【正文】 數(shù)學(xué)的情感。教、學(xué)具準(zhǔn)備：⒈教具：投影儀、若干明膠片、米尺；⒉學(xué)具：仿一角、二角、五角、一元人民幣學(xué)具若干，直尺一把。案例分析：⒈復(fù)習(xí)鋪墊，啟發(fā)思維。⑴說(shuō)一說(shuō)以下各圖陰影部分用什么分?jǐn)?shù)表示。（出示陰影圖）⑵1米＝分米1分米＝（）厘米1元＝（）角評(píng)析：復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識(shí)，為搜集、準(zhǔn)備有效的信息，誘發(fā)知識(shí)間的正遷移，溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，做好鋪墊。⒉創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。同學(xué)，你在家時(shí)媽媽怎么喊你？（小名），在學(xué)校大家又怎么喊你呢？那你有幾個(gè)名字？（兩個(gè)）同學(xué)們，在我們的數(shù)學(xué)王國(guó)里也有像同學(xué)這樣的現(xiàn)象，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位數(shù)學(xué)王國(guó)里的新“朋友”，板書(shū)課題：小數(shù)。評(píng)析：聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，由學(xué)生身邊的事情引出將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。幾乎每一位學(xué)生在家中都有小名，因此，引發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，全體學(xué)生都踴躍參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)感。3認(rèn)識(shí)小數(shù)。（⒈）教師出示1米長(zhǎng)的尺子，問(wèn)：把1米平均分成10份，每份是幾分米？如果用米作單位，用分?jǐn)?shù)表示，應(yīng)是多少米？（板書(shū)1/10米）。在生活中為了便于使用，又把1/10米，（板書(shū)）讀作零點(diǎn)一米。就像同學(xué)，你在家媽媽叫你，在學(xué)校大家又叫一樣，實(shí)際上還是同一個(gè)你。評(píng)析：由直觀引入小數(shù)的概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小數(shù)產(chǎn)生于生活之中（⒉）自學(xué)嘗試，分組討論。如果是5分米，你能不能用與上題相同的方法說(shuō)一說(shuō)？學(xué)生思考后分組討論，各組組長(zhǎng)召集小組同學(xué)討論，并推選出代表說(shuō)一說(shuō)本組的想法，通過(guò)全班討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)“5分米，用米作單位，用分?jǐn)?shù)表示是5/10米，”。評(píng)析：學(xué)生的嘗試，不僅僅是對(duì)小數(shù)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，更重要的是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的一次再創(chuàng)造行為，讓學(xué)生主動(dòng)地探索，類(lèi)推出這類(lèi)問(wèn)題的解決方法。希望大家予以指導(dǎo)！小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13小數(shù)在我們生活中常能見(jiàn)到，所以教學(xué)時(shí)小數(shù)的出現(xiàn)學(xué)生并不陌生，并可以用元、角、分的形式正確讀出來(lái)，可是在讀寫(xiě)小數(shù)時(shí)就不容易了，所以在教學(xué)的時(shí)候，我就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的看與聽(tīng)的感官，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)的位置，讀的方法與整數(shù)的讀法區(qū)別，在讀上下功夫，多種的形式反復(fù)讀，強(qiáng)化讀得正確方法。在教學(xué)小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時(shí)，我反復(fù)的研究了教材的例題與學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的應(yīng)用在生活中并不多，所以這樣的例題可以說(shuō)就是就例題來(lái)講，而學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，探究的過(guò)程就沒(méi)有得到很好的應(yīng)用，所以我把元與角的練習(xí)題經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換變成與例題一樣的形式，通過(guò)1元與10角的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)獲得了成功的喜悅，懂得了一位小數(shù)與十分之幾的分?jǐn)?shù)的關(guān)系后，合作探究?jī)晌恍?shù)與百分之幾的分?jǐn)?shù)的關(guān)系，難點(diǎn)就迎刃而解了，例題變成練習(xí)題進(jìn)行拓展效果較好。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我覺(jué)得，數(shù)學(xué)知識(shí)就在學(xué)生的頭腦中，怎樣讓他們把這些知識(shí)整理出來(lái)，梳理成知識(shí)系統(tǒng)是我們教師要做到的，這樣學(xué)生不僅有興趣來(lái)學(xué)習(xí)，而且在體會(huì)了成功的喜悅后更加喜歡數(shù)學(xué)。小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的重點(diǎn)是知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的具體含義和知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)。讓孩子們?cè)谑煜は矚g的情境中認(rèn)識(shí)小數(shù)，在輕松和諧的氛圍中理解小數(shù)，在積極熱烈的交流中探究小數(shù)，在不甘落后的競(jìng)爭(zhēng)中運(yùn)用小數(shù)。整堂課上下來(lái)老師教得放松，學(xué)生學(xué)得輕松。成功之處：一、以“元”為切入點(diǎn)通過(guò)讀教材、看教參，發(fā)現(xiàn)三下與四下關(guān)于“認(rèn)識(shí)小數(shù)”最大的區(qū)別是三下的認(rèn)識(shí)小數(shù)是建立在具體情境中，也就是認(rèn)識(shí)“元、米”等為單位的小數(shù)，不要求離開(kāi)現(xiàn)實(shí)背景，抽象地討論小數(shù)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。”學(xué)生每天學(xué)的內(nèi)容對(duì)他們而言未必都是全新的知識(shí)，有些會(huì)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)。小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生，也經(jīng)常接觸小數(shù)，在超市中就能看到。因此，導(dǎo)入部分就是從超市一角，商品的價(jià)格中引出小數(shù)，這些小數(shù)都是以“元”為單位的，貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生在熟悉的情境中認(rèn)識(shí)小數(shù)， 教材以米作單位的小數(shù)為例，進(jìn)一步理解小數(shù)的意義，這類(lèi)小數(shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較抽象讀寫(xiě)小數(shù)。二、以“米”作平臺(tái)的知識(shí)，因此在教學(xué)中以1分米=1/10米=，在突破這個(gè)重難點(diǎn)后，學(xué)生能利用知識(shí)的遷移掌握（ ）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米。這部分內(nèi)容是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)一位小數(shù)的認(rèn)識(shí)，但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)也只是一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，且很多孩子已經(jīng)有些忘了，在教學(xué)中，先把1米平均分成了10份，讓學(xué)生表示其中的一份。通過(guò)套理論得出用整數(shù)表示（1分米），用分?jǐn)?shù)表示（1/10米），這里把重點(diǎn)放在1/10米的含義上，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的含義，得出1分米＝1/10米＝，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去理解小數(shù)。在學(xué)生模仿著寫(xiě)后又讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幾分米可以用一位小數(shù)零點(diǎn)幾米表示。有了一位小數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，再來(lái)認(rèn)識(shí)并理解以米為單位的兩位小數(shù)就相對(duì)比較輕松。最后讓學(xué)生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。只是由于時(shí)間關(guān)系這點(diǎn)沒(méi)有實(shí)施，但是本意確實(shí)如此。小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15適當(dāng)?shù)膲毫Υ呷藠^進(jìn)?！靶?shù)的初步認(rèn)識(shí)”是新教材三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，這部分內(nèi)容雖然是學(xué)生第一次接觸，但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，大多數(shù)的孩子對(duì)于小數(shù)并不陌生，鑒于此，我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法及表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的知識(shí)鏈：一、說(shuō)說(shuō)生活中的小數(shù)，并說(shuō)出表示價(jià)格的小數(shù)的實(shí)際意義；二、認(rèn)識(shí)表示長(zhǎng)度的小數(shù)，并知道它們所表示的意義；三、用小數(shù)表示身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。整節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生對(duì)于表示價(jià)格的小數(shù)的實(shí)際意義和用小數(shù)表示身高這兩方面掌握得不錯(cuò)，孩子們參與積極性高，學(xué)得輕松，也掌握得較好，自認(rèn)為在以下幾方面做得較好：一、充分調(diào)動(dòng)孩子已有認(rèn)知。在課的一開(kāi)始就讓孩子們說(shuō)印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必須去搜索知識(shí)庫(kù)中與本課知識(shí)有關(guān)的所有認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的知識(shí)準(zhǔn)備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。二、充分促使孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)。課前對(duì)于如何教學(xué)表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實(shí)這部分知識(shí)并無(wú)什么探究的價(jià)值，用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，不是本課的重點(diǎn)，而把分?jǐn)?shù)寫(xiě)成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要孩子們?nèi)ヌ骄俊Ｄ敲词欠窬椭苯亓水?dāng)?shù)赜谜n件來(lái)幫助講解算了呢？我反復(fù)思考這一問(wèn)題。終于決定先自學(xué)、再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí)，再讓他們來(lái)幫助一些學(xué)困生，此外，因?yàn)橛辛私滩倪@一老師的教學(xué)之后，教師在講解的時(shí)候就輕松許多，很多問(wèn)題可以讓孩子們來(lái)回答，而不是教師自問(wèn)自答。三、充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用。無(wú)論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學(xué)，如果老師不找一些表示長(zhǎng)度的小數(shù)出來(lái)，孩子們就會(huì)認(rèn)為小數(shù)只表示價(jià)格；如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會(huì)用以前的讀法來(lái)讀小數(shù)；如果孩子們自學(xué)后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會(huì)把3厘米寫(xiě)3/300米。因此，無(wú)論什么課，老師的引導(dǎo)作用總不可少，關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中，在學(xué)生正確地讀小數(shù)后，我問(wèn)“小數(shù)與我們以前學(xué)過(guò)的數(shù)讀起來(lái)有什么不一樣”使孩子們?cè)谒伎贾型晟谱约鹤x小數(shù)的認(rèn)知體系；在孩子們說(shuō)完分米與厘米寫(xiě)成用米作單位的小數(shù)時(shí)，我問(wèn)“請(qǐng)小朋友們觀察這些等式，你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們?nèi)ビ^察、去思考，之后完善對(duì)這些小數(shù)的認(rèn)識(shí)……在孩子們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問(wèn)題，促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達(dá)，才能把教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。本次賽課有極大的促進(jìn)作用，對(duì)于端正教學(xué)思想、埋頭于工作都有積極意義。好之不如樂(lè)之。第四篇：小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是通過(guò)借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺(tái)，讓學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識(shí)小數(shù)。對(duì)第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對(duì)來(lái)講就會(huì)有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。本節(jié)課我在充分利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中，扎實(shí)有效地理解了小數(shù)的意義。這節(jié)課學(xué)習(xí)的是小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)小數(shù)，會(huì)讀寫(xiě)小數(shù)，知道以米、元為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。教學(xué)目標(biāo)的把握比較準(zhǔn)確，尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，符合學(xué)生的接受能力，學(xué)生在課堂上自主探索，對(duì)一位小數(shù)的理解比較透徹。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主探索。學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)小數(shù)，但在生活中很多領(lǐng)域見(jiàn)過(guò)小數(shù)，對(duì)小數(shù)的讀寫(xiě)也有了一定的基礎(chǔ)，教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己總結(jié)出了小數(shù)的讀寫(xiě)方法。利用米尺來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。小數(shù)的意義對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，難理解，在教學(xué)過(guò)程中，我借助米尺，讓學(xué)生在米尺上找 、??不斷的同化與鞏固分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系，讓學(xué)生充分感知小數(shù)的意義。特別是讓學(xué)生弄清米和分米及厘米之間的進(jìn)率，米、厘米、分米之間的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到一兩位小數(shù)與前面所學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系。在認(rèn)識(shí)了一位小數(shù)后，讓學(xué)生模仿這個(gè)知識(shí)生成的過(guò)程再來(lái)探究認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)，學(xué)生就很容易地想到，把 1米平均分成 100份，想到米與厘米之間的關(guān)系，就突破了本課的知識(shí)難點(diǎn)。本節(jié)課讓我覺(jué)得最成功的地方是我設(shè)計(jì)了兩張表格，在孩子們自學(xué)好以后填表，把整分米、整厘米的數(shù)先寫(xiě)成分?jǐn)?shù)，在寫(xiě)成小數(shù)。然后讓孩子觀察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣分?jǐn)?shù)可以寫(xiě)成一位小數(shù)，怎樣的分?jǐn)?shù)可寫(xiě)成兩位小數(shù)，通過(guò)表格的對(duì)比，孩子們馬上就能回答出來(lái)。我覺(jué)得應(yīng)該讓孩子知道十分之幾的分?jǐn)?shù)可寫(xiě)成一位小數(shù)，百分之幾的分?jǐn)?shù)可寫(xiě)成兩位小數(shù)。表格設(shè)計(jì)更利于讓孩子們比較、體會(huì)。在小數(shù)認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)中，在讓學(xué)生合作探究交流時(shí)，課堂有些亂，有些孩子不能做到認(rèn)真的傾聽(tīng)，沒(méi)有真正的投入到思考中。有些學(xué)生的發(fā)言不夠積極，沒(méi)有真正的調(diào)動(dòng)起每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)積極性。在尺子上找不同的小數(shù)時(shí)，通過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)有些基礎(chǔ)差的學(xué)生根本就不會(huì)在尺子上找到平均分成十份一百份的點(diǎn)，也就是沒(méi)有真正理解米厘米分米之間的關(guān)系。這一點(diǎn)就是在備學(xué)生時(shí)沒(méi)有備到的。在教學(xué)語(yǔ)言上，不夠精煉與準(zhǔn)確。課堂中，自己說(shuō)的有些多，很多應(yīng)讓學(xué)生表達(dá)的沒(méi)有充分的放手給學(xué)生。其次，整個(gè)教學(xué)中我感到以下不足：板書(shū)不夠精煉、準(zhǔn)確板書(shū)的目的是為促進(jìn)更有效的教學(xué)，在板書(shū)上需進(jìn)行一些修改，并在教學(xué)時(shí)注重教師語(yǔ)言與板書(shū)同步進(jìn)行，為學(xué)生提供更直觀的板書(shū)，達(dá)到更好的教學(xué)目的?？傊院笠槍?duì)自己的這些問(wèn)題，不斷地加以改進(jìn)，去掉無(wú)效環(huán)節(jié)，提高課堂效率。加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，認(rèn)真地備好課，真正做到備學(xué)生，才第五篇：[教學(xué)反思]《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》反思《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)商品標(biāo)價(jià)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)以“元”為單位的小數(shù)，會(huì)讀以“元”為單位的小數(shù)。會(huì)正確地讀寫(xiě)以“元”為單位的小數(shù)。理解以“元”為單位的小數(shù)加減法的筆算方法。會(huì)正確計(jì)算以“元”為單位的小數(shù)加減法。認(rèn)識(shí)小數(shù)是小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)中最基礎(chǔ)的知識(shí)，它的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生能看懂在生活中接觸到的商品的標(biāo)價(jià)，也為五年級(jí)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)的知識(shí)打下初步基礎(chǔ)。同時(shí)，小數(shù)的知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用較廣泛，利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能來(lái)解決一些實(shí)際的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)——認(rèn)識(shí)商品標(biāo)價(jià)，我設(shè)計(jì)到超市購(gòu)物這一情景貫穿始終。從商品標(biāo)價(jià)看到以“元”為單位的小數(shù)，借助標(biāo)價(jià)認(rèn)識(shí)小數(shù)；通過(guò)聽(tīng)、看，學(xué)習(xí)讀小數(shù)；改寫(xiě)標(biāo)價(jià)學(xué)寫(xiě)小數(shù)；通過(guò)選購(gòu)物品付錢(qián)、找錢(qián)，理解小數(shù)加減法的筆算方法、會(huì)正確計(jì)算小數(shù)加減法，知道小數(shù)加減法的用處。這節(jié)課的重點(diǎn)是：會(huì)正確地讀寫(xiě)小數(shù)。難點(diǎn)是：理解小數(shù)的讀法。會(huì)把含有元角分的商品標(biāo)價(jià)改寫(xiě)成以“元”為單位的小數(shù)。針對(duì)讀法這一難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了請(qǐng)會(huì)讀的學(xué)生嘗試讀，戴上耳機(jī)聽(tīng)電腦讀，看書(shū)讀三個(gè)環(huán)節(jié)，并請(qǐng)學(xué)生歸納讀法。最后反饋?zhàn)x。在上課時(shí)，由于學(xué)生都會(huì)讀，因此沒(méi)讓學(xué)生看書(shū)，在反饋時(shí)，王宇講得很好，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)前面的零不必讀，小數(shù)點(diǎn)后面的零都要讀。作為教師我卻沒(méi)有順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生歸納讀法，因此造成學(xué)生會(huì)讀不會(huì)講方法這一局面。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納方法。會(huì)把含有元角分的商品標(biāo)價(jià)改寫(xiě)成以“元”為單位的小數(shù)這是另一難點(diǎn)。對(duì)這一難點(diǎn)，我在讀標(biāo)價(jià)這一環(huán)節(jié)作好鋪墊。：、18元、。、第二個(gè)零分別表示什么？？1角怎么寫(xiě)？同時(shí)滲透滿十進(jìn)一，為后面的加法打好基礎(chǔ)。實(shí)踐下來(lái)比較成功，學(xué)生在后面出現(xiàn)50元時(shí)，但我又一次錯(cuò)失良機(jī)：沒(méi)有請(qǐng)?jiān)撋f(shuō)理由。整節(jié)課設(shè)計(jì)合理，體現(xiàn)了新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出。學(xué)生通過(guò)耳聽(tīng)、口說(shuō)、動(dòng)手、動(dòng)筆學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。需要改進(jìn)的是寫(xiě)數(shù)這一環(huán)節(jié)，反饋的面還應(yīng)更廣一些。