【正文】 ，當人們把他的遺像帶到翠湖邊時，意想不到的事情卻發(fā)生了。（指名說，齊讀）是呀，十多年了，老人都是這樣做的，（出示，再讀）老人與海鷗就像——（板書：親人）這節(jié)課我們繼續(xù)走進《老人與海鷗》，去感受海鷗與老人那份不是親人勝似親人的真摯情感！（二）品讀出示：十 多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。四、教學(xué)過程（一）激情導(dǎo)入師：同學(xué)們，在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園湖畔，有一尊這樣的雕塑：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊蹁躚環(huán)繞??一幅人鷗和諧共處、相依相隨的的美好畫面永久定格在了人們心中。二、教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，體會海鷗對老人那份令人震撼的情。，體會海鷗的心情。使學(xué)生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。七、布置作業(yè)你的周圍有小動物嗎？你愿意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。//讓我們對地球上所有的人和動物說一句：//讓我們永遠在一起、在一起…… 【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。//讓我們對老人深情地說一句：//您，放心吧！一路走好。這三天里，他只吃了一碗面，身體好了一點，就趕著來看海鷗了，沒想到這一看，竟成了訣別。使學(xué)生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎(chǔ)上，從而感悟文本的妙趣。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……D：老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。B：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。A：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。”句中的“和”能換成“對”嗎？為什么？２、從“老人喂海鷗、談海鷗、喚海鷗、海鷗送老人”的畫面中，哪個畫面是讓大家意想不到的？請同學(xué)們自讀14——19自然段，看看海鷗的哪些舉動師令人意想不到的?；貞浺幌抡n文重點為我們描寫了哪些畫面？在這些畫面中，到底傳達了海鷗與老人怎樣的深厚情誼呢？三、細讀課文，感受“意想不到”。促進學(xué)生從心理上更加接近海鷗，迅速調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和與老師交流的勇氣。這節(jié)課我們繼續(xù)走近這位可敬的老人，來感受人和海鷗之間的那份濃濃的深情。在知識方面，大多數(shù)孩子能在基礎(chǔ)部分掌握比較牢固，但在對詞語上節(jié)課我們初識了吳慶恒老人。而男生學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差，多數(shù)男生在學(xué)習(xí)上都不甚操心，需要老師隨時提醒。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。撰寫教學(xué)論文在《人教社》《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)教學(xué)》《江西教育》《湖北教育》《廣東教育》《教學(xué)月刊》《貴州教育》、山西《語文報》（小學(xué)教師版）《四川教育導(dǎo)報》等省級以上20多家教育刊物發(fā)表近50篇，獲獎10多次；指導(dǎo)學(xué)生作文在全國小學(xué)生作文刊物發(fā)表近30篇等。通過引導(dǎo)學(xué)生超越文本，進一步深化對主題的認識。語文教學(xué)應(yīng)憑借這一藍本，拓展學(xué)生閱讀領(lǐng)域，不斷充實學(xué)生的認知，以加深對文本的理解和體驗，受到情感的熏陶，獲取思想的啟迪，享受審美的情趣。]四、聯(lián)系生活，感情升華1．師:多么誠摯的語言,多么動人的情感,老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人,后來,人們在翠湖公園里建立了一個雕塑（出示課件）,師解說:老人依舊滿臉慈祥的笑容,周圍,海鷗翩然翻飛,多么和諧的場面!同學(xué)們,這就是那位老人,讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意!2．師:生活中,像老人一樣愛護動物的人還有很多,有你,有我,有大家。）（2）如果那位老人此時會說話，面對悲痛欲絕的海鷗,他會說些什么?（預(yù)設(shè)答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；再見了孩子們，人類是愛您們的；）[設(shè)計意圖：在學(xué)完課文后，設(shè)計想象寫話的環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達情意的機會。在教學(xué)中，抓住課文的重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句品讀，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中體會，在讀中感悟，以獲取個性化的閱讀體驗，讓師生走進了老人與海鷗的情感世界，加深對文本的理解。）3．指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會海鷗對老人的感情。）（2）過了一會兒，海鷗紛紛落地（抓紛紛肅立不動等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）2．全班交流：（1）海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。2．學(xué)習(xí)第二部分：海鷗送別老人：這是一個把海鷗看作是自己兒女的老人，這是一個把動物當作自己生命的老人。）（3）他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時布衣從老人的外表描寫，你能感受什么？（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）（2）在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。2．集體交流：抓住重點語句引導(dǎo)學(xué)生理解。[設(shè)計意圖：通過復(fù)習(xí)舊課，切入主題導(dǎo)入，為進一步探究新知做好鋪墊。前一部分講的是：老人關(guān)心海鷗。（生讀）師：請同學(xué)們齊讀這句話，邊讀邊體會。2．老人與海鷗是什么樣的關(guān)系呢？誰能從課文中找到相關(guān)的語句嗎？（出示：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。誰來說說：課文圍繞老人與海鷗寫了一個什么樣的故事？（課文主要寫了一個老人生前對海鷗很關(guān)心