【正文】 靜態(tài)的知識動態(tài)化，使學生的頭腦中初步有了“湊十”的概念，再讓那些語言表達能力較強的同學講一講“湊十”的過程，同時出現(xiàn)算式：“9 + 3 =12”，學生就能基本理解“湊十法”，（先把3分成1和2，用9加1等于10，再加上2等于12）接下來的“9+5”、“9+2”就能讓學生擺小棒，自己動手，完成“湊十”過程。到了最后練習有這樣一題：9+2=（），9+3=（），9+4=（），9+5=（），9+6=（），9+7=（），9+8=（），9+9=（）。題目的要求是依次說出得數(shù)，我利用多媒體又設計了如下畫面，同時提問：（1）學生回答后顯示全部得數(shù)（2）將每個算式的第二個加數(shù)2～9閃爍3次變?yōu)樗{色（3）將每個算式得數(shù)的個位1～8也閃爍3次變?yōu)榧t色（4）要求學生觀察并回答“你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會這樣？”。使學生認識到加數(shù)變大，和也變大，還有更主要的是得數(shù)個位上比加上的數(shù)都少了1，1到哪里去了？和前面的9湊成了10，所以，得數(shù)十位上都是1，就是湊出的那個10。“湊十法”這一教學難點，再也不需教師反復講解了，學生一步步主動探求，自己掌握了方法。通過這種動態(tài)顯示，把那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得了正確、清晰的概念。形象生動的圖是獲取知識的跳板。在小學教學中，大量的形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的插圖借助多媒體，創(chuàng)設動態(tài)情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現(xiàn)出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維發(fā)展?！跋嘤鰡栴}”歷來就是小學數(shù)學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點。這類應用題既要學生掌握相遇、同時、相向的特點，又要理解路程、相遇時間、和速度之間的關系，而且還要會應用它們之間的關系解題。為了突破這一難點，使學生較好的理解，以往的教學中盡管教師作了很大的努力，或用語言形象描述，或用畫圖講解；或用滑輪實物與幻燈投影演示；或根據(jù)題目與速度、時間的關系等諸多手段進行教學。但由于學生年齡特點的限制和教學知識本身難度的阻礙，學生掌握起來總是很困難、很勉強。在教學這部分內(nèi)容時，我運用多媒體動態(tài)為學生創(chuàng)設視聽情境，產(chǎn)生一種化靜為動的效果。其做法是：開機，屏幕上出現(xiàn)了兩個卡通人物分別在兩地（指示燈在兩地連閃兩下，強調(diào)兩地），接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強調(diào)同時相向而行），最后顯示兩人同時從兩地對面走來（強調(diào)同時相向而行），最后通過一分鐘一分鐘或一小時一小時行程的演示，一直走到兩人碰到一起（強調(diào)相遇）。多媒體的動態(tài)演示，圖像準確科學、簡潔明了、真實可信，使學生正確、科學地理解了“兩人兩地同時出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”等術語的含義，幫助學生正確地掌握了路程與速度、時間之間的關系，學生在新鮮、好奇、有趣的情境中，產(chǎn)生求知探索的欲望，學生在圖、文、聲、像的直觀生動的變化過程中，了解了知識的形成過程。多媒體計算機技術能提供直觀形象和生動逼真的動態(tài)圖像，伴隨著圖像的閃動、變化，不僅激發(fā)學生的學習情緒，又能發(fā)展學生的觀察能力和空間想象能力，激活學生的思維過程及理解能力。三、適時運用多媒體教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識多媒體等先進的信息技術走進課堂，可以緊密聯(lián)系生活的學習環(huán)境，從而促進學生自主探索與創(chuàng)新。數(shù)學本身所具有的特點，為培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新性的思維品質提供了極大的空間。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是數(shù)學教學的核心，因此，引導學生標新立異，培養(yǎng)其思維的意識顯得尤為重要。如“平行四邊形的面積”一課的練習中，出現(xiàn)兩個完全相同的平行四邊形上下拼在一起求面積。學生先是求出一個面積，再乘以2。教師按動鍵盤，下面一個平行四邊形緩緩移動，和上面的平行四邊形的高接在一起。學生立即想起了第二種做法：把兩個平行四邊形看成一個大的平行四邊形，底不變，高是兩個平行四邊形高的和。再按動鍵盤，見上面一個平行四邊形慢慢下移，和下面一個平行四邊形拼成一個大的平行四邊形，高不變。而底是原來平行四邊形的2倍。學生又想起了第三種方法。這一設計，使學生在頭腦中較深刻地留下過程表象，加深了對知識的理解和掌握。同時，創(chuàng)新意識也得到了培養(yǎng)。實踐證明，應用多媒體教學，是一種高效率的現(xiàn)代化教育手段。它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)。對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神起著重要作用。四、巧妙運用多媒體教學，提高學生知識的運用能力 對于學生來說，注意力集中與否是決定一節(jié)課教學質量的一個重要因素。練習處于一節(jié)課的尾聲，孩子的注意力在這時比較容易渙散。因此，在練習時使用多媒體，可以使學生重新集中起注意力，引起學生對練習的興趣，自發(fā)地鞏固所學的知識。教學“圓的認識”一節(jié)課，當這節(jié)課已近尾聲，學生們普遍比較疲憊時，我提出問題：“你能用今天學習的知識說明汽車的車輪為什么要做成圓的嗎？”在學生思考和小組討論片刻后，老師演示課件，屏幕上出現(xiàn)一片綠地，一只小白兔坐著一輛方形車輪的車上，在音樂的伴奏下前進?？吹叫“淄帽卉囶嵉囊簧弦幌?，學生哈哈大笑，興趣被再次激發(fā)。這時，我引導學生討論：小白兔為什么會感覺顛簸？有的學生回答：因為車輪是方的，有棱有角。我再問：“難道坐在車輪沒棱沒角的車上就不會感到顛簸了嗎？”我繼續(xù)演示課件，屏幕出現(xiàn)小白兔坐在橢圓形車輪的車上，伴著音樂聲向前進的畫面，仍見小白兔隨著車輪的轉動上下顛簸。“這又是為什么？”我的提問，激活了學生的思維。學生經(jīng)過熱烈的討論，運用所學的知識做出了正確的回答?？隙藢W生的回答后，再次引導學生看屏幕：一只小白兔端坐在圓形車輪的車上，在悅耳的音樂伴奏中平穩(wěn)前進。車輪向前滾動時，車軸“畫”出一條與地面平行的“直線”，鮮明地揭示了車軸與地面的距離始終保持不變的道理。我抓住教學內(nèi)部矛盾發(fā)展的主要方面，運用課件對學生認識心理具有定向聚集思維的優(yōu)勢，確立形成表象思維的強化點，通過三次演示，反復刺激，啟迪思維，既加深了對圓的進一步認識，又使學生趨于降低的興趣又被激發(fā)起來，學習欲望又被調(diào)動起來。整節(jié)課堂學生始終處于積極思考，積極參與之中。學習的興趣緊緊圍繞著學生。五、靈活運用現(xiàn)代信息技術，拓展學生的學習方式現(xiàn)代信息技術不僅是豐富的資源，而且是有力的教學工具，變革著人們的生活和工作方式，更變革著學生的學習方式。我們過去教學的一大問題是過于注重知識的傳授、過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練，過于重視書面知識而輕視日常生活中的知識。故新課程倡導學生主動分析、樂于探究、勤于動手，強調(diào)在掌握基本知識和基本技能的同時，形成積極主動的學習態(tài)度、學會學習、形成正確的價值觀。在傳統(tǒng)教育中，教師教教材、學生學教材、考試考教材，教師和教材自然就成為信息的載體，除此之外很少有別的信息來源。這在一定程度上就造成了教師是知識的權威，教師的話都是對的，學生對教師的講解總是言聽計從，缺少質疑，創(chuàng)造性自然差。而在信息條件下，學生可以通過信息技術獲得大量的相關信息，信息技術不受時間和地域限制，拓展了學生的學習方式，計算機多媒體、網(wǎng)絡成為學生學習的媒介，學生可根據(jù)自己的學習需要，選擇自己的學習軟件，選取有關內(nèi)容加以學習，學生可以上網(wǎng)快速地獲取豐富的信息資料，有目的處理信息，有利于培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)新意識，有利于學生開展主動的探索型的學習活動?？傊? 充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢，不僅是教學形式的拓展、教學內(nèi)容的延伸，同時也是對教師教學實踐活動的推動和促進；更是提高小學數(shù)學教學質量和效率的一種有效途徑。在教學的第一線，我在不斷的摸索與探究中，積極搜尋適合我自己的教學風格和教學方法，在不斷的改進與創(chuàng)新中，積極學習新的教學模式，運用于數(shù)學課堂之中，多媒體教學輔助手段，讓我的教學越來越輕松。同樣，多媒體教學模式，讓我的課堂越來越活躍。多媒體教學，正以它獨特的魅力侵入我們原本枯燥乏味的數(shù)學課堂。我相信，只要在小學數(shù)學教學中適時地、恰當?shù)剡\用好多媒體教學手段，不僅可以減輕學生學習的負擔，幫助學生進行理解，提高課堂教學的效率，而且可以培養(yǎng)和提高學生的多種能力，從而更加有效地提高教育教學質量。只要敢于創(chuàng)新、大膽嘗試，合理，科學的運用好多媒體教學，就一定能提高農(nóng)村學校的教育教學質量，就一定能讓農(nóng)村的孩子和城里孩子一樣享受信息時代帶來的好處，成為新世紀的新人才。［參考文獻］：《數(shù)學課程標準》 華中師范大學出版社《數(shù)學課程標準教師讀本》華中師范大學出版社《小學數(shù)學教學評價》 開明出版社《新課程正式課堂教學技能的創(chuàng)新與發(fā)展》中國輕工業(yè)出版社《現(xiàn)代信息技術在小學數(shù)學教學中的運用》寧夏教育