【正文】 語言 教學(xué)過程：我的發(fā)現(xiàn)①教師和學(xué)生玩“對相反詞”游戲。教師說：“我說黑?！睂W(xué)生回答：“我說白?！薄诮處煶鍪拘『诎澹喊谅t虛 懦弱—勇敢 丑陋—美麗 愚蠢—聰明③學(xué)生小聲讀一讀，不認識的字讀讀拼音。④同座討論從這兩行詞語中發(fā)現(xiàn)了什么。（發(fā)現(xiàn)上下兩個詞意思是相反的。）⑤延伸拓展。請學(xué)生再說一些意思相反的詞。讀讀背背①教師出示寫有“讀讀背背”的小黑板，明確題目要求，看誰能很快地背下這些句子。②學(xué)生自由地小聲讀讀、背背這些句子。同座可以互相讀讀背背，也可以“對口令”似的讀讀背背，如，一個人背“千里之行”，另一個背“始于足下”。③全班交流學(xué)習成果，學(xué)習可以自由選擇匯報形式，可以獨自背，可以與人合作背。④集體讀、背。連連認認①教師板書學(xué)生已經(jīng)認識的字：竹、說、海、木、書、怒、女、子。請學(xué)生讀一讀，組組詞。②教師板書拼音，請學(xué)生讀讀詞。③教師板書生字，讓學(xué)生邊看邊猜一猜這些字可以和生字中的哪個字連成詞呢？④學(xué)生自由地小聲讀讀這些詞語，再找一找合適的字，連一連線。同座可以互相幫助。⑤全班交流。請學(xué)生上黑板連一連線，再請學(xué)生做小老師帶大家讀讀詞語。⑥教師出示生字，用多種形式請學(xué)生認讀。第三課時學(xué)習目標培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣。讀成語故事聯(lián)系本組教材的專題，使學(xué)生懂得用發(fā)展、變化的眼光去看待事物，處理問題。教學(xué)重難點：懂得用發(fā)展、變化的眼光去看待事物，處理問題。教學(xué)過程①教師有聲有色地講成語故事《刻舟求劍》。②學(xué)生自由地小聲讀讀這個故事。③請學(xué)生自己畫畫簡筆畫來想一想：那個人最后能不能撈到寶劍？為什么？ ④全班交流。先讀一讀這個故事，再說一說從這個故事中想到了什么。⑤學(xué)生練習講個成語故事。⑥教師鼓勵學(xué)生講講自己知道的別的成語故事，課后還可以去搜集更多的成語故事。教學(xué)反思：“動腦筋解決問題”要注意循序漸進,逐步提高口語交際的要求,聽的方面,在低年級“能認真聽別人講話,努力了解講話的主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上,提出“認真聽,可以提問,可以補充”。說的方面,提出“講清楚,讓別人聽明白”“盡量說得生動一些”“講的時候要有感情,使聽的人受到感染”等要求。第二部是習作，本次習作是編一個童話故事,自由習作。教材十分重視習作后的交流、展示和評改。第三部分我的發(fā)現(xiàn):根據(jù)年齡特點,逐步拓展“我的發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容,有以前單純地發(fā)現(xiàn)識字方法,拓展到發(fā)現(xiàn)詞和句的一些規(guī)律,認識一些些語言現(xiàn)象。日積月累:這一部分包括“讀讀背背”“連連認認”兩項內(nèi)容?！白x讀背背”編排了四個八個字組成的成語?！斑B連認認”目的是讓學(xué)生通過生字連詞,認識8個生字。成語故事:《刻舟求劍》是寓言故事,豐富了學(xué)生的積累,繼承中華優(yōu)秀文化。教學(xué)中以學(xué)生自主 三年級學(xué)生大多十歲左右,正處于孩童想象力最豐富的時刻。童話是他們孜孜不倦追求,勇于想象,勇于創(chuàng)新是孩子們的熱愛。本單元課文正好滿足了他們渴求新奇的愿望,園地七開展的一系列活動也正合胃口。口語交際動腦筋這一塊,內(nèi)容豐富,并且有足夠的創(chuàng)作空間,利于學(xué)生的思維發(fā)展。只有從學(xué)生情況出發(fā)設(shè)計教學(xué),才能真正做到“教為學(xué)”服務(wù)。三年級的學(xué)生活潑好動,求知欲旺盛,喜歡新鮮事物,又有了一定的學(xué)習基礎(chǔ)和知識積累,加上各學(xué)生的知識掌握情況、進度不一, 所以,教學(xué)中宜采取多種形式吸引學(xué)習興趣。而在成語學(xué)習方面,經(jīng)過之前的持續(xù)學(xué)習,有一定的成語儲備量,學(xué)生已經(jīng)知道成語有多種形式,也初步具備了發(fā)現(xiàn)成語規(guī)律的能力,喜歡積累,因此學(xué)習的興致比較高。學(xué)生經(jīng)過兩年的字詞學(xué)習,已經(jīng)掌握了較好的認字方法,可順利地拓展形近字,以增強系統(tǒng)識字能力。以上這去思考，學(xué)習如何解決生活中的問題?！罢Z文園地”除了幫助學(xué)生對所學(xué)的語文一、根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點創(chuàng)設(shè)情境都成了有情感有智慧的精靈。根據(jù)學(xué)生的這一特點組織教學(xué)也就抓住了教學(xué)成功的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)情境的做法尤為適用。上面片斷一的教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)了“大森林游戲”識字、積累詞語的教學(xué)任務(wù)。二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、延伸拓展教學(xué)中，要充分利用文本資源，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)字、詞、句的規(guī)律，并進必要的延伸。如上述片斷二“比比寫寫”的教學(xué)“快點動腦想一想，還有沒有這培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的拓展性訓(xùn)練。在第一次的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在銜接我會認和成語教學(xué)之間存在問題，過度語的使用不合理。在聽取科組老師的意見以后，我認真修改了教案。認真斟酌了自己的過渡語。經(jīng)過兩次的教學(xué)我對自己的教學(xué)設(shè)計是比較滿意的，但是在完成學(xué)習任務(wù)時往往出現(xiàn)不如意的情況，在說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理時，我注重從事物中找優(yōu)點并集合一起，卻忽略了從人與人的相處中也要學(xué)學(xué)別人的優(yōu)點做到取長補短。澀，這在一定程度上也影響了課堂的教學(xué)氛圍。在今后的教學(xué)道路上，我一定會繼續(xù)在教學(xué)中探索，在探索中前進，語文教學(xué)的課堂越來越廣泛，我們應(yīng)該大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源，創(chuàng)造性地使用教材，進行創(chuàng)造性的語文教學(xué)活動，這樣我們的語文課堂才能真正成為學(xué)生學(xué)習的樂園！