【正文】 ？”“為什么下過雨后會出現(xiàn)那么多蚯蚓？”“蚯蚓斷了以后還能活嗎？”……一個個問題使我應接不暇，學生對蚯蚓的好奇心激發(fā)了他們探究的欲望。我及時引導學生：“關于蚯蚓你還想知道什么？準備用什么方法研究？運用哪些工具？”通過引導學生動手動腦使學生全身心地投入到對蚯蚓的研究中來，使學生既了解了科學探究的過程和方法又大大激發(fā)了學生探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的興趣。教師要善于激發(fā)學生的好奇心和內心需要，使探究成為學生自己的需要和目標。如果學生對自己從事的探究活動具有強烈的欲望和追求，這種原動力就會把孩子的探究欲望充分調動起來，從而持久地投入到探究活動中。學生由好奇而產生的探究欲望的天性也會在教師的引導下由不自覺到自覺，由感性到理性，逐步變成科學素養(yǎng)。二、自信心——科學探究的精神動力探究活動是從問題開始的，提出了研究問題后往往要做出猜想與假設進行深一步的研究，許多老師總是喜歡選擇猜想與假設正確的問題進行探究，這無非會扼殺孩子的自信心。猜想與假設成為學生科學探究的一個重要組成部分，是一種極其寶貴的課程資源，它的顯現(xiàn)和發(fā)展對激發(fā)學生學習科學的興趣、保持和發(fā)展探究的欲望、獲得自信心與成功感、培養(yǎng)認真細致及實事求是的科學態(tài)度有著積極的作用。培養(yǎng)學生如教學聲音知識時，學生猜想聲音是怎樣的產生的：有的同學認為聲音是由物體的碰撞產生的；有的39。認為是由敲打產生的；有的認為是由物體振動產生的。我把學生按問題分成小組，各小組制定探究計劃、設計實驗，讓學生自由的去探究，而不是重點驗證“是否振動產生的”假設而對其它假設置之不理，否則會傷害一些積極思考同學的積極性，降低他們對問題假設的熱情。教師應是一個中立者和欣賞者，尊重學生的猜想，讓學生真正體驗猜想的樂趣，養(yǎng)成敢想和善于猜想的意識。教師的細心呵護誘發(fā)了學生探究的積極性，并感受到探究的樂趣、感受到自己的價值、感受到自己也能象科學家一樣進行科學研究，并對自己的科學探究活動充滿信心，為科學探究活動提供不竭的精神動力。四年級科學教學反思 5動物的繁殖活動屬于小學科學“生命世界”領域的范疇，是四年級下冊“新的生命”單元的最后一課，本課分三個部分：卵生動物的繁殖活動；胎生動物的繁殖活動；總結我們了解到的動物產生新生命的方式。學生對“繁殖”并不陌生。本課的前一課“動物的卵”，學生已經建構的一個科學概念是：像青蛙、雞這樣繁殖后代的方式叫卵生，靠卵繁殖后代的動物叫卵生動物。學生的生活環(huán)境也存在著豐富的信息刺激，他們在生活世界中已經積累一些經驗，對生命現(xiàn)象有一些零散的看法，有些看法還是錯誤的。很多學生知道某種動物是如何繁殖后代的，但沒有一個系統(tǒng)的認識。如：大部分學生都知道狗是直接生小狗的，但不知道狗繁殖的整個過程?；谶@點認識，對課的各個環(huán)節(jié)做了重新架構。一、復習引入，再找一找其中的卵生動物。、狗等小動物會產卵嗎？它們靠什么繁殖后代呢？二、認識胎生動物的繁殖過程。1．觀看“小狗的誕生”視頻。2．交流匯報：小狗是怎樣誕生的？穿插提問：①雌狗和雄狗在干什么？交尾后就能懷孕嗎？②孕育過程需要多久，才能生下小狗？雌狗在孕育小狗的過程中，可能會遇到什么困難？3．小結，理解胎生這種繁殖方式的特征。三、了解更多動物的繁殖活動1．組織學生觀看視頻，并做記錄師：其實不管是卵生，還是胎生，動物們在繁殖前、繁殖過程中、繁殖之后，都會表現(xiàn)出一些與繁殖有關的行為。接下來，讓我們來看一段視頻，并對其中你最感興趣的鏡頭做些記錄。：①你們從中獲得了哪些有關繁殖的新的信息？②在了解動物的各種繁殖活動后，你有產生什么問題嗎？對繁殖活動有哪些新的認識？3．整理信息、建構概念卵生和胎生是動物繁殖的兩種主要的方式。討論與思考：①有沒有既有些像胎生又有些像卵生的動物？（在韋恩圖的交叉部分打上問號）②假如動物沒有繁殖會怎樣？四、課堂拓展課外收集“動物繁殖的趣聞”（文字資料、圖片、視頻），交流。本課概念的建構就是重視學生已有的經驗，提供一段“小狗是怎樣誕生的”視頻資料，感受新生命誕生的不易，并在此基礎上進行教學。在課的開始，教師請學生舉例說說熟悉的動物名稱，先讓學生找一找其中的卵生動物，找出卵生動物后，很自然地拋出一個問題：“剩下來的動物又是如何繁殖后代的？”。這樣既是對前一課概念的檢測，又能很好地銜接到本課。了解了動物的兩種主要的`繁殖方式后，告訴學生，不管是卵生的還是胎生的動物，在繁殖前、繁殖中、繁殖后都會做出許多與繁殖有關的行為。讓學生通過看視頻資料、通過討論，獲取和整理動物的不同的繁殖活動的信息。知道動物們總會選擇自己適合的方式來繁殖后代，感受到動物新生命誕生的不易，進一步理解繁殖是動物的基本特征。最后用維恩圖對動物的繁殖方式進行梳理，動物們除了兩種主要的繁殖方式之外，還有一種介于兩種之間的繁殖方式——卵胎生，像熱帶魚和一些毒蛇，看起來是直接生小魚或小蛇，其實它是先產卵，卵在身體里孵化，變成小魚或小蛇然后再生出來。卵胎生是卵生的一種進化?！坝袥]有既有些像胎生又有些像卵生的動物？有沒有既不是胎生也不是卵生的動物？”這環(huán)節(jié)不僅對課作了一個很好地梳理，起到了前后呼應的作用，起到了概念提升的作用，更重要的是“一石激起千層浪”，孩子們懷著對生命神秘的好奇，課余必去搜集一些關于動物繁殖這方面的資料啊，圖片啊，還有動物繁殖的趣聞等等，這樣的話，既開闊了學生的眼界，也培養(yǎng)了他們搜集材料的能力。四年級科學教學反思 6教材分析：本課是在學生認識了光的傳播與折射的基礎上通過模擬實驗等方法來認識彩虹形成的原因，引導學生從身邊的自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后提出探究活動的大致思路，并展開積極的探究活動，進而獲得科學結論。學情分析：虹，就像一架彩橋，時而橫架在雨后初晴的天空。孩子們熟悉它，喜愛它，當然也愿意研究它。教學目標：指導學生通過實驗了解太陽光是由七種不同的色光組合而成的，我們看到的物體的不同顏色是色光反射形成的。培養(yǎng)學生的實驗技能和在實踐獲取知識的能力。教學準備：形成彩虹的實驗材料──水盤、平面鏡、紙屏、噴霧器、光碟、肥皂。教學過程：一、導入新課談話：（1）（出示彩虹掛圖）你們認識它嗎？說一說彩虹是什么樣的？（2）彩虹一般在什么時候出現(xiàn)？出現(xiàn)在天空的`哪個方向？（3）關于彩虹你還知道些什么？有什么感興趣的問題？講述：這節(jié)課我們就一起來研究彩虹的形成及關于光的有趣問題。二、學習新課認識太陽光是由七種色光構成的。（1）提出問題：彩虹的形成可能和什么因素有關系？（2）猜想假設：指名猜想。講述：為了研究彩虹的形成，我們來做個實驗。每一組水盤里有5厘米深的清水，把水盤端到陽光下，把平面鏡正對陽光，斜放在水盤中，對面放置紙屏，調整平面鏡和紙屏傾斜度。你會觀察到什么現(xiàn)象？（3）制定方案：小組內進行。（4）實施探究：學生分組實驗。（5）展示交流實驗結果：你看到什么現(xiàn)象？數(shù)一數(shù)，有幾種顏色的光？它們像什么？你能按順序說出各種光的名稱嗎？（6）出示七色光圖，講解七色光的名稱。（7）小結：陽光照射在水中的平面鏡上，平面鏡對面的紙屏上就出現(xiàn)了一道彩虹。白色的陽光變成了七種顏色的光。認識彩虹的形成。（1）提出問題：陽光為什么會分散成七種色光形成彩虹呢？（2）猜想假設：小組內進行。（3）講述：為了解決這個問題，我們再來做個實驗。每個組都有一個噴霧器，噴霧器的瓶子里裝有水。我們到室外向陽處用噴霧器背著太陽向天空噴水，觀察到什么現(xiàn)象？（4）實施探究：學生分組實驗。（5）匯報實驗結果。①噴水時，看到什么現(xiàn)象？②停止噴水后，還能看到同樣的現(xiàn)象嗎？（6）討論：①以上實驗對你有什么啟示？彩虹形成可能與什么有關系？②根據(jù)以上兩個實驗，推想彩虹是怎樣形成的？（7）師生小結：陽光是由七種色光混合成的。夏天，雨后轉晴的天空仍然懸浮著很多小水珠，它們像水中的鏡子一樣，將白色的陽光分成七種顏色的光，形成彩虹。彩虹總是出現(xiàn)在太陽的哪一邊呢？拓展創(chuàng)新：彩虹一般在天空中出現(xiàn)的實踐不太長，這是為什么？教學反思：通過學習學生知道了陽光是由七種色光組成的。雨后，空中有很多小水珠。陽光照射在小水珠上，這些小水珠把陽光分解成七種色光，形成彩虹。四年級科學教學反思 7四年級上冊《科學》第一單元主要讓我們通過實驗形成關于“溶解”的描述性概念并理解——是什么因素在影響溶解的快慢，一杯水能溶解多少食鹽，溶解了的食鹽還能分離出來嗎？。本課主要引導學生圍繞著溶解這一主題，逐步地開展觀察研究活動。在教學過程中，我對教材這一單元的課程安排有另外的建議。本單元的內容，教材把它分成三部分，第一部分為第1——4課；第二部分為第5——6課；第三部分為第7課。在教學實踐中，我認為教材第二部分和第三部分的安排還可以更好的銜接，我認為應該把第6課——“一杯水能溶解多少食鹽”與第7課——“分離食鹽與水的方法”互換。在教學實驗過程中，我發(fā)現(xiàn)實驗“一杯水能溶解多少食鹽”，比較科學的方法是先往一杯水里盡量多的加入食鹽，等確定食鹽水已經“飽和”了，在通過過濾的方法把食鹽溶液中剩下的食鹽過濾出來，最后通過酒精燈加熱從食鹽溶液中把食鹽和水進行分離。所以，作為一個科學教師，我把各種可能的情況給大家做了解釋說明，按照我預想的程序上課，取得很好的效果。,我緊緊圍繞培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨,努力擺脫以科學知識為中心的舊觀念,全面關注學生在科學知識,科學思維方式,對科學的理解,科學的態(tài)度與價值觀以及運用科學知識和方法的能力等方面的發(fā)展,力爭為他們將來成為一名具有科學素養(yǎng)的公民打下良好的基礎。我注重在真實場景中進行教學。在上這章內容時,我采用了在真實場景中教學,積極地把學生學習科學的場所引向生活和大自然,。其次，我認為可以誘發(fā)探究動機,培養(yǎng)科學興趣。蘭本達教授認為:教學可以看作是提供特定的情境來培養(yǎng)兒童的一種措施,學習是學習者自身內部發(fā)生的一種活動，只有誘發(fā)動機，才能獲得成功。四年級科學教學反思 8本課通過對音量、音高的研究讓學生認識到音量是由物體振動幅度決定的，音高是由物體振動頻率決定的，這也是本課的重點和難點。本課的另一難點是如何讓學生在聲音的變化和振動之間產生一個聯(lián)系。教材中的內容安排比較清晰，一個是對音量的研究，一個是對音高的研究并且圍繞著3個實驗進行：尺子音量的研究；水杯音高的猜測和結果；橡皮筋的音高實驗。在整課教學中，自我感覺整體比較完整和流暢，思路也比較清晰，也能夠完成本課的教學目標。不過還是有一些值得商榷和不足的地方，反思總結如下：一. 教學的重難點是每節(jié)課的切入點，除了要明確本課內容的教學目標之外，正確把握教學的重難點是十分重要的。作為一名教學經驗尚不足夠的年輕教師，對于重難點的把握，似乎太過于依賴于教學參考中給出的意見，而忽視了自己對教材重難點的理解或者說是沒有好好消化教參中的重難點提示。正因為缺少了自己對教材重難點的理解，在設計教學過程時，往往體現(xiàn)不出重難點，學生的認知也只停留在了表面。二．實驗效果的好壞影響著學生實驗結果的得出，而實驗工具和材料則影響著實驗的`效果。尤其是像這節(jié)課，作為演示實驗的材料，效果都比較好。但是學生實驗所用到的材料，對于他們的觀察和認知是起到了事半功倍還是事倍功半的作用呢？在觀察振動快慢決定橡皮筋音高的實驗時，松緊不同的橡皮筋振動快慢并不是肉眼可以明顯分辨出來，學生的結論可能是他們根據(jù)記錄單上的引導老師的提示以及生活經驗所得出的。顯然這樣得出的結論就失去了做實驗的意義。再比如振動幅度影響尺子音量的實驗，尺子本身并不長，加上鋼尺的發(fā)聲效果也并不如塑料尺理想，但是塑料尺容易折斷，彈性不如鋼尺，那么究竟是該選擇鋼尺還是塑料尺？或者在原有材料的情況下，如何想辦法克服不足，使實驗效果最佳。還是需要好好下下功夫的。三. 小結和總結對于這節(jié)課，我覺得格外的重要。每個實驗完成之后的小結，都能讓學生加深對振動與音高音量之間聯(lián)系的認識。而我在這節(jié)課中的小結都不夠充分，也缺乏了一些必要的板書，比如振動快 聲音高；振動慢 聲音低這類的板書小結，導致最后總結時，學生思路不清晰。當然這也有臨時內容安排上的不合理所造成的影響，因為自己的疏忽而遺漏了一個環(huán)節(jié)，在總結前想把內容補上，卻反而攪亂了學生原本的思路。四年級科學教學反思 9本課重點是身體由哪些部分組成，以及認識人體的左右對稱的特點。難點是觀察身體內部器官。為了突出重點，突破難點，我進行了如下教學設計，讓學生圍繞觀察和體驗開展探究學習，以小組合作為主要形式，借用課內活動激發(fā)學生的興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用。課的一開始，讓學生回顧一下學過的動物的身體結構特點，為研究我們人類的身體結構導入。通過兩次腳站立和雙腳站立體驗活動感受人體左右對稱的好處——行動靈活、保持平衡，并感受人體外形的和諧美。接著通過“摸袋子，猜一猜”的活動讓學生自然地轉入到對“人體身體內部有什么”的探究，學生通過各種方法猜猜人體內有什么。最后又以“跳繩”這一活動讓學生觀察感受人體在運動的`時候都有哪些部位參與了，即第三部分“身體的工作”，學生通過小組合作，認識了氣泡圖，分析出人體結構的第二種劃分方式——根據(jù)功能的不同（工作的類型）進行劃分。至此課堂目標基本完成，最后讓學生說一說自己在這節(jié)課上的收獲，進一步梳理本節(jié)課的重難點。通過這一課的學習，學生初步認識到自己的身體的結構特點，學生產生了濃厚的學習興趣，通過各種圍繞自己的身體展開各種各樣的研究活動，讓學生們一起重新認識自己的身體，健康地生活！四年級科學教學反思 10《溶解的快與慢》是教學溶解內容的第四課，本課從“攪拌對溶解的影響”入手，到學生自行設計“怎樣加快溶解”，指導學生運用對比實驗方法，探究影響物質溶解快慢的主要因素。在此基礎上，讓學生熱根據(jù)提出的問題——怎樣加快方糖的溶解？經歷“問題——假設——驗證——證實”的過程與方法過程。我們知道溶性固體物質在水中溶解的快慢依賴于三個主要因素：物質顆粒的大小、水的溫度，以及液體是否被攪動。通過設計問題讓學生體會對比實驗，理解對比實驗的意義和作用。在教學過程中，在前幾課的溶解的認識中，有部分學生很注意到溶解的快慢問題，想到什么因素影響了溶解的快慢，以此引入，問題，怎樣讓食鹽溶解得快一點？由于前幾節(jié)課實驗中經常的動作是攪拌，學生比