【正文】 體驗，建立自信心；通過生活情景的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學。教學重、難點：根據(jù)角的特征辨認角。教具準備：學生準備：剪刀一把、三角板一塊、白紙一張。教師準備：直尺、各種形狀的繼母若干；長方形、正方形、圓形白紙各7張；長條12根；圖釘若干。教學過程：一、生活引入，揭示課題。（1）課件展示實物（紅領(lǐng)巾、鐘面、吸管、方向牌）。（2）找一找以上實物中的角分別在哪兒，引導學生把角比劃出來。（隨著學生的發(fā)言，課件演示，抽象出角）。（3）找一找生活中的角。方式一：交流課前收集的信息。方式二：現(xiàn)場收集生活中的角。①老師交待收集的場地范圍（教室）和交流的時間（2分鐘）。②學生收集、交流信息。③反饋。（引導學生邊說邊比劃出角。）。師：通過發(fā)現(xiàn)，知道了角在生活中隨處可見。今天咱們就一塊兒去認識角。板書：認識角二、實踐感知，建立表象，剪一剪。老師給每個小組提供各種材料（直尺、三角板、剪刀、積木）。（1）老師交待操作的要求：學生在以上材料中選擇自己喜歡的工具在紙上畫出角，再把它剪下來。（2）學生自行選擇工具，實施活動。（3）集體交流：把剪下圖形中的一個角比劃出來。，探究角的特點。（1）摸一摸剛剛比劃的角，有什么發(fā)現(xiàn)？（2）學生匯報可能出現(xiàn)以下情況：①尖尖的。，引導全班學生再次感知。師：其實這個尖尖的是一個點。（板書）知道了這個點叫什么嗎？想給它叫什么？（把學生取的名稱寫下來。）。（板書：頂點）②平平的、直直的。，得出名稱。（板書：邊）③、④……：像這樣的圖形我們說它是一個角。，可以用喜歡的方式比劃比劃。三、活動操作、鞏固應用（一）：找一找。（1）明確活動要求：不用眼睛看，在學具袋中摸出一個帶角的圖形。（2）反饋摸出的圖形有：（3）分組交流：①每個圖形的角在哪兒？②每個圖形有幾個角？（4）用手勢反饋。學生可能對第三個圖形有異議。老師抓住契機以辯論的形式得出正確的結(jié)果。（此環(huán)節(jié)中引導學生作評價。）。（1）交待活動要求：在組內(nèi)選擇有用的材料（剪刀、長方形、正方形、圓形的卡紙、長條、圖釘）制作一個你喜歡的角，然后展示在教室兩邊。（2）學生選擇喜歡的學習方式開始活動。（3）組織學生參觀作品。（4）學生質(zhì)疑、評價、提問。如：能告訴我這個制做的角在哪兒嗎？四、延伸：今天咱們認識了一位新朋友──角，關(guān)于它你了解了多少？（鼓勵看書）：關(guān)于角，你還想知道什么？師：課后同學們可以去查查有關(guān)資料，了解有關(guān)角的知識，咱們下節(jié)課再繼續(xù)交流二年級下冊《認識角》教學設(shè)計5【教學內(nèi)容】北師大版小學數(shù)學二年級下冊第七單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》?！窘滩姆治觥勘竟?jié)課是在學生已經(jīng)初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行教學的。教材結(jié)合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。學生能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學生進一步學習角的有關(guān)知識奠定基礎(chǔ)?！緦W情分析】對于學生來說，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。但是，低年級學生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。為了幫助學生更好地認識角，形成角的表象。我設(shè)計了一些貼近學生生活的數(shù)學活動，讓孩子在實踐活動中經(jīng)過獨立思考，合作探究去認識角，發(fā)現(xiàn)角。從而感受到生活中處處有角?！窘虒W目標】知識與技能：讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維。過程與方法：通過找一找、做一做、比一比等活動讓學生直觀地認識角，感受角有大小。情感態(tài)度價值觀：結(jié)合生活情境，感受生活中處處有角，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系?！窘虒W重點】讓學生初步地認識角?！窘虒W難點】引導學生探索角的大小與什么有關(guān)?！窘叹邷蕚洹慷嗝襟w課件、一個活動的角。【學具準備】活動角、球、圓柱、長方體、正方形、三角形、小棒。【教法與學法】在本節(jié)課的教學中我努力做到教法和學法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學生都能參與探索新知的過程。整節(jié)課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，讓學生通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內(nèi)容，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在腦子里，從而進一步調(diào)動學生的學習興趣。角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、做一做、比一比、想一想、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內(nèi)容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進一步調(diào)動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學生都能參與探索新知的過程。鑒于此，我在教學設(shè)計上著重以下幾方面考慮：。借助直觀形象，運用多媒體的特殊功能，促使學生從感性認識上升為理性認識。重視學生的主體參與，引導學生主動探究。重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。堅持面向全體，發(fā)展為本【設(shè)計理念】學生是學習的“主人”，新課程要求遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程?！罢J識角”一課意在讓學生主動地參與數(shù)學活動，并通過親身實踐、經(jīng)歷的過程，初步認識角?！窘虒W流程】一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課出示兩棵樹圖片（樹干由一些竹竿支撐著），提出疑問：你知道為什么這兩棵樹要用竹竿支撐著嗎？有什么作用？課件演示竹竿與樹干、地面之間形成了夾角,引出“角”。（設(shè)計意圖：讓學生從身邊的事物中感覺角的存在及角的作用，激發(fā)學生學習角的興趣。）出示剪刀、扇子、鐘面圖，引導學生知道身邊的物體就有角，引出課題。二、聯(lián)系生活，探索新知（一）認識角摸角：讓學生分別摸一摸，仔細地找一找桌上的球、圓柱、長方體（正方體）、長方形、三角形中，哪些圖形上有角？引導學生說說自己觀察到的角是什么樣的。（設(shè)計意圖：從熟悉的圖形中初步感知角，使學生建立角的表象，從而感受到將實際問題抽象成數(shù)學問題的過程。）出示一個角，讓學生判斷是不是角，再引導學生認識角的組成，小結(jié)角的特點。學生用小棒擺角，再展示。找角：學生與同桌討論教室哪有角？找一找，指一指。（設(shè)計意圖：通過實際操作、自主探索、合作交流等活動，讓學生親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、發(fā)展及形成的動態(tài)過程，體現(xiàn)了數(shù)學知識來源于生活、服務于生活。）（二）標畫角質(zhì)疑，引出標畫角。示范標畫角。學生在兩個不同的三角形中各選一個自己喜歡的角并標畫出來。（設(shè)計意圖：讓學生在操作中感悟，在體驗中反思，準確、科學地掌握標畫角的方法，深化對角的認識。）（三）比較角的大小引導學生玩一玩活動的角，感受角是怎樣變大、變小的。引導學生小結(jié)：角的大小與什么有關(guān)？讓學生把剛才在兩個三角形中所標畫出的兩個不同的角進行比較，說說哪個角大？是怎么比較出來的？讓學生在數(shù)學書上找一個角，再和課桌上的一個角進行比較，說說哪個角大？引導學生知道角的大小與兩邊的長短無關(guān)。（設(shè)計意圖：數(shù)學具有高度的抽象性，而小學生缺乏感性的經(jīng)驗，只有通過親自操作獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎(chǔ)上進行正確的抽象和概括，形成數(shù)學的概念和法則。根據(jù)兒童學習的這一特點，特設(shè)計實際操作活動，來幫助學生學習幾何知識。）三、鞏固知識判斷下面的圖形哪個是角，哪個不是角？比較每組中兩個角的大小。拓展練習：找出下面圖形中有幾個角？（設(shè)計意圖：通過這一系列練習，讓學生對本節(jié)課的認識得到升華，檢測學生的認知效果。）四、總結(jié)評價這節(jié)課你有什么收獲？（設(shè)計意圖：讓學生在交流總結(jié)過程中相互啟發(fā)、共同發(fā)展，自覺地將知識系統(tǒng)化，并在自我評價中樹立學習的自信心。）五、欣賞角給學生欣賞一組圖，讓學生感受生活中處處有角。（設(shè)計意圖：用美麗的圖調(diào)動學生的感觀，讓學生在欣賞的過程中感受角為人們生活帶來的美，再一次體會角無處不在，體現(xiàn)數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。）