【正文】 佑年間(10861093年)，距今已有900多年的歷史。自明代中葉以后，道院規(guī)模日趨恢宏，清乾隆時(shí)，已形成前后三進(jìn)的宏大建筑，占地1500平方米，為吳中地區(qū)知名道院之一。院內(nèi)主要建筑有玉皇閣、文昌閣、圣帝閣等。正殿玉皇閣為宋代建筑。6張廳位于北市街雙橋之南，原名怡順堂, 為明代中山王徐達(dá)之弟徐逵后裔于明正統(tǒng)年間14361449年所建，清初轉(zhuǎn)讓張姓，改為玉燕堂，俗稱張廳。張廳前后七進(jìn)，房70余間，占地1800多平方米。進(jìn)門(mén)兩側(cè)是廂房樓，樓下樓上設(shè)蠡殼長(zhǎng)短窗，顯得古樸典雅。主廳為玉燕堂，軒敞明亮，古雅樸實(shí)，粗大的廳柱挺立在楠木鼓墩上，堅(jiān)固如石，較為罕見(jiàn)。廳旁箬涇河穿屋而過(guò)，河水中段設(shè)一丈余見(jiàn)方的水池，供船只交會(huì)和調(diào)頭用。駁岸擁圍，纜石各異，扁舟臨岸，一派“轎自前門(mén)進(jìn)，船從家中過(guò)”的情景。后廳臨河設(shè)一排敞窗，窗前設(shè)吳王靠，透過(guò)窗戶可賞后花園中假山樹(shù)木,后花園南北兩側(cè) 均有閑靜小院，北側(cè)臨池水榭，可觀池水中輕舟蕩漾，其味無(wú)窮。7富安橋位于周莊中市街東端，橫跨南北市河，通南北市街，是古鎮(zhèn)橋與樓聯(lián)袂結(jié)構(gòu)完美的獨(dú)特建筑。橋身四側(cè)的橋樓臨波拔起，遙遙相對(duì)，氣勢(shì)非凡，為江南水鄉(xiāng)僅存的立體型橋樓合壁建筑。始建于元至正十五年（1355年），后由沈萬(wàn)三之弟沈萬(wàn)四出資重建，成石拱橋，改名富安橋，期望既富又安，心誠(chéng)可鑒，后人永不忘懷?，F(xiàn)在四側(cè)橋樓保存完好，飛檐朱欄，雕梁畫(huà)棟，古色古香，樓內(nèi)設(shè)茶室、餐館和商店，游人既可歇憩，又可賞景，別有情趣。（三）、朗讀課文，整體感知 教師配樂(lè)朗讀課文，,學(xué)生試讀。讀準(zhǔn)加點(diǎn)字的音 l225。n zh242。nɡ xu224。n xi225。n d236。 cuǐc224。n 斑斕 仲春 炫目 嫻熟 諦聽(tīng) 璀璨Y232。 yǒu cēn cī搖曳 黑黝黝 參差理清文章的結(jié)構(gòu)明確：全文的結(jié)構(gòu)形式：先總寫(xiě)、后分寫(xiě)，分為兩部分。第一部分（1～3自然段）：敘述周莊水鄉(xiāng)給人們的總體印象。第二部分（4～6自然段）：寫(xiě)作者三次游周莊的情景及感受。（四）、析讀課文1朗讀課文第一部分（1～3自然段）思考：⑴周莊水鄉(xiāng)留給人們的總印象是什么？⑵語(yǔ)段中描繪了哪些畫(huà)面？⑶作者對(duì)此有何評(píng)價(jià)？明確：水中倒影：波動(dòng)似綢周莊 小河泛舟：富有詩(shī)意 大概只有在威尼斯才能見(jiàn)到。（總體印象）整體布局：井形河道，古鎮(zhèn)為一體小結(jié)：第一部分?jǐn)⑹隽酥芮f水鄉(xiāng)給人們的總體印象——河水、波光、倒影、古橋、小舟、行人、游客，古雅優(yōu)美，充滿了詩(shī)情畫(huà)意。⒉反復(fù)朗讀課文第二部分 ⑴討論交流完成下表。作者三次游覽周莊的情景及感受次 數(shù)時(shí) 間觀察角度作者印象景物特點(diǎn)詳略安排第一次仲春雨中視覺(jué)（色彩）水墨畫(huà)恬淡寧?kù)o略寫(xiě)第二次冬天雪后視覺(jué)（色彩）聽(tīng)覺(jué)（聲音）版 畫(huà)色彩鮮明萬(wàn)般柔情略寫(xiě)第三次春夜旅游節(jié)視覺(jué)（色彩）如夢(mèng)境多姿多彩詳寫(xiě)⑵作者前兩次到周莊的感受不同，分別是： “水墨畫(huà)”和 “版畫(huà)”。兩者有何不同？水墨畫(huà)：指純用水墨不著彩色的國(guó)畫(huà)。（如圖所示）版 畫(huà)：指用刀子或化學(xué)藥品等在銅版、鋅版、木版、石版、麻膠版等版面上雕刻或蝕刻后印刷出來(lái)的國(guó)畫(huà)。（如圖所示）（五）、品讀課文，思考問(wèn)題1讓學(xué)生有感情地朗讀第4自然段，要求學(xué)生從描寫(xiě)的順序、角度、方法、語(yǔ)言等方面進(jìn)行品讀。精讀課文第5～6自然段，思考：⑴第三次游周莊描繪了周莊的哪些景物？是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的明確：描繪了節(jié)日夜景：岸上的彩燈、倒影、花船、絲竹管弦聲、禮花、彩光、歡呼聲等；按照時(shí)間順序（以先后為序），空間順序（岸上——河中——天上——地上）。⑵這樣的描寫(xiě)與作者要表達(dá)的情感有什么聯(lián)系？明確：文中描繪了節(jié)日夜景下五彩繽紛的周莊，表現(xiàn)了改革開(kāi)放后的人們幸福的生活表達(dá)了作者的欣喜之情及對(duì)改革開(kāi)放的謳歌之情。⑶第三次游周莊為什么詳寫(xiě)？明確：因?yàn)閱螒{一次游覽感受膚淺，難以領(lǐng)悟其奧妙，領(lǐng)會(huì)其神韻，本文作者寫(xiě)了三次周莊水鄉(xiāng)之游，感受一次比一次多，一次比一次深，所以第三次游覽周莊詳寫(xiě)，仔細(xì)觀賞，細(xì)細(xì)品味，多角度地領(lǐng)略其境界之妙處。（六）、總結(jié)全文1解題：周莊水韻的“韻”指什么？明確：情 韻2本文的寫(xiě)作特點(diǎn)：與《巴東三峽》不同，這篇游記隨著時(shí)間轉(zhuǎn)換，記敘的對(duì)象、空間雖相同，但景色各異，三次游周莊所見(jiàn)所感也各不相同，可見(jiàn)游記的寫(xiě)法是多種多樣的。（七）、拓展與延伸⒈比較閱讀⑴課后練習(xí)四附文《江南》（課本P11）⑵閱（作者：王朔）一文。思考以下問(wèn)題：①周莊的神韻是什么？今日的周莊失去的靈魂的原因是什么？②全文寫(xiě)作風(fēng)格是怎樣的？文中最后一句起到什么作用？③讀完本文后你有何感想？⒉片段作文：描寫(xiě)某一季節(jié)的景色。要求：抓住這一季節(jié)景物的特征，恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，融情于景。（字?jǐn)?shù)200字左右）感悟周莊王朔父親前些時(shí)刻到蘇州出差，回來(lái)后說(shuō)他去了趟周莊。周莊，在我聽(tīng)到這兩個(gè)字時(shí)，心是顫動(dòng)了一下的，雖未去過(guò)，但早有耳聞。我看過(guò)許多有關(guān)周莊的介紹，那應(yīng)是一個(gè)青磚古瓦砌出的百年老莊，淙淙的流水貫穿過(guò)莊去，棕黑色的木窗框似乎一扇扇寂靜的窗戶向人們講述這百年老莊的歷史。在雨中、在霧中，周莊朦朧著，似乎多了一份水鄉(xiāng)的溫柔與神秘。我心中的周莊形象，就是這樣一個(gè)清幽、雅致，與外界塵囂互不沾染的世外桃源。據(jù)說(shuō)三毛一來(lái)到周莊，就被它的氣質(zhì)與美妙所觸動(dòng)，她哭了，想把周莊緊緊摟住，像是愿與之融為一體似的。于是，我便急著向父親打聽(tīng)周莊。我興沖沖地打聽(tīng)，收獲到的卻是深深的失望——父親幾乎把周莊全盤(pán)否定了，他說(shuō)周莊一點(diǎn)也不好玩，“游人太多了，人挨人，人擠人，簡(jiǎn)直站不住腳，你只能隨著人流瞎跑。擠了半天，沒(méi)看到個(gè)情由，擠出一身臭汗，而且到處噪音，嘈雜得要命，實(shí)在是毫無(wú)情趣可言！” 在父親的抱怨中，我似乎明白了周莊“不好玩”的原因。周莊，是以她的清幽、別致與寧?kù)o的水鄉(xiāng)神韻著稱于世的。都市里生活的人們，為避一時(shí)的喧囂，匆匆趕來(lái)，還有那些揣著大把票子慕名買(mǎi)樂(lè)的人們，也許感受到一時(shí)的清靜，但如父親所言，人擠人的周莊，在一派喝彩聲中，雖然房屋、古橋、流水沒(méi)變，卻失去了它的清靜，也便失去了它的靈魂，這無(wú)異于失去了音樂(lè)的維也納！如今人群熙攘的周莊，像是燙了發(fā)、著了艷裝的林黛玉——清秀、美麗的臉龐依舊，卻失去了她應(yīng)有的孤傲和超凡脫俗的氣質(zhì)，真可謂“人面桃花依舊在，相逢一視已茫然”……從這樣的周莊歸來(lái)，失望便在情理之中了?，F(xiàn)實(shí)中熱鬧、擁擠的周莊與人們心中靜謐、安詳?shù)闹芮f看來(lái)早已大相徑庭。于是，只有從門(mén)票上感知恬靜的周莊了。商業(yè)鐵蹄如此粗暴地踐踏著文明與文化的命脈，這該歸功于人類還是歸罪于人類呢？倘若三毛還活著，來(lái)到這樣的周莊，不曉得她是否還會(huì)流下昔日感動(dòng)的淚？ ]【作業(yè)布置】背誦抄寫(xiě)生字詞完成練習(xí)冊(cè) 【教學(xué)反思】第五篇：《周莊水韻》教學(xué)反思《周莊水韻》教學(xué)反思《周莊水韻》一文已經(jīng)教過(guò)兩遍。此文常教常新，每次都有不同的收獲。當(dāng)然，也難免每每有些許遺憾。對(duì)于備好課，我思考了很多。新課程背景下，教學(xué)的生成性得到強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過(guò)程不僅僅再是教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行過(guò)程，而更多的是與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程，這樣，備課的功能也就發(fā)生了變化。備課不僅僅是教學(xué)方案設(shè)計(jì)，還要生成教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備，包括材料的準(zhǔn)備，內(nèi)容的準(zhǔn)備，方法的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備，是對(duì)各種“可能性”的預(yù)知，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的各種“可能性”提供支持。也就是說(shuō)，備課對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)還處于“未定”狀態(tài)。正因?yàn)槭恰拔炊ā保詡湔n必須從“方案設(shè)計(jì)”的層面上退下來(lái)，退到為方案設(shè)計(jì)作準(zhǔn)備的層面上。這種“退”對(duì)備課提出了更高的要求。過(guò)去，我們備教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)、過(guò)程方法。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂里常常出現(xiàn)了與我們備好的課不一致的情況，出現(xiàn)了教師在備課時(shí)沒(méi)有想到的情況，這個(gè)時(shí)候，教師們只有兩種選擇，一是放棄原來(lái)的備課，二是迫使學(xué)生按照備課里的設(shè)計(jì)來(lái)理解和學(xué)習(xí)。顯然，第二種方式不符合我們新課程標(biāo)準(zhǔn)以“學(xué)生為本”的理念。但是，放棄原來(lái)的備課，我們又沒(méi)有充分的準(zhǔn)備。課堂效果不佳。教學(xué)出現(xiàn)的可能性如果我們不能預(yù)測(cè)，我們可以在教學(xué)某課之前可以向?qū)W生做一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生讀課文后，寫(xiě)出在閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題，與我們準(zhǔn)備在課堂上解決的問(wèn)題進(jìn)行比較，這時(shí)候我們就知道我們預(yù)想的與學(xué)生實(shí)際存在的問(wèn)題有差異，甚至很大差異。這時(shí)候我們也就明白我們一直是在以我們的主觀意志設(shè)計(jì)重難點(diǎn)時(shí)，我們備課真的不能做到關(guān)注學(xué)生。因此，我覺(jué)得備課要注意：語(yǔ)文課要有“語(yǔ)文味”，語(yǔ)文課應(yīng)以向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)、提高學(xué)生的語(yǔ)文能力、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為主要內(nèi)容。“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的首要使命是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，它有別于政治課、班會(huì)課、環(huán)保課。對(duì)文本要深入探究，對(duì)文本的關(guān)鍵處、精彩處品讀要到位。那些細(xì)膩的筆觸，我們要引導(dǎo)學(xué)生讀出來(lái)，品味出來(lái)。這樣的語(yǔ)文課有意義、有深度。導(dǎo)入用的時(shí)間不要太長(zhǎng)。我在教學(xué)本文時(shí)，就直接進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，從題目入手，理解課文的內(nèi)容和作者的情感。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就比較好。分組討論要有效。新課程強(qiáng)調(diào)“自主合作探究”，似乎分組討論是最能體現(xiàn)“自主合作探究”理念的一種方式。但是我們課上看到的表現(xiàn)是：老師說(shuō)討論學(xué)生就馬上開(kāi)說(shuō)；老師說(shuō)停止，馬上鴉雀無(wú)聲。而且馬上學(xué)生就說(shuō)出討論結(jié)果。咱們先不說(shuō)討論的過(guò)程，單就這形式就是完全是老師牽著學(xué)生走，根本不是以學(xué)生為主體。咱們?cè)僬f(shuō)討論過(guò)程存在的問(wèn)題：①、有的學(xué)生根本不討論，說(shuō)閑篇，或忙里偷閑玩會(huì)；②、在學(xué)生討論之前，沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間，沒(méi)有提示思考這一問(wèn)題需要研讀課文的哪一部分內(nèi)容，匆匆開(kāi)始，草草結(jié)束。討論的收獲不大。其實(shí)，在思考的基礎(chǔ)上商討才有意義。咱們討論一個(gè)問(wèn)題，還要組織組織語(yǔ)言才說(shuō)呢。注重評(píng)價(jià)語(yǔ)。課堂教學(xué)離不開(kāi)教師的評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)厥褂迷u(píng)價(jià)語(yǔ)，能極大的提高教學(xué)效益。