【正文】 課文1——13自然段，你從哪里讀出了老人對海鷗的關(guān)愛？（用波浪線畫出有關(guān)句子，并在打動(dòng)你心靈的地方作旁注，完成后同桌互相交流。）3．集體反饋，品讀悟情。學(xué)生找出相關(guān)語句暢談體會(huì)，教師相機(jī)指導(dǎo)感情朗讀。（一）預(yù)設(shè)一“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！保ㄑa(bǔ)充資料）1．抓住“褪色”從外貌描寫中品讀一個(gè)勤儉的、愛海鷗的老人形象。2．理解“十多年了”，一個(gè)孤獨(dú)的老人對海鷗奉獻(xiàn)出無私的愛的“意想不到”。（二）預(yù)設(shè)二“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上??飛成一篇有聲有色的樂譜?！?．這是老人喂海鷗的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，你認(rèn)為那些詞詞寫得生動(dòng)、傳神？可以看出什么？從動(dòng)作神態(tài)描寫中理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。師：正是老人細(xì)致入微的關(guān)心和愛護(hù)，才使得鷗群吃食的場面成了一道讓人駐足的風(fēng)景。3．創(chuàng)設(shè)情境朗讀，讓我們帶著想象讀出這有聲有色的畫面吧?。ㄗx：“老人順著欄桿邊走邊放??有神有色的樂譜?！保ㄈ╊A(yù)設(shè)三“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──‘獨(dú)腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’??”1．情境朗讀，感知老人對海鷗的親昵就像“親人”一樣。2．理解在成千上萬只海鷗中，老人居然能準(zhǔn)確地“認(rèn)出它們”，令人“意想不到”。正因?yàn)橛辛诉@一聲聲親昵的呼喚，才有了翠湖邊這道亮麗的風(fēng)景。（再讀：“老人順著欄桿邊走邊放??有神有色的樂譜。”）（四）預(yù)設(shè)四“海鷗最重情義，心細(xì)著呢??你看他那小模樣！嘖嘖??”從語言描寫中理解老人在談海鷗時(shí)的幸福，對海鷗的牽掛。“白鷗飛處帶詩來”正因?yàn)橛辛诉@份牽掛。才有了翠湖邊這道亮麗的風(fēng)景。（讀：“老人順著欄桿邊走邊放??有神有色的樂譜。”）（設(shè)計(jì)理念：在品讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語、透過句子比喻意義、展開想象等多種方式理解句子含義,通過課外資料的補(bǔ)充和課文內(nèi)容相結(jié)合的解讀，本篇課文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情。教學(xué)中我尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在生生交流、師生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛，在引導(dǎo)交流體會(huì)的同時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說感悟和朗讀有機(jī)結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀。讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到老人對海鷗的愛就是這么樸實(shí)，這么純粹，原來這就是像親人一般的感情啊!再讀到這些句子時(shí)，學(xué)生感情的流露自然是水到渠成。）四、創(chuàng)設(shè)情境，想象促讀，感悟“海鷗情”師：（資料）然而人鷗和諧相處這美好的畫面將要消失了，一天老人生病了，第二天老人還是沒來，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來到了翠湖邊，（課件出示：畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好些了，就趕來看海鷗了?？蓻]想到這一看竟成了訣別。十多天后，老人去世了。出示海鷗為老人送別的句子，指導(dǎo)朗讀品味：師：當(dāng)我們把老人最后一次喂海鷗的照片帶到翠湖邊的時(shí)候。意想不到的事情發(fā)生了??生：（課件出示）一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（想象：海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，會(huì)說什么呢？）師:他們聲聲地呼喚老人，可是他們卻再也不能和老人相依相伴，他們多想再看一眼老人?。∮谑??生：（課件出示）海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。（從“急速、瞻仰”中你讀出了什么？）此時(shí)此刻，海鷗心里終于明白，老人已經(jīng)和他們永別了，于是?? 生：（課件出示）海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。（有人指揮嗎？為什么海鷗的動(dòng)作會(huì)這么一致？）師：當(dāng)我們不得不把遺像抬走的時(shí)候，海鷗意識(shí)到再也見不到老人了，他們多想留住老人?。∮谑??生：（課件出示）海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。（從兩個(gè)“撲”中你體會(huì)到了海鷗怎樣的心情？（練習(xí)說話：海鷗多么想??多么想??多么想??）設(shè)計(jì)理念：（真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心和心地交流，是生命和生命的對話。此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗與老人那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。）五、課堂總結(jié)，讀寫結(jié)合，深化情感。課堂練筆：我想對對老人說??我想對海鷗說：??我想對全世界的人說??總結(jié)：同學(xué)們，你們寫的話充滿著愛意，希望你們能捎上這份請，帶上這份愛，走出課堂，走向大自然，與我們的好伙伴們和諧相處，是?。∪塌t情深何忍別，動(dòng)物和人一樣都是有靈性的，世間萬物都是有靈性的，只要我們真誠的對待他們，他們就會(huì)給我們加倍的回報(bào)。這節(jié)課我們讀懂了一個(gè)故事，收獲了一份感動(dòng)，還明白了一個(gè)道理。這篇課文選自著名人類學(xué)家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》，課后，請大家閱讀《寂寞鷗靈》相信一定會(huì)收獲更多的感動(dòng)。（設(shè)計(jì)理念）閱讀教學(xué)的價(jià)值取向必須源于文本，超越文本，文本才能物盡其用，閱讀教學(xué)的價(jià)值取向引導(dǎo)才不致成為無本之木，無源之水，無導(dǎo)之航。閱讀文本除了涵蓋各項(xiàng)語文基礎(chǔ)知識(shí)，還蘊(yùn)藏著廣博的人文素養(yǎng)和人文情懷。而價(jià)值取向則直接影響著學(xué)生的思想、思維、習(xí)慣及行為方式，在很大程度上影響著學(xué)生今后的人生軌跡。作為語文教師不僅要傳業(yè)、解惑，更要授道，讓學(xué)生在文本的研讀中得到人文熏陶，享受人文關(guān)懷，獲得個(gè)性發(fā)展。六、拓展延伸：走進(jìn)鄧啟耀博客，閱讀《寂寞鷗靈》（設(shè)計(jì)理念）生活的舞臺(tái)有多大，語文課堂就有寬廣，引領(lǐng)學(xué)生走出課外，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)語文，體現(xiàn)了大的語文教學(xué)觀。板書設(shè)計(jì)：老人與海鷗親人