【正文】 二）教師小結(jié)：在輕紗似的薄霧中，鼎湖山的泉水交錯(cuò)流瀉，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。清純悅耳、歡快活潑的泉聲和安詳厚重的鐘聲匯成一片美妙的音響，在每一位游客的耳邊、心頭回蕩。能把這一節(jié)讀好嗎？四、講讀第四節(jié)到了晚上，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識(shí)、品味。看第四節(jié)，作者主要寫了哪幾種泉聲呢？媒體點(diǎn)出：小溪、澗水、無數(shù)道細(xì)流、飛瀑急流請(qǐng)你用心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識(shí)，聽聽這是哪一種泉聲？（播放媒體）作者主要寫的就是這四種泉水的聲音。齊讀這段話。夜是那么的寂靜，作者身處山中，耳邊傳來豐富多彩、他不但在用心聆聽，更在細(xì)細(xì)品味。下面老師給大家放一段畫面，請(qǐng)大家和作者一樣細(xì)細(xì)品味。注意：我們不但要用眼看，還要用心聽，更要用心品味。一會(huì)把你的感覺告訴大家。（播放媒體，師配樂朗讀）學(xué)生談體會(huì)。師相機(jī)播放樂器聲，同時(shí)媒體出現(xiàn)：輕柔清脆、厚重回響、雄渾磅礴讀好這些詞。引說：這輕柔的聲音其實(shí)是——小溪的聲音；這清脆的聲音其實(shí)是——澗水的聲音；這厚重回響的聲音其實(shí)是——無數(shù)道細(xì)流的聲音；這雄渾磅礴的聲音其實(shí)是——飛瀑急流的聲音。鼎湖山的泉聲真像音樂一樣妙不可言?。∵@就是作者用心聆聽、品味的結(jié)果。把你品味到的所有感覺放到文字中，通過讀來表現(xiàn)。1指讀。1分角色讀。1“這小提琴是誰拉響的？這琵琶是誰彈響的？這大提琴是誰撥響的？這銅管齊鳴是誰奏響的？（大自然）1引讀：更令人稱奇的是，還有一些泉聲——五、.總結(jié)。在這萬籟俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉聲如歌、如詩，多姿多彩，不絕于耳。美嗎？妙嗎？大自然是一位偉大的音樂家，它借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動(dòng)聽的樂曲，讓人不由自主地喜愛上它。當(dāng)然，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。作者就是因?yàn)橛眯鸟雎?、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進(jìn)了他的心田，相信也流進(jìn)了你的心田。鼎湖山聽泉教案10教學(xué)目標(biāo)：1．學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，透過誦讀體味作者的思想感情。2．感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學(xué)生的審美潛力。3．]教學(xué)重點(diǎn)：掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對(duì)課文的理解。了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描述景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描述景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法教學(xué)時(shí)間：第一課時(shí)課前預(yù)習(xí)：搜集鼎湖山有關(guān)資料、作者有關(guān)資料認(rèn)真閱讀，掌握基本詞匯，思考、理解先聽，再辨，最后才想象出泉聲發(fā)出的具體環(huán)境.繞過、拍打、穿越、流連，這些詞語更是把泉水當(dāng)作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。只有真切地去感受，才能體會(huì)到泉水的美。美的感受孕育出美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美理解難點(diǎn)：（1）作者說深夜聽泉，別有一番滋味。說說這別有一番滋味指的是什么？明確:（泉聲格外清晰；能分出許多層次；匯成一曲奇妙的交響樂；引發(fā)對(duì)人生對(duì)歷史的領(lǐng)悟理解）（2）看不見的指揮棒指什么？明確:作者的心.（3）如何理解泉水汩汩濾過心田，沖走污垢這句話？明確:在聆聽泉水的過程中，心靈獲得啟迪，產(chǎn)生感悟，使靈魂得到凈化.（4）仔細(xì)讀讀作者這一段聽泉而產(chǎn)生的感悟，說一說你對(duì)此有何理解？明確:泉水就是鼎湖山的靈魂，是它滋養(yǎng)了一切，構(gòu)成了amp。qut。清澈透明的境界amp。qut。清幽的環(huán)境，因?yàn)橛辛松饺木壒?，不是使人消沉，而是讓人奮起，更加熱愛人生.為什么說泉水就是鼎湖山的靈魂？明確:是鼎湖山的泉水，滋潤了蔥蘢的樹木，給了鼎湖山生命的活力。是鼎湖山的泉水，孕育了鼎湖山悠久的歷史文化，使之成為著名的佛教福地。是鼎湖山的泉水，讓人感受到生命演進(jìn)的旋律。是鼎湖山的泉水，讓人有一種心靈洗滌的感悟.、作者對(duì)于筆下的泉是什么感情？學(xué)生找出體現(xiàn)作者情感的語句，并讀一讀，深入體會(huì)，抓住關(guān)鍵詞。情感變化：悵然歡快喜愛感悟哲理生發(fā)愿望課文末尾寫道：我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。你能體會(huì)作者的深意嗎？[這是由于作者聽懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優(yōu)美的歌聲，山泉蘊(yùn)育著生機(jī)，滋潤著萬物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發(fā)出由衷的祝愿我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。你從作者夜聽山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢？明確:應(yīng)對(duì)大自然中的萬物，我們要以豐富敏感的心靈去感悟它們，從而獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的哲理感悟。三、擴(kuò)展延伸（1）、課后練習(xí)討論：作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水活脫脫迸跳的姿影，半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡等；因?yàn)樽髡邿o比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進(jìn)行對(duì)話。作者聽出了泉水跳動(dòng)的層次，從流淌聲中聽出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運(yùn)動(dòng)。①清澈透明的自然環(huán)境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。②泉影越不可尋是因?yàn)榱稚顦涿y見泉，而泉聲越發(fā)悅耳是因?yàn)槿⒉贿h(yuǎn)，水勢(shì)也沒有減弱，因山勢(shì)變化卻使泉聲更加悅耳。③在于人的精神的純凈。④大自然中的一切和諧組合的自然規(guī)律。（2）、先聽，再辨，最后才想象出泉聲發(fā)出的具體環(huán)境.繞過、拍打、穿越、流連，這些詞語更是把泉水當(dāng)作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充滿活力。只有真切地去感受，才能體會(huì)到泉水的美。美的感受孕育出美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美理解難點(diǎn)：(1)作者說深夜聽泉，別有一番滋味。說說這別有一番滋味指的是什么明確:(泉聲格外清晰。能分出許多層次。匯成一曲奇妙的交響樂。引發(fā)對(duì)人生對(duì)歷史的領(lǐng)悟理解)(2)看不見的指揮棒指什么明確:作者的心.(3)如何理解泉水汩汩濾過心田，沖走污垢這句話明確:在聆聽泉水的過程中，心靈獲得啟迪，產(chǎn)生感悟，使靈魂得到凈化.(4)仔細(xì)讀讀作者這一段聽泉而產(chǎn)生的感悟，說一說你對(duì)此有何理解明確:泉水就是鼎湖山的靈魂，是它滋養(yǎng)了一切，構(gòu)成了amp。qut。清澈透明的`境界amp。qut。清幽的環(huán)境，因?yàn)橛辛松饺木壒?，不是使人消沉，而是讓人奮起，更加熱愛人生.為什么說泉水就是鼎湖山的靈魂明確:是鼎湖山的泉水，滋潤了蔥蘢的樹木，給了鼎湖山生命的活力。是鼎湖山的泉水，孕育了鼎湖山悠久的歷史文化，使之成為著名的佛教福地。是鼎湖山的泉水，讓人感受到生命演進(jìn)的旋律。是鼎湖山的泉水，讓人有一種心靈洗滌的感悟.、作者對(duì)于筆下的泉是什么感情學(xué)生找出體現(xiàn)作者情感的語句，并讀一讀，深入體會(huì)，抓住關(guān)鍵詞。情感變化：悵然歡快喜愛感悟哲理生發(fā)愿望課文末尾寫道：我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。你能體會(huì)作者的深意嗎[這是由于作者聽懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優(yōu)美的歌聲，山泉蘊(yùn)育著生機(jī)，滋潤著萬物，凈化人們的心靈，山泉也為他注入了一股生命的活力，因此作者發(fā)出由衷的祝愿我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。你從作者夜聽山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢明確:應(yīng)對(duì)大自然中的萬物，我們要以豐富敏感的心靈去感悟它們，從而獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的哲理感悟。三、擴(kuò)展延伸(1)、課后練習(xí)討論：作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水活脫脫迸跳的姿影，半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡等。因?yàn)樽髡邿o比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進(jìn)行對(duì)話。作者聽出了泉水跳動(dòng)的層次，從流淌聲中聽出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運(yùn)動(dòng)。①清澈透明的自然環(huán)境，提升了人的精神境界，令人身心俱凈。②泉影越不可尋是因?yàn)榱稚顦涿y見泉，而泉聲越發(fā)悅耳是因?yàn)槿⒉贿h(yuǎn)，水勢(shì)也沒有減弱，因山勢(shì)變化卻使泉聲更加悅耳。③在于人的精神的純凈。④大自然中的一切和諧組合的自然規(guī)律。(2)、重視朗讀，在多樣的訓(xùn)練中培養(yǎng)與提高學(xué)生的語感。、說、讀、寫，扎實(shí)進(jìn)行雙基訓(xùn)練。，注重工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。鼎湖山聽泉教案11一、情境導(dǎo)入師：同學(xué)們，祖國山河秀麗，我們?cè)沁^永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理，我們?cè)斡[過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅(jiān)固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點(diǎn)擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點(diǎn)擊圖片）師：面對(duì)鼎湖山，你最想說什么？生甲：鼎湖山真美！生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！……[評(píng):在學(xué)生對(duì)鼎湖山進(jìn)行了初步感知后,先由學(xué)生說說印象如何,充奮調(diào)動(dòng)了學(xué)生的39。學(xué)習(xí)積極性。給學(xué)生留下了第一印象“泉聲很美”。]師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請(qǐng)你把它找出來。[評(píng)：緊扣文中的句子，加強(qiáng)對(duì)泉聲的理解。]二、學(xué)習(xí)課文第二節(jié)：過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。（一）相機(jī)出示：過了……前進(jìn)。師：哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？[評(píng)：充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。在文章的內(nèi)容和學(xué)生的朗讀的基礎(chǔ)上，再加上生動(dòng)的錄像。能讓學(xué)生用文中的語句來表述，也可以用自己的語言來描述。]師：“交錯(cuò)流瀉”是什么意思？生：不能回答。師：讓我們?nèi)タ匆豢?？播放泉水“交錯(cuò)流瀉”的畫面。[評(píng)：對(duì)于難以理解的詞語，能靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生理解，增強(qiáng)了學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。]師：看了這交錯(cuò)流瀉的泉水，你想說什么？生有感情地說：真令人陶醉！太美了！真是生機(jī)勃勃！……師：那你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么讀，自己試試。誰來讀？生朗讀過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。（二）繼續(xù)說，出示“泉聲隱到了……音響?！睅煟耗阌X得這段文字里哪個(gè)詞寫出了泉聲的特點(diǎn)？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？生：找出這個(gè)詞，試著理解，并試讀。鼎湖山聽泉教案12教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力1．學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體味作者的思想感情。2．。3．學(xué)習(xí)和應(yīng)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。4．學(xué)習(xí)作者在選材上的詳略安排。過程與方法1．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者洳何抓住“聽”來組織材料。2．幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章寫泉聲的各種層次，并幫助學(xué)生領(lǐng)悟話語中蘊(yùn)含的哲理。3．有意識(shí)地指導(dǎo)誦讀，用各種方式激起學(xué)生誦讀的興趣。情感、態(tài)度與價(jià)值觀1．感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高學(xué)生的審美能力。2．從課文中理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破重點(diǎn)1．。2．掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對(duì)課文的理解。3．學(xué)習(xí)作者在文章中對(duì)材料的詳略安排。難點(diǎn)1．學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。2．體會(huì)作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。教學(xué)步驟第1課時(shí)一、導(dǎo)入新課1．介紹：鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)——星湖齊名。前人為此山寫過很多游記，當(dāng)代散文家謝大光也寫過一篇，卻與眾不同。板書課題，并提問：課文題目中哪兩個(gè)字是本文的關(guān)鍵？ 結(jié)合教師介紹，展開想象，思考這篇散文會(huì)有什么地方與眾不同，并回答教師提問，指出“聽”和“泉”字是關(guān)鍵字，然后準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新課。2．肯定學(xué)生的回答，并指出：本文作者著重抓住一個(gè)“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨(dú)特的美。3．給學(xué)生5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自由朗讀課文。4．檢查生詞預(yù)習(xí)情況。出示板書：①給加點(diǎn)字注音：楹聯(lián)悵惘污垢萬籟俱寂泠泠淙淙②解釋下列詞語：雀躍楹聯(lián)悵惘萬籟俱寂4．積極配合教師活動(dòng)。最后明確詞語意思：雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；楹聯(lián)：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對(duì)聯(lián)，泛指對(duì)聯(lián)；萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來了。二、學(xué)會(huì)誦讀(約 分鐘)1．引導(dǎo)：“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會(huì)和把握文章的思想感情。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要有意識(shí)地培養(yǎng)這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。2．指出：誦讀要立足于體會(huì)課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。并范讀課文前三段。3．指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文。把學(xué)生分成4個(gè)小組，每個(gè)小組指定誦讀1—2段。4．對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出誦讀中存在的問題，然后給5分鐘時(shí)間讓學(xué)生自由誦讀、體會(huì)，并在班上巡回指導(dǎo)。5．組織學(xué)生談?wù)務(wù)b讀的體會(huì)和感想，并指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內(nèi)容談。三、整體感知1．講解：通過剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領(lǐng)，對(duì)課文的內(nèi)容也有了大致的了解。下面我們?cè)僮鲞M(jìn)一步的學(xué)習(xí)。本文是一篇游記散文，請(qǐng)問同學(xué)們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的?2．對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，并指出本文也是這樣來寫的。然后請(qǐng)一位學(xué)生概括作者的行蹤順序。3．指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了。作者為了讓讀者了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境和觀賞景物時(shí)的背景，還約略交代了時(shí)間的變化，哪位同學(xué)來概括一下?4．講解：課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結(jié)構(gòu)層次分明。指導(dǎo)學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)層次，然后點(diǎn)名讓學(xué)生回答，明確課文層次。5．歸納：整篇課文以“聽”字統(tǒng)領(lǐng)全文。圍繞“聽”字組織材料，采用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點(diǎn)。結(jié)合課后練習(xí)一，思考這樣寫的好處。四、小結(jié)1．小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們基本上掌握了誦讀的要領(lǐng)，對(duì)課文內(nèi)容也有了初步的了解。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真地誦讀課文，準(zhǔn)備下節(jié)課展開討論。第2課時(shí)一、復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)1．檢查學(xué)生背誦情況，點(diǎn)名讓兩三位學(xué)生背誦。2．對(duì)學(xué)生的背誦做點(diǎn)評(píng)，指出不足的地方，然后讓學(xué)生齊讀課文。3．對(duì)學(xué)生的朗讀給予鼓勵(lì)，并指導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。請(qǐng)學(xué)生談?wù)剰恼n文中得到的體會(huì)。二、組織學(xué)生討論1．組織學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行討論。提示：課