【正文】 ，即進(jìn)行創(chuàng)造想象，可見，創(chuàng)造想象是創(chuàng)造性活動的必要環(huán)節(jié)。沒有創(chuàng)造想象，創(chuàng)造性活動就難以順利進(jìn)行。創(chuàng)造想象是一種比再造想象更復(fù)雜的智力活動，但二者又有密切聯(lián)系。首先，它們都以感知為基礎(chǔ)，都是在原有表象基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改造，重新組合的新形象。其次，依據(jù)描述進(jìn)行再造想象時，對想象者來說或多或少都含有不同程度的創(chuàng)造想象成分，而創(chuàng)造想象中也有再造想象的因素，如參照已有資料。所以在理解上絕不能把二者對立起來。（三）幻想、理想和空想幻想幻想是一種與個人愿望相聯(lián)系，并指向未來的想象?；孟胧莿?chuàng)造想象的一種特殊形式。它不同于再造想象，因為它比再造想象有較多的創(chuàng)造性成分。它也不同于一般的創(chuàng)造想象，區(qū)別有兩點：第一，幻想中所創(chuàng)造的形象，總是體現(xiàn)著個人的愿望，是人們所追求、憧憬和向往的事物。如幻想自己成為一個科學(xué)家和藝術(shù)家。而創(chuàng)造想象中的形象不一定是個人所期望的形象。如作家創(chuàng)造的反面人物形象。第二，幻想不與目前的行動直接聯(lián)系，不一定產(chǎn)生現(xiàn)實的創(chuàng)造性成果，而是對未來活動的設(shè)想。它常常是創(chuàng)造性活動的準(zhǔn)備階段。根據(jù)幻想的社會價值和有無實現(xiàn)的可能性，把幻想分為積極的幻想和消極的幻想。理想也稱積極的幻想，它是符合事物的發(fā)展規(guī)律，并具有一定的社會價值和實現(xiàn)可能的幻想，一般稱理想。它是人前進(jìn)的燈塔，能使人展望到未來美好的前景，激發(fā)人的信心和斗志，鼓舞人頑強地去克服困難?？障胍卜Q消極的幻想，它違背客觀事物發(fā)展規(guī)律，且毫無實現(xiàn)的可能，是一種無益的幻想，常使人脫離現(xiàn)實，想入非非，以無益的想象代替實際行動，害怕艱苦的勞動和逃避困難。在教學(xué)過程中，應(yīng)重視兒童青少年的理想教育，使他們從小樹立遠(yuǎn)大崇高的理想。第二節(jié) 學(xué)前兒童想象的發(fā)展一、學(xué)前兒童想象發(fā)展的特點（一）無意想象占主要地位，有意想象初步發(fā)展。幼兒初期，兒童的想象常無預(yù)定的、明確的目的，是在外界事物的直接影響下產(chǎn)生的，主題易變。例如，小班幼兒畫畫時，并不知道要畫什么，只滿足于在紙上亂畫；搭積木時，只對結(jié)構(gòu)動作感興趣，重復(fù)搭好推倒的動作，以想象過程為滿足。4～5歲幼兒的有意想象開始發(fā)展，想象出現(xiàn)了主題，但不能持久，常以當(dāng)前感知對象為轉(zhuǎn)移。例如，在畫畫時常邊畫邊根據(jù)已畫出的線條、圖形而改變原定想象的內(nèi)容。隨著年齡的增長，在成人的教育引導(dǎo)下，幼兒晚期，兒童不僅能根據(jù)成人的要求展開想象，而且在一些活動中能自己確定主題，圍繞主題想象，并能排除無關(guān)事件的干擾，將主題進(jìn)行到底。大班幼兒不僅對想象活動的過程感興趣，而且開始對想象的結(jié)果感興趣，并進(jìn)行簡單的評價。例如，畫畫時會邊畫邊自言自語：“畫得不像，小兔子的耳朵畫得太短了，應(yīng)該再長一些?！庇變旱南胂笥忻黠@的主觀情緒性，對感興趣的主題常百聽不厭，百玩不厭；對不感興趣的主題，即使成人提出要求，幼兒也常予以拒絕。（二）再造想象占主是地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。幼兒初期，兒童的想象常依靠成人的言語描述或外界情境的變化，想象中的形象多是記憶表象的簡單加工，缺乏新異性。隨著年齡的增長，幼兒知識經(jīng)驗不斷增加，興趣范圍逐漸擴大。幼兒中晚期，想象的內(nèi)容日益豐富，而已在再造想象中出現(xiàn)了一些創(chuàng)造想象的因素。能根據(jù)一些有結(jié)構(gòu)的、開放的材料，編造較復(fù)雜的故事；游戲的情節(jié)更加復(fù)雜，能事先確定游戲規(guī)則，分配游戲角色；在繪畫、紙工等活動中出現(xiàn)了一些與范例不同的成分。幼兒晚期，結(jié)構(gòu)游戲、象征性游戲和角色游戲都已發(fā)展到了頂峰。研究發(fā)現(xiàn)，5歲幼兒已開始形成幻想的傾向，喜歡提出一些新奇的問題和使成人感到幼稚可笑的想法。（三）想象易脫離實際，與現(xiàn)實混淆。幼兒受生活經(jīng)驗和空間知覺發(fā)展水平的限制，想象常脫離實際，與現(xiàn)實混淆，這是幼兒想象的突出特點。幼兒常根據(jù)自己的主觀體驗和經(jīng)驗來體會和想象現(xiàn)實，使想象具有特殊的夸大性和縮小性，夸大印象中特別深刻的或自己感興趣的部分，縮小其余部分。（舉例：兒童畫“尋找失落的鉛筆”，用主觀的空間關(guān)系代管客觀的空間關(guān)系，把正面和側(cè)面重疊在一起，大小比例失調(diào)，過分夸大了找到的鉛筆和手。）幼兒還常把想象與現(xiàn)實混淆，看到同伴有自己喜愛的玩具，會說：“我媽媽也給我買了一個?！北怀扇苏`認(rèn)為故意說謊。幼兒晚期，隨著知識經(jīng)驗的豐富，認(rèn)識能力的增強，幼兒開始能區(qū)分想象的東西與真實的 東西，并向成人提出“這個故事是真的還是假的？”之類的問題。由于許多想象中才能獲得滿足的東西已變成現(xiàn)實，幼兒在游戲中開始追求逼真，智力游戲和競賽性游戲開始逐漸取代象征性游戲。二、學(xué)前兒童想象力的培養(yǎng)１、豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力２、在文學(xué)藝術(shù)等活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件３、在游戲中，鼓勵和引導(dǎo)幼兒大膽想象４、創(chuàng)設(shè)問題情境，訓(xùn)練幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒想象事物的具體情況，自主解決問題 ５、在活動中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力６、抓住日常生活中的教育契機，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象第六章 學(xué)前兒童言語和思維教學(xué)目標(biāo)：了解言語、思維的概念及作用了解思維的基本特征、基本品質(zhì)掌握幼兒期言語發(fā)展規(guī)律領(lǐng)會思維在解決問題中的作用理解幼兒期思維的發(fā)展特點重點：幼兒言語、思維的發(fā)展規(guī)律難點：幼兒期創(chuàng)造性思維的發(fā)展與培養(yǎng)教學(xué)步驟：導(dǎo)入：新授：第一節(jié) 言語概述一、言語及其作用言語的定義：人運用語言進(jìn)行交際的過程。２、言語的作用：(1)言語的符號固著功能(2)言語的概括作用(3)言語的交流作用二、言語的種類（一）外部言語口頭言語書面言語（二）內(nèi)部言語第二節(jié) 學(xué)前兒童的言語一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展語音的發(fā)展（先發(fā)展口頭言語，后發(fā)展書面言語）言語知覺精確化、發(fā)音能力迅速發(fā)展（3歲至4歲），但對于有些語音往往不能正確發(fā)出，如：g發(fā)成d，zh/ch/sh發(fā)成z/c/s等；語音發(fā)展受環(huán)境和教育條件的影響。詞匯的發(fā)展詞匯的發(fā)展是言語發(fā)展的重要標(biāo)志之一，其發(fā)展可以從詞匯的數(shù)量、詞類、詞義三方面的變化來分析。幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時期：3—4歲兒童的詞匯量為1200個，幼兒末期約為3000—4000個；詞類掌握從實詞到虛詞，名詞的抽象性、概括性逐步增加；能準(zhǔn)確理解詞義，積極詞匯和消極詞匯都增多。幼兒的詞匯無論從數(shù)量上和質(zhì)量上較之幼兒前期兒童都有了發(fā)展，但從整個兒童期的詞匯發(fā)展來看，詞匯還是貧乏的；詞類的運用還偏重于動詞、名詞、代詞、形容詞等，詞義的概括性還較低；詞的理解和運用還常常發(fā)生錯誤，總之，詞匯的發(fā)展還不夠完善。語法的掌握從簡單句發(fā)展到復(fù)合句從陳述句發(fā)展到多種形式的句子從不完整句到完整句句子從短到長二、學(xué)前兒童內(nèi)部言語的發(fā)展游戲言語（3—5歲）問題言語（5—7歲）。三、學(xué)前兒童書面語言的發(fā)展書面言語的掌握比口頭言語的掌握困難四歲是形象知覺發(fā)展的敏感期，是認(rèn)字的最佳年齡四、學(xué)前兒童言語的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，讓兒童有充分交往與活動的機會幫助兒童擴大眼界，豐富生活，增加詞匯加強對學(xué)前兒童言語的訓(xùn)練成人語言規(guī)范的榜樣作用第三節(jié) 思維概述一、什么是思維（一）思維的概念——人腦對客觀事物間接的概括的反映（二）思維的特性間接性概括性社會性二、思維過程比較1出新的思維成果的思、抽象概括、具體化三、思維形式、概念、判斷、推理四、創(chuàng)造性思維、概念：重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造維活動?；具^程：準(zhǔn)備——醞釀——闡明——證實第四節(jié) 學(xué)前兒童的思維一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢三、學(xué)前兒童思維的特點學(xué)前早期兒童以直覺行動思維為主學(xué)前中期兒童以具體形象思維為主學(xué)前晚期兒童開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽學(xué)前兒童對概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約學(xué)前兒童的判斷能力隨年齡的增長而發(fā)展學(xué)前兒童已能進(jìn)行一些推理，但其水平比較低4其好奇心學(xué)前兒童理解力逐漸增強四、學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)、不斷豐富學(xué)前兒童的感性知識、幫助學(xué)前兒童豐富詞匯，正確理解和使用各種概念，發(fā)展語言、開展分類練習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)前兒童的抽象邏輯思維能力、在日常生活中，鼓勵學(xué)前兒童多想、多問，激發(fā)其求知欲，保護、開展各種游戲，培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維第七章 學(xué)前兒童的情緒和情感教學(xué)目標(biāo)：掌握情感的概念，明確情感的功能理解情感與認(rèn)識過程的關(guān)系，懂得情感的種類及特點懂得在不同的情感狀態(tài)下，如何調(diào)節(jié)自己的情感重點：什么是情感，情感的種類難點：情感與認(rèn)識過程的關(guān)系教學(xué)步驟：導(dǎo)入：“同學(xué)們，由于電腦臨時出現(xiàn)了故障，這節(jié)課請同學(xué)們回教室自習(xí)。”待學(xué)生反應(yīng)完后，再解釋什么是情感：情感就是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的體驗。新授：第一節(jié) 情緒和情感概述一、什么是情感提問：“當(dāng)我們在進(jìn)行‘慶三八’排球賽，比分落后于別人時，我們有什么樣的需要？”提問：車聲、鈴聲在一般情況下，引不起我們的情感體驗；當(dāng)你急切盼望下課時，或在車站等候來車時，聽到鈴聲和車聲你有什么樣的感受？當(dāng)你在聚精會神地思考某些問題時，聽到鈴聲和車聲你又有什么樣的感受？設(shè)計意圖：以學(xué)生身邊的事例來舉例遵循“從具體到抽象”“從簡單到復(fù)雜”“從低級到高級”的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，利于學(xué)生掌握：（1）情感是一種“體驗”，這種體驗是主觀的、內(nèi)在的，是在一定事物的影響下產(chǎn)生的。(2)情感的產(chǎn)生與人的需要、愿望、觀點相聯(lián)系。（3）情感是對客觀現(xiàn)實的反映。二、情感與認(rèn)識過程的關(guān)系通過復(fù)習(xí)情感的概念，提問：什么是感知覺？什么是思維？什么是記憶？由此強調(diào)認(rèn)識過程反映的都是客觀事物。引出“情感與認(rèn)識過程的區(qū)別”：第一，認(rèn)識過程反映客觀事物本身，而情感則反映客觀現(xiàn)實與人的需要之間的關(guān)系。第二，認(rèn)識是通過形象或概念來反映客觀事物，而情感則通過態(tài)度的體驗來反映客觀現(xiàn)實與人的需要之間的關(guān)系。第三，認(rèn)識過程有著較強的有意性，人們可以有意地感知、記憶和思考，也可以有意地停止這種認(rèn)識活動，而情感有著較強的自發(fā)性，人的情感只有在認(rèn)識的作用下才會增強有意性。（教師在學(xué)生發(fā)言完畢后進(jìn)行小結(jié)）設(shè)計意圖：通過復(fù)習(xí)設(shè)問引出“情感與認(rèn)識過程的區(qū)別”，這樣就起到一種承上啟下的作用，內(nèi)容也顯得連貫有序。首先指出“情感是伴隨著認(rèn)識過程的活動而產(chǎn)生，并隨著認(rèn)識活動的深入而發(fā)展的”。舉例：當(dāng)我們聽到一首樂曲時，會產(chǎn)生一種輕松、愉快的心情，這是伴隨著感知而產(chǎn)生的情感；當(dāng)我們想到祖國現(xiàn)代化的遠(yuǎn)景時，能產(chǎn)生一種振奮的心情，這是伴隨想象過程而產(chǎn)生的情感；當(dāng)我們解決了百思不解的問題時，顯出一種喜悅的心情，這是伴隨著思維過程而產(chǎn)生的情感。首先說明“情感對認(rèn)識具有反作用，或推動或阻礙認(rèn)識過程的發(fā)展”。舉例：當(dāng)手中拿到一本自己特別想看的小說時，你會怎么樣？當(dāng)對一門課特別不感興趣，特別討厭時，你又會怎么樣？設(shè)計意圖：首先提出要解決的問題，然后運用舉例來論證。這種做法遵循“從抽象到具體”“從復(fù)雜到簡單”“從高級到低級”的演繹推理，把抽象的東西具體化使學(xué)生易于理解和掌握。三、情緒和情感的作用適應(yīng)作用動機作用調(diào)節(jié)作用 舉例：當(dāng)我們?nèi)⒓游乃囇莩鰳s獲名次后，大家會欣喜若狂，但這種狀態(tài)維持到一定時候即開始冷靜。分析不足之處，爭取在以后的比賽中取得更大的成功。信號功能，舉例：請幾位同學(xué)做幾個隨意的表情（可以是肢體表情、言語表情、面部表情），請其他同學(xué)判斷表達(dá)了哪些情感體驗。設(shè)計意圖：通過舉例幫助學(xué)生把理論用于實踐中，而且，以身邊和生活中的例子來說明情感的“調(diào)節(jié)功能”和“信號功能”更容易得到學(xué)生的共鳴。四、情緒和情感的種類（一）情緒和情感的基本形式——快樂、悲哀、憤怒、恐懼（二）情緒的基本狀態(tài)——激情、心境、應(yīng)激、挫折