【正文】 你能給它起個名字嗎？然后指著板書，有學生說叫“加法交換律”。因此板書設計非常簡單但又突出了本節(jié)課的重點。）【設計意圖】引導學生自我總結規(guī)律，培養(yǎng)學生的概括推理能力。（三）、練習法：為了使學生更好地掌握新知識，深化理解，根據(jù)本節(jié)課的教學目標與教學重難點，練習采用基本練習、鞏固練習，必要時可進行深化練習，加深學生對加法交換律的理解。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生抽象概括能力，引導學生由感性認識上升到一定的理性認識。）④交流反饋，然后看書：看看課本上的小朋友是怎么說的。培養(yǎng)學生的觀察能力、概括能力和語言表達能力。多媒體展示：李叔叔三天騎車的路程統(tǒng)計。在我們班里，有多少同學會騎車？你最遠騎到什么地方？騎車是一項有益健康的運動，這不，這里有一位李叔叔正在騎車旅行呢！（多媒體演示：李叔叔騎車旅行的場景。，能用所學知識解決簡單的實際問題。師：你們真聰明！不但求出了李叔叔今天騎車的行程，還發(fā)現(xiàn)了加法交換律。第三篇：《加法運算定律》教案加法運算定律”教學設計課題一：加法交換律和加法結合律 教學內(nèi)容：教科書第27～29頁，練習五第1～4題。⑤根據(jù)加法交換律對口令。教學重點：引導學生探究和理解加法交換律、結合律。30+20=50 28+72=100 38+50=88 20+30=50 72+28=100 50+38=88 學了這么多的知識，每個同學都信心十足。李叔叔今天上午騎了40千米，下午騎了56千米。對于小學生來說，運算定律的概括具有一定的抽象性。另一方面，運算定律的運用也為培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的靈活性提供了極好的機會。這個式子也是等式嗎？數(shù)不變位置發(fā)生變化不影響計算結果。？符合的畫“√”。從中你可以得到哪些信息？（學生同桌交流，然后全班匯報。多媒體展示線段圖：根據(jù)學生列出的不同算式，表示三天路程的線段先后出現(xiàn)。演示課件：李叔叔騎車旅行的場景請大家看看相關的信息。）師：那么第一種方案里要想先算104+96，有什么辦法嗎？ 生匯報，師板書88+（104+96）=88+200 =288 出示：（88+104）＋96○88+(104+96)，○怎么填？ 師 板書 ：（88+104）+96=88+（104+96）（2）你能再舉幾個這樣的例子嗎？問：觀察、比較這些算式，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？（鼓勵學生用自己的話來說。重點引導學生對最后一個問題（按照計劃，李叔叔在后四天還要騎多少千米？）進行匯報。）二、探索規(guī)律 。）我們來研究把三天所行路程依次連加的算式，可以怎樣計算： 比較88＋104＋96 ＝192＋96/ 4＝288為什么要先算104＋96呢？（后兩個加數(shù)先相加，正好能湊成整百數(shù)。指導自學，獲得信息：現(xiàn)在請大家根據(jù)“自學指導”看數(shù)學書27頁的內(nèi)容。六、板書設計。根據(jù)本課的教材特點和教學目標，我采用以下幾種教法：（一）、情景教學法：創(chuàng)設情景，能使學生的學習興趣得到激發(fā)，使學生融入到數(shù)學情景中，主動探索，積極思考，體會到數(shù)學來源于生活，又服務于生活。（二）教學主題圖?；揪毩??！都臃ń粨Q律》教學反思呂杰《加法交換律》是一節(jié)概念課，由于四年級的學生認知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對于他們來說規(guī)律的理解歷來是教學的難點。另一個方面，運算定律的運用也為培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的靈活性提供了極好的機會。這一開放性問題的出現(xiàn)，學生興趣盎然,課堂氣氛十分的活躍。使學生能夠靈活地運用加法交換律進行計算。）你還能再舉出幾個這樣的例子嗎？（教師根據(jù)學生的回答板書。學生掌握了學習方法，就等于拿到了打開知識寶庫的金鑰匙，學法同時也是學生再生知識的法寶。為后面學習加法的簡便方法打好基礎，也為以后學習小數(shù)、分數(shù)加法打下基礎。根據(jù)學生回答板書： 40＋56＝96（千米）56＋40＝96（千米）問：兩個算式都表示什么？有什么相同點和不同點？（得數(shù)怎樣？）○里填什么符號？40＋56○56＋40，（2）你能照樣子再舉幾個例子嗎？（3）從這些例子可以得出什么規(guī)律？請用最簡潔的話概括出來。）（▲＋★）＋●＝____＋（____＋____）（a＋b）＋c＝____＋（____＋____）（5）問：①用語言表達與用字母表示，哪一種更一目了然？②這里的a、b、c可以表示哪些數(shù)？三、練習鞏固，分別運用了什么運算定律。（5）揭示定律。第四篇：《加法運算定律》教案參考1專題《加法運算定律》教案教學內(nèi)容：教科書第27～29頁，練習五第1～4題。生獨立完成練習五的5題。（1）觀察這兩個算式，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（學生自由匯報）40＋56○56+40，○里填什么符號呢？ 根據(jù)學生的匯報師板書：40+56=56+40（2）你能照樣子再舉幾個例子嗎？（3）揭示定律。（4）用符號表示。（4）反饋交流。a+b=b+a本節(jié)課整個教學過程學生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律這個數(shù)學問題的過程，從中體驗了成功解決數(shù)學問題的喜悅或失敗的情感。a表示第一個加數(shù)，b表示第二個加數(shù)。激發(fā)學生的學習興趣。第一篇：第1課時 加法運算定律——加法交換律(教案)運算定律【教學目標】、結合律，乘法交換律、結合律和分配律，能運用運算定律進行一些簡便運算。培養(yǎng)學生的說理、推理能力。今天我們就選字母a和b來表示兩個加數(shù)。這叫做加法交換律。兩個算式都表示什么？得數(shù)怎樣？○里填什么符號？40＋56○56+40，（2）你能照樣子再舉幾個例子嗎？（3）從這些例子可以得出什么規(guī)律？請用最簡潔的話概括出來。三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，和不變，這就是加法結合律。二、探索規(guī)律 。）（▲＋★）＋●＝____＋（____＋____）（a＋b）＋c＝____＋（____＋____）（5）問：①用語言表達