【正文】 ，即進行創(chuàng)造想象，可見，創(chuàng)造想象是創(chuàng)造性活動的必要環(huán)節(jié)。沒有創(chuàng)造想象，創(chuàng)造性活動就難以順利進行。創(chuàng)造想象是一種比再造想象更復雜的智力活動，但二者又有密切聯(lián)系。首先，它們都以感知為基礎，都是在原有表象基礎上進行加工改造，重新組合的新形象。其次，依據(jù)描述進行再造想象時，對想象者來說或多或少都含有不同程度的創(chuàng)造想象成分，而創(chuàng)造想象中也有再造想象的因素，如參照已有資料。所以在理解上絕不能把二者對立起來。（三）幻想、理想和空想幻想幻想是一種與個人愿望相聯(lián)系，并指向未來的想象?；孟胧莿?chuàng)造想象的一種特殊形式。它不同于再造想象，因為它比再造想象有較多的創(chuàng)造性成分。它也不同于一般的創(chuàng)造想象，區(qū)別有兩點：第一，幻想中所創(chuàng)造的形象，總是體現(xiàn)著個人的愿望，是人們所追求、憧憬和向往的事物。如幻想自己成為一個科學家和藝術家。而創(chuàng)造想象中的形象不一定是個人所期望的形象。如作家創(chuàng)造的反面人物形象。第二，幻想不與目前的行動直接聯(lián)系，不一定產(chǎn)生現(xiàn)實的創(chuàng)造性成果，而是對未來活動的設想。它常常是創(chuàng)造性活動的準備階段。根據(jù)幻想的社會價值和有無實現(xiàn)的可能性，把幻想分為積極的幻想和消極的幻想。理想也稱積極的幻想，它是符合事物的發(fā)展規(guī)律，并具有一定的社會價值和實現(xiàn)可能的幻想，一般稱理想。它是人前進的燈塔，能使人展望到未來美好的前景，激發(fā)人的信心和斗志，鼓舞人頑強地去克服困難?？障胍卜Q消極的幻想，它違背客觀事物發(fā)展規(guī)律，且毫無實現(xiàn)的可能，是一種無益的幻想，常使人脫離現(xiàn)實，想入非非，以無益的想象代替實際行動，害怕艱苦的勞動和逃避困難。在教學過程中，應重視兒童青少年的理想教育，使他們從小樹立遠大崇高的理想。第二節(jié) 學前兒童想象的發(fā)展一、學前兒童想象發(fā)展的特點（一）無意想象占主要地位，有意想象初步發(fā)展。幼兒初期，兒童的想象常無預定的、明確的目的，是在外界事物的直接影響下產(chǎn)生的，主題易變。例如，小班幼兒畫畫時，并不知道要畫什么，只滿足于在紙上亂畫；搭積木時，只對結(jié)構(gòu)動作感興趣，重復搭好推倒的動作，以想象過程為滿足。4～5歲幼兒的有意想象開始發(fā)展，想象出現(xiàn)了主題，但不能持久，常以當前感知對象為轉(zhuǎn)移。例如，在畫畫時常邊畫邊根據(jù)已畫出的線條、圖形而改變原定想象的內(nèi)容。隨著年齡的增長，在成人的教育引導下，幼兒晚期，兒童不僅能根據(jù)成人的要求展開想象，而且在一些活動中能自己確定主題，圍繞主題想象，并能排除無關事件的干擾，將主題進行到底。大班幼兒不僅對想象活動的過程感興趣，而且開始對想象的結(jié)果感興趣，并進行簡單的評價。例如，畫畫時會邊畫邊自言自語：“畫得不像，小兔子的耳朵畫得太短了，應該再長一些。”幼兒的想象有明顯的主觀情緒性，對感興趣的主題常百聽不厭，百玩不厭；對不感興趣的主題，即使成人提出要求，幼兒也常予以拒絕。（二）再造想象占主是地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。幼兒初期，兒童的想象常依靠成人的言語描述或外界情境的變化，想象中的形象多是記憶表象的簡單加工，缺乏新異性。隨著年齡的增長，幼兒知識經(jīng)驗不斷增加，興趣范圍逐漸擴大。幼兒中晚期，想象的內(nèi)容日益豐富，而已在再造想象中出現(xiàn)了一些創(chuàng)造想象的因素。能根據(jù)一些有結(jié)構(gòu)的、開放的材料，編造較復雜的故事；游戲的情節(jié)更加復雜，能事先確定游戲規(guī)則，分配游戲角色；在繪畫、紙工等活動中出現(xiàn)了一些與范例不同的成分。幼兒晚期，結(jié)構(gòu)游戲、象征性游戲和角色游戲都已發(fā)展到了頂峰。研究發(fā)現(xiàn)，5歲幼兒已開始形成幻想的傾向，喜歡提出一些新奇的問題和使成人感到幼稚可笑的想法。（三）想象易脫離實際，與現(xiàn)實混淆。幼兒受生活經(jīng)驗和空間知覺發(fā)展水平的限制，想象常脫離實際，與現(xiàn)實混淆，這是幼兒想象的突出特點。幼兒常根據(jù)自己的主觀體驗和經(jīng)驗來體會和想象現(xiàn)實，使想象具有特殊的夸大性和縮小性，夸大印象中特別深刻的或自己感興趣的部分，縮小其余部分。（舉例：兒童畫“尋找失落的鉛筆”，用主觀的空間關系代管客觀的空間關系，把正面和側(cè)面重疊在一起，大小比例失調(diào)，過分夸大了找到的鉛筆和手。）幼兒還常把想象與現(xiàn)實混淆，看到同伴有自己喜愛的玩具，會說：“我媽媽也給我買了一個。”被成人誤認為故意說謊。幼兒晚期，隨著知識經(jīng)驗的豐富，認識能力的增強，幼兒開始能區(qū)分想象的東西與真實的 東西，并向成人提出“這個故事是真的還是假的？”之類的問題。由于許多想象中才能獲得滿足的東西已變成現(xiàn)實，幼兒在游戲中開始追求逼真，智力游戲和競賽性游戲開始逐漸取代象征性游戲。二、學前兒童想象力的培養(yǎng)１、豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力２、在文學藝術等活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件３、在游戲中，鼓勵和引導幼兒大膽想象４、創(chuàng)設問題情境，訓練幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒想象事物的具體情況，自主解決問題 ５、在活動中進行適當?shù)挠柧?，提高幼兒的想象力６、抓住日常生活中的教育契機，引導幼兒進行想象第六章 學前兒童言語和思維教學目標：了解言語、思維的概念及作用了解思維的基本特征、基本品質(zhì)掌握幼兒期言語發(fā)展規(guī)律領會思維在解決問題中的作用理解幼兒期思維的發(fā)展特點重點：幼兒言語、思維的發(fā)展規(guī)律難點：幼兒期創(chuàng)造性思維的發(fā)展與培養(yǎng)教學步驟：導入：新授：第一節(jié) 言語概述一、言語及其作用言語的定義：人運用語言進行交際的過程。２、言語的作用：(1)言語的符號固著功能(2)言語的概括作用(3)言語的交流作用二、言語的種類（一）外部言語口頭言語書面言語（二）內(nèi)部言語第二節(jié) 學前兒童的言語一、學前兒童口頭言語的發(fā)展語音的發(fā)展（先發(fā)展口頭言語，后發(fā)展書面言語）言語知覺精確化、發(fā)音能力迅速發(fā)展（3歲至4歲），但對于有些語音往往不能正確發(fā)出，如：g發(fā)成d，zh/ch/sh發(fā)成z/c/s等；語音發(fā)展受環(huán)境和教育條件的影響。詞匯的發(fā)展詞匯的發(fā)展是言語發(fā)展的重要標志之一，其發(fā)展可以從詞匯的數(shù)量、詞類、詞義三方面的變化來分析。幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時期：3—4歲兒童的詞匯量為1200個，幼兒末期約為3000—4000個；詞類掌握從實詞到虛詞，名詞的抽象性、概括性逐步增加；能準確理解詞義，積極詞匯和消極詞匯都增多。幼兒的詞匯無論從數(shù)量上和質(zhì)量上較之幼兒前期兒童都有了發(fā)展，但從整個兒童期的詞匯發(fā)展來看，詞匯還是貧乏的；詞類的運用還偏重于動詞、名詞、代詞、形容詞等，詞義的概括性還較低；詞的理解和運用還常常發(fā)生錯誤，總之，詞匯的發(fā)展還不夠完善。語法的掌握從簡單句發(fā)展到復合句從陳述句發(fā)展到多種形式的句子從不完整句到完整句句子從短到長二、學前兒童內(nèi)部言語的發(fā)展游戲言語（3—5歲）問題言語（5—7歲）。三、學前兒童書面語言的發(fā)展書面言語的掌握比口頭言語的掌握困難四歲是形象知覺發(fā)展的敏感期，是認字的最佳年齡四、學前兒童言語的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，讓兒童有充分交往與活動的機會幫助兒童擴大眼界，豐富生活，增加詞匯加強對學前兒童言語的訓練成人語言規(guī)范的榜樣作用第三節(jié) 思維概述一、什么是思維（一）思維的概念——人腦對客觀事物間接的概括的反映（二）思維的特性間接性概括性社會性二、思維過程比較1出新的思維成果的思、抽象概括、具體化三、思維形式、概念、判斷、推理四、創(chuàng)造性思維、概念：重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造維活動?；具^程：準備——醞釀——闡明——證實第四節(jié) 學前兒童的思維一、學前兒童思維的發(fā)生二、學前兒童思維發(fā)展的趨勢三、學前兒童思維的特點學前早期兒童以直覺行動思維為主學前中期兒童以具體形象思維為主學前晚期兒童開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽學前兒童對概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約學前兒童的判斷能力隨年齡的增長而發(fā)展學前兒童已能進行一些推理，但其水平比較低4其好奇心學前兒童理解力逐漸增強四、學前兒童思維能力的培養(yǎng)、不斷豐富學前兒童的感性知識、幫助學前兒童豐富詞匯，正確理解和使用各種概念，發(fā)展語言、開展分類練習活動，培養(yǎng)學前兒童的抽象邏輯思維能力、在日常生活中，鼓勵學前兒童多想、多問，激發(fā)其求知欲，保護、開展各種游戲，培養(yǎng)學前兒童的創(chuàng)造性思維第七章 學前兒童的情緒和情感教學目標：掌握情感的概念，明確情感的功能理解情感與認識過程的關系，懂得情感的種類及特點懂得在不同的情感狀態(tài)下，如何調(diào)節(jié)自己的情感重點：什么是情感，情感的種類難點：情感與認識過程的關系教學步驟：導入：“同學們，由于電腦臨時出現(xiàn)了故障，這節(jié)課請同學們回教室自習?！贝龑W生反應完后，再解釋什么是情感：情感就是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的體驗。新授：第一節(jié) 情緒和情感概述一、什么是情感提問：“當我們在進行‘慶三八’排球賽，比分落后于別人時，我們有什么樣的需要？”提問：車聲、鈴聲在一般情況下，引不起我們的情感體驗；當你急切盼望下課時，或在車站等候來車時，聽到鈴聲和車聲你有什么樣的感受？當你在聚精會神地思考某些問題時，聽到鈴聲和車聲你又有什么樣的感受？設計意圖：以學生身邊的事例來舉例遵循“從具體到抽象”“從簡單到復雜”“從低級到高級”的認知發(fā)展規(guī)律，利于學生掌握：（1）情感是一種“體驗”，這種體驗是主觀的、內(nèi)在的，是在一定事物的影響下產(chǎn)生的。(2)情感的產(chǎn)生與人的需要、愿望、觀點相聯(lián)系。（3）情感是對客觀現(xiàn)實的反映。二、情感與認識過程的關系通過復習情感的概念，提問：什么是感知覺？什么是思維？什么是記憶？由此強調(diào)認識過程反映的都是客觀事物。引出“情感與認識過程的區(qū)別”：第一，認識過程反映客觀事物本身，而情感則反映客觀現(xiàn)實與人的需要之間的關系。第二，認識是通過形象或概念來反映客觀事物，而情感則通過態(tài)度的體驗來反映客觀現(xiàn)實與人的需要之間的關系。第三，認識過程有著較強的有意性，人們可以有意地感知、記憶和思考，也可以有意地停止這種認識活動，而情感有著較強的自發(fā)性，人的情感只有在認識的作用下才會增強有意性。（教師在學生發(fā)言完畢后進行小結(jié)）設計意圖：通過復習設問引出“情感與認識過程的區(qū)別”，這樣就起到一種承上啟下的作用，內(nèi)容也顯得連貫有序。首先指出“情感是伴隨著認識過程的活動而產(chǎn)生，并隨著認識活動的深入而發(fā)展的”。舉例：當我們聽到一首樂曲時，會產(chǎn)生一種輕松、愉快的心情，這是伴隨著感知而產(chǎn)生的情感；當我們想到祖國現(xiàn)代化的遠景時，能產(chǎn)生一種振奮的心情，這是伴隨想象過程而產(chǎn)生的情感；當我們解決了百思不解的問題時，顯出一種喜悅的心情，這是伴隨著思維過程而產(chǎn)生的情感。首先說明“情感對認識具有反作用，或推動或阻礙認識過程的發(fā)展”。舉例：當手中拿到一本自己特別想看的小說時，你會怎么樣？當對一門課特別不感興趣，特別討厭時，你又會怎么樣？設計意圖：首先提出要解決的問題，然后運用舉例來論證。這種做法遵循“從抽象到具體”“從復雜到簡單”“從高級到低級”的演繹推理，把抽象的東西具體化使學生易于理解和掌握。三、情緒和情感的作用適應作用動機作用調(diào)節(jié)作用 舉例：當我們?nèi)⒓游乃囇莩鰳s獲名次后，大家會欣喜若狂，但這種狀態(tài)維持到一定時候即開始冷靜。分析不足之處，爭取在以后的比賽中取得更大的成功。信號功能，舉例：請幾位同學做幾個隨意的表情（可以是肢體表情、言語表情、面部表情），請其他同學判斷表達了哪些情感體驗。設計意圖：通過舉例幫助學生把理論用于實踐中，而且，以身邊和生活中的例子來說明情感的“調(diào)節(jié)功能”和“信號功能”更容易得到學生的共鳴。四、情緒和情感的種類（一）情緒和情感的基本形式——快樂、悲哀、憤怒、恐懼（二）情緒的基本狀態(tài)——激情、心境、應激、挫折