【正文】 第一篇：四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思四年級(jí)科學(xué)主要圍繞“運(yùn)動(dòng)與變化”這組統(tǒng)一概念，整合課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)探究，學(xué)知識(shí)及科學(xué)態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的內(nèi)容。本冊(cè)圍繞“變化”這一概念統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，共設(shè)計(jì)5個(gè)單元，25個(gè)課題。在教學(xué)中，我精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。激發(fā)學(xué)生觀察事物變化現(xiàn)象的興趣，使學(xué)生感受到自然界中各種變化的奇妙。同時(shí)也在獲取資料，設(shè)法記錄各種變化的能力上得到了有效訓(xùn)練。通過(guò)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)我所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程既有成功之處，也有需改進(jìn)的地方。首先，談一談我在本冊(cè)教學(xué)時(shí)比較成功的地方。一、教學(xué)中注重科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，還是學(xué)習(xí)過(guò)程。本冊(cè)教材非常注重以科學(xué)探究為主，設(shè)計(jì)了“物質(zhì)的狀態(tài)”“有趣的變化”單元，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察體驗(yàn)、游戲等各種活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，提出問(wèn)題，做出假設(shè)并想辦法驗(yàn)證設(shè)，分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，獲得科學(xué)結(jié)論的能力。針對(duì)這一情況我在教學(xué)《雨的形成》《讓癟乒乓球鼓起來(lái)》《鹽到哪里去了》這幾課時(shí)注重讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，而在《固體 液體和氣體》、《冰水和水蒸氣》《鹽到哪里去了》三課教學(xué)時(shí)，又注重學(xué)生對(duì)天平、酒精燈、量筒量杯、漏斗，過(guò)濾等實(shí)驗(yàn)器材的正確使用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化。二、在教學(xué)中以形式多樣的活動(dòng)吸引學(xué)生更愛(ài)學(xué)科學(xué)科學(xué)教材最大的特點(diǎn)是活動(dòng)數(shù)量多，活動(dòng)類型全，活動(dòng)可操作性強(qiáng)，而且每個(gè)活動(dòng)都有明確的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們?cè)谕嬷锌茖W(xué)素養(yǎng)和探究能力得到培養(yǎng)。本冊(cè)教材涉及50多個(gè)活動(dòng)，其中還包括10多個(gè)拓展活動(dòng)。在教學(xué)中我和學(xué)生一起“搜集天氣資料”“養(yǎng)小雞”，“種花”，“發(fā)布天氣消息”等等。學(xué)生在這些不同類型的活動(dòng)中扮演著的不同角色，極大豐富了孩子們學(xué)習(xí)生活；在教年《水的三態(tài)變化》、《蒸發(fā)》、《小水珠從哪里來(lái)》、《固體、液體和氣體熱脹冷縮》、《混合》、《分離》、《混合的變化》、《燃燒》、《生銹》幾課時(shí)我讓學(xué)生從日常生活中常見(jiàn)的象尋找材料，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣和能力，學(xué)生非常喜歡。雖然收獲很多，但是在教學(xué)內(nèi)容多，容量大，課時(shí)少的情況下，怎樣更合理的安排教學(xué)時(shí)間這一問(wèn)題我處理的還不夠好，在今后的教學(xué)實(shí)踐中我將不斷探索與學(xué)習(xí)，在理解理念，深挖教材上下功夫，為學(xué)生提供闊的探究空間。第二篇：四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教學(xué)反思第一單元《電》生活中的靜電現(xiàn)象《生活中的靜電現(xiàn)象》《導(dǎo)體與絕緣體》回顧本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能夠很好地區(qū)別導(dǎo)體與絕緣體，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決自己生活問(wèn)題的能力。學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究興趣得到了加強(qiáng)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展，并學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析和貓叔簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。換而言之，本節(jié)課的大部分教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了。本課教學(xué)內(nèi)容分為三部分，第一部分：檢測(cè)橡皮是導(dǎo)體還是絕緣體，即學(xué)習(xí)用電路檢測(cè)器檢測(cè)一塊橡皮的過(guò)程；第二部分：檢測(cè)區(qū)分多鐘物體是導(dǎo)體還是絕緣體；第三部分：是教室里電氣設(shè)備的絕緣體材料和安全用電事項(xiàng)。第一部分是本課的教學(xué)重點(diǎn)。一、采用觀察簡(jiǎn)單電路的連接，復(fù)習(xí)電流在電路中是如何流動(dòng)的，隨之提出“導(dǎo)線剪斷，如何重新接亮小燈泡，為什么這么做”等問(wèn)題，從中引出導(dǎo)體和絕緣體的概念。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生進(jìn)一步探究開(kāi)了一個(gè)好頭，也為構(gòu)建適合學(xué)生理解的導(dǎo)體和絕緣體的操作性概念做好鋪墊。二、檢測(cè)一塊橡皮是導(dǎo)體還是絕緣體的研究活動(dòng)，這一內(nèi)容是本課的教學(xué)重點(diǎn)。如果把教材中的檢測(cè)方法直接呈現(xiàn)給學(xué)生，雖然學(xué)生會(huì)很快地學(xué)會(huì)且節(jié)省了許多的教學(xué)時(shí)間，但學(xué)生們沒(méi)有親自嘗試一個(gè)科學(xué)嚴(yán)緊的檢測(cè)計(jì)劃的制定，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象不深，方法不明，學(xué)生們?cè)诮窈蟮淖孕刑骄炕顒?dòng)中也不可能派生出更多的、富有生命力的方法。在這一環(huán)節(jié)中通過(guò)小組的研討，加之教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，由“扶”到“放”，并通過(guò)示范、討論、評(píng)價(jià)的形式落實(shí)。幫助學(xué)生更全面地考慮，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何制定探究計(jì)劃，讓學(xué)生經(jīng)歷了“預(yù)測(cè)——檢測(cè)小燈泡是否會(huì)亮——檢測(cè)一塊橡皮是否通過(guò)電流能使小燈泡發(fā)光——重復(fù)檢測(cè)——記錄檢測(cè)結(jié)果”的過(guò)程，同時(shí)也使學(xué)生懂得科學(xué)研究的有序性，科學(xué)研究需要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。三、檢測(cè)區(qū)分多種物體是導(dǎo)體還是絕緣體。書本上是要求檢測(cè)20種物體，由于地域限制，課堂教學(xué)時(shí)間有限，我減少數(shù)量至8種物體。為了使學(xué)生更規(guī)范地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，我首先為學(xué)生準(zhǔn)備了一張檢測(cè)記錄表以及安排了給予學(xué)生溫馨小提示等環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中著重強(qiáng)調(diào)了預(yù)測(cè)一個(gè)，檢測(cè)一個(gè)。我想如果不強(qiáng)調(diào)，會(huì)存在許多學(xué)生會(huì)憑借固有的經(jīng)驗(yàn)，不加思索地一次性預(yù)測(cè)，并記錄下來(lái)。而預(yù)測(cè)一個(gè)檢測(cè)一個(gè)的好處在于學(xué)生會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)與檢測(cè)結(jié)果不同的原因，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生們?cè)诜此嫉倪^(guò)程中，甚至對(duì)導(dǎo)體和絕緣體的特點(diǎn)有了一定的感知，有利于及時(shí)修正自己判斷上的失誤，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)出錯(cuò)的次數(shù)越來(lái)越少，這是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)到理性思維的發(fā)展過(guò)程。四、拓展內(nèi)容，即引導(dǎo)學(xué)生安全用電。這一部分設(shè)計(jì)的活動(dòng)是針對(duì)第一部分的理解和應(yīng)用。通過(guò)學(xué)生的討論，對(duì)插頭、老虎鉗等物體分離導(dǎo)體和絕緣體與了解導(dǎo)體和絕緣體的作用，強(qiáng)化了學(xué)生們對(duì)導(dǎo)體和絕緣體的理解，明白了安全用電的注意事項(xiàng)，形成安全用電的生活意識(shí)?？傊?，通過(guò)本節(jié)課四部分的教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了“自主、合作、探究”的過(guò)程，掌握了科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。這節(jié)課不足的是對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)還不夠。因?yàn)樵谡n堂上，學(xué)生的主體地位不容忽視，只有盡量讓學(xué)生提問(wèn)，盡量讓學(xué)生觀察，盡量讓學(xué)生動(dòng)手，盡量讓學(xué)生探究。讓每一個(gè)學(xué)生都有自我展示的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都在合作中探究，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力?！蹲鲆粋€(gè)小開(kāi)關(guān)》《做一個(gè)小開(kāi)關(guān)》這節(jié)課是《電》單元的第六課，學(xué)生逐步從連接簡(jiǎn)單的電路到較復(fù)雜的電路，隨著電路的復(fù)雜，必然需要有一個(gè)更方便的控制電路的辦法。前面幾節(jié)課都是用斷開(kāi)連接或者拿掉電池的方式來(lái)控制小燈泡的亮與不亮，學(xué)生已經(jīng)感到這些辦法比較麻煩?；谶@些原因，做一個(gè)能自如控制小燈泡亮與不亮的器具顯得有必要。這一堂課，主要就是解決這個(gè)問(wèn)題。開(kāi)關(guān)是我們?nèi)粘Ｉ钪袠O其平常的物品，學(xué)生也幾乎每天都會(huì)接觸和使用到，與學(xué)生的生活聯(lián)系比較密切。這一節(jié)課內(nèi)容，我感覺(jué)還是比較簡(jiǎn)單、內(nèi)容相對(duì)也比較少的，由 “手電筒的結(jié)構(gòu)”作為課堂的導(dǎo)入；觀察“手電筒的開(kāi)關(guān)”畫出其控制小燈泡亮與不亮?xí)r的簡(jiǎn)單電路圖，從而體驗(yàn)開(kāi)關(guān)室如何控制小燈泡的；并引出開(kāi)關(guān)的概念：開(kāi)關(guān)可以連接或者斷開(kāi)電路，控制電路中電器元件的工作狀態(tài)。對(duì)于“做一個(gè)小開(kāi)關(guān)”理論上是非常容易的事情，但事實(shí)上，學(xué)生雖然經(jīng)常接觸，卻很少有知道它的制作方法的，更沒(méi)有學(xué)生關(guān)心過(guò)它的原理和運(yùn)用。因此，我在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)化，首先讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)小開(kāi)關(guān)的作用，根據(jù)小組的思路設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)關(guān)，將自己的思路用畫圖或者文字的方式表達(dá)出來(lái)，根據(jù)自己的“設(shè)計(jì)圖紙”做開(kāi)關(guān)需要什么材料，怎么做，整個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)感覺(jué)效果要好多了，但是學(xué)生的盲目性和隨意性依然存在。所以，就讓學(xué)生回家繼續(xù)動(dòng)手探究。通過(guò)這堂課的教學(xué)，使我明白了要抓住關(guān)鍵，讓學(xué)生動(dòng)手，引起學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，把生活中平常的東西、學(xué)生不關(guān)心的事物轉(zhuǎn)化為學(xué)生比較感興趣的東西，并了解一些基本常識(shí)?！恫灰粯拥碾娐愤B接》根據(jù)《不一樣的電路連接》該課的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)具有探究性的兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。一、在觀察中思考，在思考中探究學(xué)生使用電路檢測(cè)器推測(cè)出接線盒內(nèi)部的連接情況，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程中，學(xué)會(huì)根據(jù)檢測(cè)記錄推測(cè)接線盒里面的導(dǎo)線是怎樣連接的。這樣，觀察、思考、探究三點(diǎn)成一線。學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中自己小組合作探究完成，既體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，又增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。二、探究有序在對(duì)串并聯(lián)電路分析比較的探究過(guò)程中，關(guān)鍵是讓學(xué)生了解并聯(lián)電路和串聯(lián)電路在連接方法上的本質(zhì)不同。為防止學(xué)生漫無(wú)目的地討論和探究，在學(xué)生展開(kāi)討論和探究活動(dòng)時(shí)，我給予學(xué)生適時(shí)、適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，并給了學(xué)生充分的時(shí)間和空間去探究。通過(guò)這樣的課堂探究歷程，學(xué)生不僅僅獲得一定得科學(xué)知識(shí)，更重要是掌握了一定的探究技能，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。三、對(duì)教材細(xì)致講解在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生用不同的方法連接電路，并在反復(fù)觀察和實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)不同的連接特點(diǎn)，即對(duì)燈泡的亮滅從而引發(fā)對(duì)電壓不同的探究比較。且根據(jù)教材引導(dǎo)學(xué)生分析、比較這兩種電路電壓和電流分配及燈泡亮暗的關(guān)系，從而得出電池越多，燈泡的亮度越大等結(jié)論。第三篇：四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思第一單元：電《生活中的靜電現(xiàn)象》教學(xué)反思《生活中的靜電現(xiàn)象》是本學(xué)期科學(xué)四年級(jí)第一單元《電》的第一課，也是這個(gè)單元的起始課，主要是讓學(xué)生對(duì)電的本質(zhì)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，感受到電并不神秘，它就存在于我們身邊，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)電的其他知識(shí)打下基礎(chǔ)。靜電現(xiàn)象對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，平時(shí)在日常的生活學(xué)習(xí)中也經(jīng)常會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)生們都經(jīng)歷過(guò)，但是對(duì)靜電現(xiàn)象從未做過(guò)深入的探究。因此。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)一開(kāi)始，我就引用了幾個(gè)中常見(jiàn)的靜電現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)靜電的關(guān)注，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后通過(guò)物體間的摩擦起電等一系列的探究或的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有些物體在受到外力的作用時(shí)會(huì)產(chǎn)生靜電，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)靜電產(chǎn)生的原因和電流的形成。我在教學(xué)中采取用梳子梳干燥的頭發(fā)，頭發(fā)飄起來(lái)了的演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在教師的演示實(shí)驗(yàn)下，小心翼翼地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及小組實(shí)驗(yàn)（拿出一根經(jīng)過(guò)摩擦過(guò)的塑料棒，靠近碎紙屑。摩擦過(guò)的塑料棒能吸起碎紙屑）。學(xué)生小組經(jīng)過(guò)研討知道：兩個(gè)摩擦后的物體，有時(shí)相互吸引，有時(shí)互相排斥，跟我們前面所學(xué)的磁鐵的現(xiàn)象類似，相同電荷會(huì)互相排斥，不同電荷互相吸引。懂得塑料棒經(jīng)過(guò)摩擦，產(chǎn)生了靜電，就把紙屑吸起來(lái)了的道理。但是，我對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^(guò)高地估計(jì)，沒(méi)有了解他們的實(shí)際能力，影響了教學(xué)的進(jìn)度。因此，備課時(shí)要多考慮學(xué)生實(shí)際情況?！饵c(diǎn)亮小燈泡》教學(xué)反思1．通過(guò)小組探究獲得幾種電路連接方式。課堂以兩人小組的方式進(jìn)行探究，學(xué)生很快便得出了兩種連接方式：一種是利用導(dǎo)線把小燈泡的一個(gè)接點(diǎn)（金屬外殼）和電池負(fù)極相連，小燈泡的頂端接點(diǎn)與電池正極連接。一種是把電池兩極顛倒過(guò)來(lái)。還有一種方式：燈泡的金屬外殼與電池正極接觸，燈泡的頂端接點(diǎn)用導(dǎo)線與電池負(fù)極連接。而得出后一種方式的小組極少，三個(gè)班級(jí)只有四組學(xué)生。究其原因，主要還是思維的慣性使然，一般還是習(xí)慣于把燈泡立于電池的正極或負(fù)極上，把燈泡橫臥在電池的正極或負(fù)極上則屬于“另類思維”。但不管怎樣，學(xué)生的探究熱情非常高漲，很多人也許是第一次親手點(diǎn)亮小燈泡。課堂上我給足了他們時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，初步感受了簡(jiǎn)單的電路。應(yīng)該說(shuō)，這是他們本節(jié)課最大的收獲。2．本課的難點(diǎn)是掌握電流在電路里的流向。在認(rèn)識(shí)小燈泡的時(shí)候，根據(jù)小燈泡的解剖圖，學(xué)生很容易的就指出了電流從一個(gè)接點(diǎn)進(jìn)入，通過(guò)燈絲從另一個(gè)接點(diǎn)流出。在組成簡(jiǎn)單電路的過(guò)程中，我要求學(xué)生安裝成功一個(gè)電路，就思考這個(gè)電路里電流的流向。雖然在老師的引導(dǎo)下，利用黑板上的示意圖學(xué)生勉強(qiáng)能說(shuō)出，但我清楚，能真正理解的學(xué)生并不多。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)雖然不是本課的重點(diǎn)，不是一定要學(xué)生掌握的內(nèi)容，但如果這個(gè)知識(shí)學(xué)生理清了，那么對(duì)于以后學(xué)生組裝較為復(fù)雜的電路，是有幫助的。課后我想，如果把各種方式的電路連接里的電流流向做成動(dòng)畫課件，那就非常形象直觀了，也許這樣對(duì)于學(xué)生的理解會(huì)大有幫助的?！逗?jiǎn)單電路》教學(xué)反思簡(jiǎn)單電路”是四年級(jí)下學(xué)期的一課，是了解電這一單元的第三課，從單元結(jié)構(gòu)來(lái)看屬于承上啟下的一課，上好了既是對(duì)前面內(nèi)容的延伸總結(jié)，又能啟發(fā)學(xué)生對(duì)電路的興趣，給后面課程的學(xué)習(xí)鋪好路。完成本課教學(xué)后，我有些心得體會(huì)，總結(jié)如下。一、新授部分教學(xué)思路認(rèn)識(shí)部分電路元件用一根導(dǎo)線、一個(gè)小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來(lái)。分析連接情況，說(shuō)說(shuō)電流是怎樣“走動(dòng)”的。加入開(kāi)關(guān)，重新連接一個(gè)完整的電路。學(xué)習(xí)電器元件符號(hào)，學(xué)習(xí)畫電路圖。二、教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題按照這樣的思路進(jìn)行教學(xué)后，我立即發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生不能用一根導(dǎo)線、一個(gè)小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來(lái)。認(rèn)識(shí)了電流實(shí)驗(yàn)盒中的電池盒、小燈座后再連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路，學(xué)生很快就能連接一個(gè)正確的、完整的電路。三、反思為什么學(xué)生有了電池盒、小燈座就能正確連接電路呢？ 電池盒、小燈座都有現(xiàn)成的導(dǎo)線連接點(diǎn)，學(xué)生只要按部就班將導(dǎo)線插到各個(gè)連接點(diǎn)就可以了。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生基本沒(méi)有開(kāi)啟智慧的思維。為什么學(xué)生不易用一根導(dǎo)線、一個(gè)小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來(lái)？ 首先，學(xué)生很少接觸未連接好的電子玩具，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，學(xué)生對(duì)燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清楚。最后就是沒(méi)有給予學(xué)生充足的研究時(shí)間。能否讓學(xué)生先用電池盒和燈座進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?我認(rèn)為，雖然用一根導(dǎo)線、一個(gè)小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來(lái)有一定的困難，但是在這一過(guò)程中，首先能很好地啟發(fā)學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，其次能夠讓學(xué)生在動(dòng)手、思維中體驗(yàn)電路的意義。所以只要教師悉心指導(dǎo)，給予充分的時(shí)間，學(xué)生就能夠摸索出其中的奧秘。教學(xué)是一臺(tái)戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺(tái)戲的質(zhì)量。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多時(shí)候教師在教學(xué)中往往越俎代庖，代替學(xué)生思考。由于科學(xué)學(xué)科有其開(kāi)放性、活動(dòng)性和生活化，比較重視學(xué)生的體驗(yàn)感悟，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)會(huì)說(shuō)而不會(huì)做的矛盾現(xiàn)象。所以在課堂學(xué)習(xí)這個(gè)板塊中加入課堂練習(xí)，使學(xué)生能及時(shí)消化所學(xué)知識(shí)，及時(shí)反饋，以便教師及時(shí)調(diào)整改進(jìn)，使活動(dòng)和練習(xí)很好地結(jié)合，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。在這節(jié)課的處理上，還存在一些耐人深思之處，這節(jié)課的設(shè)計(jì)雖然流程清晰，思維性比較連貫，但是缺乏科學(xué)課的生氣，學(xué)生一直是處于一種平靜的狀態(tài)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，感覺(jué)科學(xué)課的氣氛不夠濃郁，科學(xué)探究講求的是實(shí)效性，科學(xué)課的實(shí)效性怎么體現(xiàn)從哪些方面去體現(xiàn)，是一個(gè)值得我們?nèi)ニ伎嫉膯?wèn)題?！峨娐烦龉收狭恕方虒W(xué)反思 《電路出故障了》是一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、推測(cè)、驗(yàn)證并解決問(wèn)題的過(guò)程。一開(kāi)始四1班的課，是考慮讓學(xué)生自己去連接一個(gè)故障電路，但是結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的小組的電路是沒(méi)有問(wèn)題，這就讓我在后面教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。后來(lái)想到，可以用讓學(xué)生回憶一個(gè)簡(jiǎn)單電路的連接，教師演示的方法，讓學(xué)生都看到一個(gè)連接沒(méi)有問(wèn)題的故障電路?？墒呛髞?lái)通過(guò)教研員老師的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不動(dòng)手連接，他們不能完全參與到“發(fā)現(xiàn)”這個(gè)過(guò)程。而且由于是做了演示實(shí)驗(yàn)，開(kāi)始的時(shí)間用的比較少，導(dǎo)致后來(lái)的實(shí)驗(yàn)在時(shí)間上