【正文】 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點，練習(xí)采用基本練習(xí)、鞏固練習(xí)，必要時可進行深化練習(xí)，加深學(xué)生對加法交換律的理解。四、說教學(xué)程序。（一）復(fù)習(xí)引入。聽算。【設(shè)計意圖】通過練習(xí)，讓學(xué)生感受到兩個加數(shù)的順序，為下面的教學(xué)作鋪墊。（二）教學(xué)主題圖。出示主題圖。教師提問：這幅圖告訴我們什么？從圖中我們可以知道哪些數(shù)學(xué)信息？要我們解決的問題是什么？【設(shè)計意圖】通過此環(huán)節(jié)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和獲取有用信息的能力。（三）探索新知。弄清了題意，我們再來思考一下，這道題該怎樣列式？有幾種不同的列式？（讓學(xué)生列出兩種不同的算式，同桌之間互相交流評論）40＋56=96（千米）56＋40=96（千米）教師提問：這兩個算式有什么聯(lián)系？（得數(shù)都等于96，都表示李叔叔一天的總行程。）這兩個算式之間可以用什么數(shù)學(xué)符號連接起來呢？（學(xué)生討論回答。）你還能再舉出幾個這樣的例子嗎？（教師根據(jù)學(xué)生的回答板書。）37＋45=45＋3789＋78=78＋8953＋98=98＋53873＋127=127＋873 【設(shè)計意圖】通過此環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生發(fā)揮了自己的思維進行舉例，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。教師提問：這四組算式有什么特點？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（引導(dǎo)學(xué)生分組討論交流，在匯報時，引導(dǎo)學(xué)生從和的大小與加數(shù)的順序進行回答，并鼓勵學(xué)生用自己的語言說一說。）小結(jié)：大家發(fā)現(xiàn)的規(guī)律叫做加法交換律。（板書：兩個加數(shù)交換位置，和不變。）【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的概括推理能力。用語言表達加法交換律比較麻煩，怎樣表示既簡單又清楚呢？試試用你喜歡的符號表示兩個加數(shù)，你能用式子表示加法交換律嗎？（教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：甲數(shù)＋乙數(shù)=乙數(shù)＋甲數(shù)a＋b=b＋a□＋△=△＋□）大家比較一下所有的表達方式，哪個表達方式最簡單呢？（使學(xué)生明確，用字母表達方式最簡單。）字母式子告訴我們什么？（任意兩個數(shù)相加，交換位置，和不變。）【設(shè)計意圖】用自己喜歡的符號表示加法交換律，最后通過比較得出用數(shù)學(xué)語言表達最準(zhǔn)確，這樣充分地發(fā)揮了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。（四）練習(xí)?；揪毩?xí)。【設(shè)計意圖】體現(xiàn)了知識的層次性。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成驗算的良好習(xí)慣。深化練習(xí)。25＋（）=75＋（）56＋144=（）＋（）36＋（）=64＋（）a＋（）=12＋（）【設(shè)計意圖】體現(xiàn)了知識的靈活性。【設(shè)計意圖】通過練習(xí)這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生鞏固了對加法交換律的認(rèn)識。使學(xué)生能夠靈活地運用加法交換律進行計算。（五）課堂小結(jié)。今天我們學(xué)習(xí)了什么？你懂得了些什么？【設(shè)計意圖】以談收獲的談話對節(jié)課所學(xué)的知識進行梳理，有利于學(xué)生加深理解，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力和綜合概括能力。（六）板書設(shè)計。加法交換律37＋45=45＋3789＋78=78＋8953＋98=98＋53873＋127=127＋873 兩個加數(shù)交換位置，和不變 甲數(shù)＋乙數(shù)=乙數(shù)＋甲數(shù)□＋△=△＋□ a＋b=b＋a【設(shè)計意圖】這堂課有其他教學(xué)輔助教具，如主題圖的掛圖。因此板書設(shè)計非常簡單但又突出了本節(jié)課的重點?？傊?，在本節(jié)課的教學(xué)中，我力求充分體現(xiàn)以下特點：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以觀察比較為主線，以師生互動、生生互動，自主探索，分組討論交流為主要方式。讓數(shù)學(xué)貼近實際，貼近生活，貼近原有經(jīng)驗。使學(xué)生主動學(xué)數(shù)學(xué)，探究學(xué)數(shù)學(xué)，快樂學(xué)數(shù)學(xué)。并進一步促進學(xué)生思維的發(fā)展。《加法交換律》教學(xué)反思呂杰《加法交換律》是一節(jié)概念課，由于四年級的學(xué)生認(rèn)知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對于他們來說規(guī)律的理解歷來是教學(xué)的難點。為了解決這個難點，我做了以下的努力：課的開始，我利用復(fù)習(xí)鋪墊，先說出幾個加法式子來讓學(xué)生說出交換位置后的加法式子，喚起學(xué)生對加法的感性認(rèn)識，為學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。在解決問題的過程中探尋規(guī)律。英國教育家斯賓塞說過：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行探尋,自己去推論,對他們講的應(yīng)該盡量少一些,而引導(dǎo)讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多一些?！痹诔醪秸J(rèn)識了28+17=17+28這樣的等式以后，我問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學(xué)生爭先恐后地回答）。接著，我啟發(fā)道：這樣的等式有很多，你可以用你們喜歡的方式來表示。這一開放性問題的出現(xiàn)，學(xué)生興趣盎然,課堂氣氛十分的活躍。經(jīng)過一番合作，學(xué)生的探究結(jié)果出來了，主要有這樣幾種：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追問，如果一直這樣說下去，能說完嗎？（學(xué)生馬上回答我：不能。）這時我又讓他們用文字?jǐn)⑹鲞@一規(guī)律。然后我小結(jié)：在很平常的一些四則運算中包含了一些規(guī)律性的東西，我們把這些規(guī)律叫做運算定律。你能給它起個名字嗎？然后指著板書，有學(xué)生說叫“加法交換律”。我追問道：為什么？（生答：因為這是兩個數(shù)相加，只交換位置）。整個過程教師都是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，這樣的設(shè)計，緊密圍繞并運用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并學(xué)會用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感。然后引導(dǎo)學(xué)生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。對于小學(xué)生來說，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數(shù)學(xué)能力的要求較高，這是問題的一個方面。另一個方面，運算定律的運用也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機會。教學(xué)時，要注意讓學(xué)生探究、嘗試，讓學(xué)生交流、質(zhì)疑。相應(yīng)地，老師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生探究時，仔細觀察，認(rèn)真揣摩學(xué)生的思路，酌情因勢利導(dǎo)，不失時機地給予適度啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生交流時，耐心傾聽，洞悉學(xué)生的真實想法，加以必要的點撥，幫助學(xué)生講清自己的算法，讓其他同學(xué)也能明白?？傊?，在教學(xué)中還存在一些不足，還需要在以后的教學(xué)中，繼續(xù)鉆研探討好的教學(xué)方法，收到更好的教學(xué)效果，取得更好的成績！