信息技術(shù)在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用-資料下載頁
2025-11-06 01:51本頁面
【正文】 維的多向性。我在指導(dǎo)寫《美麗的秋天》時(shí)，讓學(xué)生說“秋天到底是什么顏色的呢？”學(xué)生想象不出，于是，我播放了有關(guān)秋天的一段錄像：在悠揚(yáng)的樂曲中，一幅幅金秋的美景呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，有果園，有稻田，有田野，有莊稼，有水果……看完錄像，學(xué)生的小手舉得高高，爭(zhēng)著說，“我到果園里尋找去秋天，我發(fā)現(xiàn)了黃澄澄的梨，我認(rèn)為秋天是黃色的?！薄拔襾淼搅颂镆埃野l(fā)現(xiàn)了紅紅的辣椒，我認(rèn)為秋天是紅色的?！薄拔业焦麍@里尋找去天，我發(fā)現(xiàn)了紫色的葡萄，我認(rèn)為秋天是紫色的。”……緊接著我說：“我們大家發(fā)現(xiàn)秋天有這么多顏色，3 我們說秋天是五顏六色的?！睂W(xué)生的思維的到了充實(shí)和發(fā)展，學(xué)生開闊了思路。大量、廣泛地閱讀是提高學(xué)生讀寫能力的有效途徑。教師通過Internet下載與學(xué)生作文相關(guān)的資料，也可以教給學(xué)生如何選擇信息、處理信息、利用信息的方法，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)去獲取自己所需要的知識(shí)。以往要求學(xué)生閱讀作文的內(nèi)容，學(xué)生總是顯得興趣不濃，而現(xiàn)在要求學(xué)生自己去尋找、下載有關(guān)的資料時(shí)，那色彩鮮艷的圖畫、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂、豐富多彩的內(nèi)容能深深地吸引學(xué)生，喚起他們學(xué)習(xí)的潛在意識(shí)，激發(fā)他們的興趣、情感。改變了在教學(xué)過程中處于的被動(dòng)地位，使學(xué)生逐漸由消極的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成積極的知識(shí)探索者，主動(dòng)的能力構(gòu)建者。真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)效果明顯提高。三、改變?cè)u(píng)改方式，提高評(píng)改質(zhì)量評(píng)改是學(xué)生作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、運(yùn)用寫作材料，以不斷提高作文質(zhì)量?！鞍言u(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，”是大家在多年的作文教學(xué)改革和探索中所形成的共識(shí)。于是相繼出現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)生自改、小組互改及師生綜合改等評(píng)改作文的方法和措施，但由于學(xué)生的生活閱歷和知識(shí)水平畢竟有限，且操作程序繁復(fù)，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。于是，我將作文評(píng)改方式由紙上轉(zhuǎn)到電教媒體中，評(píng)改方式由針對(duì)個(gè)人轉(zhuǎn)向面對(duì)集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學(xué)生寫成作文后，教師瀏覽，并按訓(xùn)練重點(diǎn)和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數(shù)篇，投影在銀幕上。集中全班學(xué)生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評(píng)議作者改，或?qū)W生多人“接力”改，等等，方 式靈活。雖均為口頭評(píng)改，但卻能培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力和流暢的口語表達(dá)能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯(cuò)誤，均能做到視聽結(jié)合，集體受益?？傊?，多媒體作為教學(xué)活動(dòng)的一種輔助手段，為學(xué)生的作文引來了活水，給作文課堂注入了新的生命。在作文教學(xué)中合理運(yùn)用電教媒體，能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，在教與學(xué)之間架起科學(xué)的橋梁，發(fā)揮語言教學(xué)所不能替代的作用。第五篇：“比較”在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用“比較”在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用漢字中的形近字較多，學(xué)生很容易混淆寫出錯(cuò)別字。在教學(xué)過程中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子新學(xué)的生字常常被已經(jīng)學(xué)過的字所干擾。那么在發(fā)生錯(cuò)誤之前，我們作為教師就要預(yù)測(cè)到這樣的情況，及時(shí)找出這樣的“雙胞胎”，讓孩子進(jìn)行辨析比較，是識(shí)字教學(xué)中必不可少的手段。在識(shí)字教學(xué)中，可以根據(jù)不同的漢字采用不同的比較方法：一、換偏旁比較法如“清、請(qǐng)、情、晴、睛”這樣的一些形聲字或字形相近的字，可以把它們放在一起比較著來記憶，通過啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生懂得“清水”的“清”與“水”有關(guān)，形旁是“氵”，“請(qǐng)人”要說話，故有“讠”，“事情”或“心情”的“情”與心理活動(dòng)有關(guān)，形旁是“忄”，而“睛”與眼睛有關(guān)，所以是“目”字旁。利用漢字的這些特點(diǎn)，學(xué)生很容易找出字形字義之間的差異，學(xué)習(xí)起來就容易多了，不但記住了字形，還理解了字義。運(yùn)用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識(shí)記效率。二、編兒歌比較法如“渴”與“喝”學(xué)生容易混淆，引導(dǎo)學(xué)生編兒歌“口渴需要‘水’，‘渴’是三點(diǎn)水；喝水要用‘口’，‘喝’是口字旁”。由于兒歌朗朗上口，學(xué)生馬上就記住了這些字的特點(diǎn)。這種方法對(duì)于低年級(jí)學(xué)生特別適用。三、順口溜比較法如，學(xué)習(xí)“已”字時(shí)，找“己”和“巳”來作比較，讓孩子看看有什么區(qū)別，該怎么記憶。一位學(xué)生編出了“己開巳不開，已字半開開”的順口溜，很輕松地區(qū)分出了這幾個(gè)字的字形。四、分析字義比較法在比較“未”和“末”的時(shí)候，一學(xué)生說：“未”字下面一橫長(zhǎng)，代表“未來”很漫長(zhǎng)，而“末”是即將結(jié)束，很短，所以“末”下面一橫要短。說得很形象，既分析了字形，又分析了字義。五、記生憶熟比較法學(xué)了“貝”回憶“見”；學(xué)了“受”回憶“愛”；學(xué)了“丟”回憶“去”；學(xué)了“令”回憶“今”。這樣不但讓學(xué)生學(xué)了新字，同時(shí)也復(fù)習(xí)了舊字。六、語境中比較教學(xué)同音字“坐、座、做、作”時(shí)，在分清“坐、座、做、作”的音、形、義的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生進(jìn)行組詞或句式填空進(jìn)行練習(xí)。例如，小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業(yè)。通過練習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)“坐、座、做、作”的理解，給學(xué)生烙下一個(gè)深刻的印記?？傊容^法多種多樣，在教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)際情況，具體分析，靈活選擇比較方法，把握比較時(shí)機(jī)，能更好地幫助學(xué)生掌握識(shí)字方法，激發(fā)識(shí)字興趣，提高識(shí)字能力。?S編輯 張珍珍
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