【正文】 要充分地利用這一有利契機，借助現(xiàn)代信息技術所具備的音響、圖像和文字能刺激學生的各種感覺器官，給學生創(chuàng)造了一種身臨其境的情境，并從不同的方面、不同的角度把學生的思維帶入到這種特定的情境中來，使學生主動地與情境融為一體，激起情感的共鳴，這時學生的思維就會變得越來越興奮，思路也變得越來越開闊，思想也變得越來越深刻，聯(lián)想和想象就變得越來越豐富。為學生寫出新穎別致、一落俗套的寫作創(chuàng)造有利的條件。在以《時鐘》為題寫作時，我先在屏幕上顯示嘀嘀噠噠行走的時鐘，要求學生靜下心來用心觀察，仔細傾聽，再伴隨著悠揚的音樂播放有關時鐘的名言、警句及詩文，并要求學生發(fā)揮聯(lián)想和想象，談談自己看到了什么，想到了什么?；顒咏Y束后，學生們紛紛發(fā)言，有的學生說時間易逝，我們要珍惜時間；有的學生贊時鐘勤勞，不知疲憊地工作；有的學生說時間最公正，從不偏袒任何人……一朵朵思想的火花爆發(fā)出炫目的光芒。這時我又讓學生在作文專題網(wǎng)站上搜集有關資料再進行構思。學生經(jīng)過搜集，思路更加開闊了。有的利用生動的語言講述時鐘的故事；有的借助活潑的童話敘說著時鐘的歷史；還有的用風趣的話劇演繹著時鐘神奇的傳說……信息時代呼喚著寫作教學技術的革新，多媒體技術在寫作教學課堂中的運用，一定程度上實現(xiàn)了現(xiàn)代化教學，對語文教學產(chǎn)生了巨大的影響，但是在實際運用中也出現(xiàn)了誤區(qū)，我們必須根據(jù)寫作教學的特點和自身規(guī)律，圍繞有利于學生的創(chuàng)新而開展多媒體教學。多媒體作為一種輔助性的教學手段，一定要體現(xiàn)學生主動從提出問題到分析問題、解決問題、以至熟讀成誦、入情品味的過程。我們要揚長避短、務實嚴謹、把握好尺度。發(fā)揮多媒體教學的特有優(yōu)勢，找到支持學生課堂自主學習的支點，使其能真正服務于語文教學，實現(xiàn)教學過程的整體優(yōu)化，真正地提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平。實現(xiàn)寫作教學技術的現(xiàn)代化，創(chuàng)造魅力無窮的寫作教學的多媒體世界。第五篇：淺談多媒體技術在語文教學中的運用淺談多媒體技術在語文教學中的運用由于受語文傳統(tǒng)教學方式和方法的制約，常常使許許多多本來美不勝收的語文教學變得死氣沉沉，枯燥無味。計算機多媒體的出現(xiàn)，其強大的超文本功能，多渠道的信息傳遞方式，對語文教學舊有的模式提出了挑戰(zhàn)，為現(xiàn)代語文教學帶來了無限生機。誠然，語文多媒體教學，有其生動性、直觀性、參與性，如果運用得法，確實能起到調整學習動機，激發(fā)學習欲望，拓寬學生想象思維領域，發(fā)展學生創(chuàng)造思維能力的作用。但是，文體，不問內容，一律使用多媒體手段，低估乃至否定傳統(tǒng)教學方法的作用，這是不可取的，語文學習還有其特殊的一面，學習方法的作用，這是不可取的，語文學習還有其特殊的一面。語文是一門綜合性強的學科，它既有工具性，又有人文性；既要學會正確地掌握和運用語言文字，又要陶冶情操，修養(yǎng)品性與復雜性是其學科所不能比擬的。不能完全拋棄傳統(tǒng)的教學方法，多媒體教學只能作為一種輔助手段。因此在新時代的語文教學中須注意以下幾點。語文多媒體輔助教學在語文教學中主要存在著以下缺點： 流于形式，達不到預期效果。 以多媒體輔助教學為手段在一定程度上降低了語文教學應以語言和文字為本的地位。 以多媒體輔助教學為手段在一定程度上限制了教師個性和特長的發(fā)揮。大量教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當也會成為干擾因素，影響課堂教學。例如，在教一些優(yōu)美的寫景抒情散文時，不少教師往往只是匆匆地組織學生朗讀一下課文，然后就用大量時間放映有關的風景畫面；教學有關名山大川、花木鳥獸的課文，或是寫作方面的作文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關的多媒體課件等等。卻忽視情感的投入，用表面的熱鬧掩蓋了真情的流露。這些課件固然能讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多種感官的興奮刺激，但也只停留在表層上，無法引導學生把握文本深層的靈魂，淡化語文人文性的特點。當然，多媒體輔助教學有著其他教學手段所不能取代的優(yōu)點主要有以下幾點： 聲、像并用，創(chuàng)設意境，優(yōu)化課堂教學。多媒體教學一改以往教學中一張嘴，一支粉筆，一臺投影儀的模式，它以生動的畫面，逼真的聲音抓住了學生的心，讓學生從形式枯燥的學習中跳了出來，充分享受多媒體技術帶來的新鮮和豐富。多媒體教學可以將以往在教學中無法展現(xiàn)的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學生的面前。在大屏幕上學生可以看到滾滾的長江、巍巍的泰山、青青的常春藤，如血的殘陽，可以聽到轟轟的雷聲、清脆的鳥鳴，總之它可以使學生在有限的時間和空間得到較為真切的認識。 拓寬知識，增大信息，提高教學效率。在語文教學中，有確定性知識信息的教學內容，如作家作品、時代背景、寫作教學等。這些內容可以拓寬學生的視野。而傳統(tǒng)教學對一些與現(xiàn)代相距時間長的作品，在向學生介紹時，其詳略難于把握，有了圖文并茂的多媒體課件，學生既可通過作者的肖像、文字簡介認識作家，從而加深印象，又可了解作家作品風格，還可通過視頻了解時代背景，感受當時的時代氛圍。這種教學激發(fā)了學生對學習的濃厚興趣，喚起了學生的審美情趣，讓學生感受到了文學帶給人的心靈上的撫慰和震撼。 增強文教學的時代感，增強學生的求新意識。在信息高速發(fā)達的今天，語文教學不能關起門來搞，不能只沉溺于傳統(tǒng)的教學手段，因為語文作為中國文化的載體必須要和時代相結合，而多媒體教學在為語文教學打開了更為廣闊的天地的同時也賦予了語文教學的時代感，所以說多媒體教學的出現(xiàn)是一種必須。在語文教學中多媒體技術的成功運用僅能提高課堂教學，從某種程度上來說，它也強化了學生的求新意識，增強了學生學習科學技術的熱情。怎樣才能優(yōu)休語文多媒體輔助教學，使其在語文教學中發(fā)揮更好的作用呢？ 充分認識多媒體教學的輔助性教學的主體性質。它是一種較好的教學手段，而不是教學的唯一手段，更不是一種教學目標。 語文多媒體輔助教學應該以語言和文字為主體。語文教學的主要目的是掌握和運用語言和文字的聽說讀寫的能力。因此，語文多媒體輔助教學應基于課文，引導學生理解課文，品味課文的寫作方法，增強學生的審美感受。決不能宣兵奪主，把語文課上成影視課或音樂課，比如在教《林黛玉進賈府》時，不少教師借來《紅樓夢》相關的光盤，以看代講，既不分析人物形象也不引導學生品味一代文學大師的優(yōu)美語言。這樣一堂課，跟在影劇院上有何區(qū)別，又怎能提高學生的文學修養(yǎng)呢？ 語文多媒體輔助教學應努力創(chuàng)設一個良好的教學情境，讓學生充分得到美的享受。詩歌和散文情感豐富，意境優(yōu)美，除了運用誦讀的手段之外，更重要的就是運用多媒體手段進行時空造境。借用多媒體的光、影、聲、像等信息傳達形象而又具體的物象，再啟迪學生動用想象的翅膀，批情入文，進入講情畫意之中，品味詩文的美。 如教讀課文何其芳的《秋天》時，剪集一些相關的秋景圖，再現(xiàn)大自然的神奇的風貌，并把詩中所描繪的內容定格在三個直觀形象的畫面上。讓學生面對著畫面用自己的語言加以描述，營造了身臨其境的學習氛圍，讓他們領略豐收的喜悅。收到很好的教學效果。 運用多媒體塑造人物的形象美，評價人物的品格美。小說中人物形象的分析和評價，如果借助多媒體手段，效果不同尋常。如教讀《雷雨》，可選取影片中精彩片斷進行播放，視頻中的人物形象活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在學生的心目中，評價分析人物形象時，學生就能有話可說。 利用多媒體聲音和圖片并用的特點，品味文章的語言美?？梢葬槍τ行┱Z言文字設置藝術字和動畫，或配以聲音和背景，使之有立體感，有節(jié)奏感。 精心設計和靈活運用多媒體課件。課件素材包括圖片素材、聲音素材（尤其是課文朗讀）、文字素材等。只有平時積累了豐富的素材，制作課件時才能得心應手。 熟練操作和靈活運用多媒體課件。如果教師對課件的操作不熟悉或經(jīng)常出錯的話，那么不僅達不到教學效果，而且割裂了課堂的有序性。因此教師必須能熟練制作和操作教學課件。記住各個教學環(huán)節(jié)要展示的內容，做到課件播放與講課內容的同步進行。同時，“舍其糟粕，取其精華”，傳統(tǒng)的教學手段借助黑板、粉筆以及掛圖、儀器、實物等直觀教具，通過語言和文字來傳授知識的板書教學方法，也有其不容抹滅的優(yōu)點，教師和學生進行的直接面對面的交流，教師能夠根據(jù)學生的反應，有機地、靈活地掌握教學分寸，隨機作出反應，及時調整教學內容和教學環(huán)節(jié)，并且能夠在教學中通過個人的教學風格，如幽默風趣的語言、生動的表情、得體舉止等，使教學內容的表達更具有感染力和說服力，而且能夠發(fā)揮教師個人的人格魅力，使教師的思想感情、道德情操、政治覺悟等在信息交流中，潛移默化地對學生產(chǎn)生影響。語文學科以培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力為終級目標，這種語文能力的養(yǎng)成是以學生的積極主動參與為基礎的。因此，在先進科技與傳統(tǒng)教學相結合仍處于探索階段的今天，要勇于進取，善于探索，揚利除弊。把多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機地結合在一起，才是多媒體教學的根本所在，才能真正起到多媒體輔助教學。如果說語文教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學則是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，相應成輝，互為一體，給學生創(chuàng)設了愉悅有趣的情境，從而提高語文教學質量。