有錢人就給了點(diǎn)錢，上了船。大力士舉了舉拳頭：“人吃得消這個(gè)嗎？”也上了船。有權(quán)的人說：“你擺我過河以后，就別干這苦活了，跟我去做一點(diǎn)干凈省力的事兒吧?！睌[渡人聽了高興，扶他上了船。最后輪到作家開口了。作家說：“我最寶貴的，就是寫作。不過一時(shí)也寫不出來。我唱個(gè)歌兒給你聽聽吧。” 擺渡人說：“歌兒我也會唱，誰要聽你的！你如果實(shí)在沒有什么，唱一個(gè)也可以。唱得好，就讓你過去。” 作家就唱了一個(gè)。 擺渡人聽了，搖搖頭說：“你唱的算什么，還沒有他（指有權(quán)的）說的好聽?！闭f罷，不讓作家上船， 篙子一點(diǎn)，船就離了岸。 這時(shí)暮色已濃，作家又餓又冷，想著對岸家中，妻兒還在等他回去想辦法買米澆夜飯吃，他一陣心酸，不禁仰天嘆道：“我平生沒有作過孽，為什么就沒有路走了呢？” 擺渡人一聽，又把船靠岸，說：“你這一聲嘆，比剛才唱的好聽，你把你最寶貴的東西—— 真情實(shí)意分給了我。請上船吧！” 作家過了河，心里哈哈笑。他覺得擺渡人說得真好，作家沒有真情實(shí)意，是應(yīng)該無路可走的。 到了第二天，作家想起擺渡人已跟那有權(quán)的走掉，沒有人擺渡了，那怎么行呢？于是他就自動(dòng)去做擺渡人。從此改了行。 作家擺渡，不受惑于財(cái)富，不屈從于權(quán) 力；他以真情實(shí)意待渡客，并愿渡客以真情實(shí)意報(bào)之。 過了一陣之后，作家又覺得自己并未改行，原來創(chuàng)作同擺渡一樣，目的都是把人渡到前面的彼岸去。 1．結(jié)合上下文，推斷詞義。 彼岸： 屈從： 2．文中寫了四個(gè)人，他們各自最寶貴的是什么？ 有錢人 —— 有權(quán)的 —— 大力士 —— 作家 —— 3．?dāng)[渡人認(rèn)為作家的一聲長嘆比唱的好聽，為什么？ ——