【正文】 學生觀看“細胞分裂”錄象教學片能形象地展現(xiàn)出細胞分裂的生動景象。染色體、紡垂體的運動變化歷歷在目，輔之以教師語言表達，使學生在正確理解染色體規(guī)律性基礎上牢牢的記住了這部分知識。4．活化教學，加強能力培養(yǎng)利用圖片、聲音、動畫等優(yōu)化組合的多媒體，打破了沉悶的封閉式生物課堂結構，活躍了課堂氣氛。學生無論是出自好奇或滿足學習需要，通過用眼看、耳聽、口說和手動的方式，參與教學活動，學習變得主動和自覺，觀察更細致、認真、思維活動更活躍、理解知識更透徹。有利于培養(yǎng)學生的能力，諸如觀察、思維、操作和自學能力。如初中生物學中的《血液循環(huán)》一課的教學目標是體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，以及血液在循環(huán)途徑中發(fā)生的變化，根據(jù)這個目標和媒體的功能，我們可以首先讓學生用手摸到自己心臟的跳動，然后對照心臟模型．講其結構。其次，自己制作復合膠片，依次展示：①心臟的結構(四個腔及瓣膜)；②與心臟四個腔相連通的血管；③體循環(huán)、肺循環(huán)路線；④在循環(huán)過程中血液成分發(fā)生的變化且用紅色表示動脈血、藍色表示靜脈血。這樣將復雜的循環(huán)整體分解成一個個知識點，循序漸進，依次顯示，學生思路清晰，教學效果很好。第三，觀看血液循環(huán)的動畫或視頻。從以上教學步驟可以看出，課堂教學在目標指導下將多媒體協(xié)調配合、各展所長、互為補充，運用多種手段向學生傳遞知識信息，從而使學生領會，全面認識，加深理解。知全面，理解深刻，既掌握了知識，又培養(yǎng)了能力。[4]三、使用多媒體教學存在的問題1．濫用多媒體課件。運用多媒體進行教學，教師只需點擊鼠標即可以展示所已整理好的教學內容，將所有知識通過形象化的圖片及動畫展示給學生，雖然方便快捷，但這樣會使師生之間失去互動性，難以發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。教學信息量大，節(jié)奏快，還會使學生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內容，缺乏思維的過程。并且在多媒體課件中插入過多的動畫或視頻文件，也容易分散學生注意力。這實質上是一種回歸，回歸到 “填鴨式” 的教學過程中。這與現(xiàn)在的新課改大相徑庭。2．課件質量不高。（1）形式單一：有的教師的課件全是大篇的文字，這種課件不但不能激發(fā)學生的學習熱情，反而由于表現(xiàn)形式單一，易使學生產(chǎn)生大腦疲勞而達不到預期的教學效果，難以發(fā)揮多媒體教學在教育中的優(yōu)勢。（2）課件內容華而不實 ：有的老師在制作課件時，一味的設置各個內容的動畫及聲音效果。每出現(xiàn)一個文本框或藝術字就有“風鈴”、“鼓掌”、“爆炸”等系統(tǒng)自帶聲音效果，有的甚至截取影片中的聲音，同時設置彩色文字等等。這樣一節(jié)課下來，學生只顧覺得好奇了，而忘記了上課的內容，結果造成本末倒置、喧賓奪主，學生對于本節(jié)課的知識內容幾乎沒有什么印象，教學效果無從談起。3．不必要的課件。制作多媒體課件不僅要求教師有較強的計算機操作能力，而且要求教師有充足的時間和充沛的精力。本來采用傳統(tǒng)教學就能達到良好的教學效果的一節(jié)課，有的教師為了某些特殊原因，就需要花費大量的時間和精力去制作課件，而取得的教學效果與傳統(tǒng)教學基本一樣。相反則忽略了對教學教法的研究，對教學模具的選擇，成了對傳統(tǒng)教學的“一票否決”。4．多媒體”成了“一媒體”。在一些課上教師從頭至尾都用計算機來教學，對其他常規(guī)媒體不屑一顧，易形成以電腦為中心的現(xiàn)象。計算機輔助教學固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其他常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態(tài)展示功能、幻燈的實景放大功能、教學模型的空間結構功能等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據(jù)教學需要選擇合適的媒體，讓計算機與其他常規(guī)媒體有機結合，“和平共處”，而不要一味追趕時髦。四、怎樣有效地利用多媒體進行生物教學多媒體教學既有利也有弊，關鍵是要看我們怎樣趨利避弊。在使用課件時，我們必須堅持知識性、科學性、嚴密性、趣味性有機結合的原則，否則就會適得其反。課堂教學中學生是主體，教師起主導作用，而信息化條件下，媒體則只能起輔助教學作用。針對不同學科的教學、不同教學內容、不同層次的學生多媒體教學的情境創(chuàng)設，在形式、內容上，都應該有不同的安排。這需要我們廣大生物教師，在設計教學活動時應注意以下幾點：多媒體教學應注意與日常生產(chǎn)、生活實際相結合。在多媒體教學設計中必須符合實際情況的真實意境?？梢园颜鎸嵉囊饩惩ㄟ^動畫、圖形、聲音演示，加上教師深入淺出的講解有利于學生在原有認知結構和生活經(jīng)驗的基礎上，不知不覺中學到新的知識，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。多媒體教學設計要符合學生的思維和認知發(fā)展規(guī)律及特點。在多媒體教學情境的設計中，應該設計一些思考和討論的問題，留給學生思考的空間。讓學生通過合作和充分討論，來發(fā)現(xiàn)情境中所隱含的問題，并找到解決問題的方法，從而達到知識和能力的升華。正確處理好多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關系。多媒體教學情境的設置，可以彌補傳統(tǒng)教學手段的不足，但傳統(tǒng)教學手段在長期的教學時間中積累了許多經(jīng)驗，我們必須加以繼承和發(fā)揚，決不能全盤拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段。如在細胞顯微結構、生物體結構與生理功能等方面使用計算機輔助教學來會起到畫龍睛的作用。在一些演示實驗中，如觀察蚯蚓的內部結構、動物心臟的結構等實驗中，采用實投影儀會讓學生觀察的更仔細。因此在設計多媒體教程時，要正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言 表達之間的關系。[5]要重視教學效果，避免本末倒置、喧賓奪主。使用多媒體是為了提高學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，取得較好的教學效果。不能忽略心理學中的有意注意與無意注意規(guī)律，不要在課件中過度采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫等，要根據(jù)教學內容和學生的認知規(guī)律適當選用多媒體效果。要使多媒體輔助教學真正步入課堂，還有很長的路要走。教師們要不斷提高自己的現(xiàn)代教育技術使用能力。同時，學校也要提高認識，積極籌措資金，落實硬件配置，只有這樣，多媒體輔助教學被合理運用在日常的教學活動中，使老師們的每一節(jié)課都越上越精彩，老師的綜合素質也越來越高。參考文獻：[1]吳前明多媒體教學新論《時代教育》2008年5月[2]劉利霞、王良俊生物教學的多媒體技術實現(xiàn)及其正確應用限《中小學實驗與裝備》2008年第3期 [3]王平則生物課多媒體教學嘗試《科教文匯》2008年3月（中旬刊）[4]德吉淺談如何利用多媒體教學提高生物教學質量《中國教育研究與創(chuàng)新》2007年2月 [5]程紅靜創(chuàng)設多媒體教學環(huán)境優(yōu)化高中生物課堂教學《景德鎮(zhèn)高專學報》2007年12月