【正文】 提供的知識線索的前提下，從學(xué)生喜聞樂見的、學(xué)生生活周圍的背景中選取現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、開放的內(nèi)容，以彌補(bǔ)教材中陌生的、不符合實(shí)際的、過時(shí)的教學(xué)資源的不足。如農(nóng)村學(xué)校組織“節(jié)約用水”的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際，換成“節(jié)約糧食”、“巧用零花錢”等內(nèi)容。作為數(shù)學(xué)老師要善于處理教材，要學(xué)會“變教材”，甚至需要我們珍視在課堂中生發(fā)的突發(fā)奇想——飛出教材、超越教案，這就是所謂的課堂靈感，靈感來自學(xué)生、來自課堂、來自經(jīng)驗(yàn)。它能給學(xué)生帶來意外的驚喜，把我們的教學(xué)變得更加鮮活，這是一種寶貴的課程資源。二、教學(xué)過程活動(dòng)化，讓學(xué)生主動(dòng)的構(gòu)建知識所謂“學(xué)習(xí)”，是一個(gè)過程，是一個(gè)教師引導(dǎo)、媒介傳遞、學(xué)生輸入，從而反復(fù)的過程，是一個(gè)師生共同沖破舊經(jīng)驗(yàn)，形成新經(jīng)驗(yàn)的的“同破同立”不斷晚上和構(gòu)建的過程，而作為主體參與的學(xué)生要真正意義上的參與進(jìn)來，融合進(jìn)來，才可稱得上是有效學(xué)習(xí)。這個(gè)過程需要學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，需要作為主導(dǎo)的教師創(chuàng)造條件，創(chuàng)造機(jī)會，創(chuàng)造靈感去給學(xué)生感受數(shù)學(xué)的機(jī)會。學(xué)生在做數(shù)學(xué)的過程中了解方法，進(jìn)行了交流，獲得了反思，體會了喜悅，感悟了快樂。本冊教材的一個(gè)特點(diǎn)是抽象性、系統(tǒng)性與邏輯性比較強(qiáng)，暴露出過于強(qiáng)調(diào)“理性”的弊端，復(fù)習(xí)內(nèi)容又幾乎占了一半。實(shí)際教學(xué)時(shí)，要改變過去教師引導(dǎo)為主，學(xué)生被動(dòng)接受的做法。要通過開展多種活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化新知，復(fù)習(xí)時(shí)要通過“畫知識樹”，“今天我做老師”等學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)與構(gòu)建知識體系，使學(xué)生融會貫通地掌握知識。如在復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，可由學(xué)習(xí)小組將內(nèi)部聯(lián)系主動(dòng)構(gòu)建出來，然后進(jìn)行組際交流，相互補(bǔ)充，逐步完善，從而形成完整的知識體系。三、滲透“算法（解題策略）多樣化”思想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力教學(xué)時(shí)，盡量避免把教師的思路和教材上的方法強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生用統(tǒng)一的方式思考和解答問題。要了解學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法和展現(xiàn)自己的才能。教材上的方法或教師認(rèn)為比較好的方法可以作為解題的一種思路介紹給學(xué)生，但不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生用一種固定的方法解題。如教學(xué)“圓柱的表面積”時(shí)，可以讓學(xué)生充分探索，自行發(fā)現(xiàn)方法，選擇方法，不必直接介紹教材的方法。四、讓學(xué)生在評價(jià)中也有發(fā)言權(quán)教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的判斷能力的實(shí)際，在作業(yè)、考試、活動(dòng)、課堂教學(xué)中充分發(fā)揮他們自評、互評的作用，讓學(xué)生在自評互評中增強(qiáng)信心，增進(jìn)理解，找出存在的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，研究和探索教育、教學(xué)規(guī)律，把科研和教學(xué)結(jié)合起來，做一個(gè)專家型、學(xué)者型的教師，使自己具有所教學(xué)知識方面的前瞻性。這樣，才能培養(yǎng)出新時(shí)期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學(xué)生。為了我們的教育，為了我們的學(xué)生，也為了我們自己，我會時(shí)時(shí)處處都要注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強(qiáng)自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高，具有較強(qiáng)的教育科研意識和能力，有目的地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)實(shí)踐，一切從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，在工作中起到骨干教師的帶頭作用。第五篇：六年級數(shù)學(xué)下冊抽屜原理教材分析抽屜原理教材分析抽屜原理：把（n+1）個(gè)蘋果放入n個(gè)抽屜中，那么必有一個(gè)抽屜中至少含有2個(gè)蘋果。這個(gè)原理就是抽屜原理。1。原理的證明：首先，若某個(gè)抽屜中被放入有2個(gè)蘋果，那么原理得證；若一個(gè)抽屜放入一個(gè)蘋果，那么n個(gè)抽屜中用去了n個(gè)蘋果。n+1 個(gè)蘋果還剩一個(gè)蘋果，這一個(gè)蘋果也要放入一個(gè)抽屜，無論這個(gè)蘋果放入哪個(gè)抽屜中，這個(gè)抽屜中就含有2個(gè)蘋果。原理得證。2。關(guān)于抽屜原理：（1）抽屜原理是說明一個(gè)操作的所有可能結(jié)果事件中，恰有一個(gè)結(jié)果必然存在的說理方法。（2）做為原理本身，其表述是比較簡單的。但是在解決實(shí)際問題要去使用這個(gè)原理的時(shí)候，有幾個(gè)問題還是要注意處理好的：[1]造抽屜：在實(shí)際問題中，抽屜往往是沒有的，并且不同的問題，其抽屜往往也是不一樣的。因此，在使用這個(gè)原理前，要先去構(gòu)造抽屜。沒有抽屜，抽屜原理是不能用的。[2]造蘋果：在實(shí)際問題中，蘋果往往是沒有的，并且不同的問題，其其蘋果往往也是不一樣的。因此，在使用這個(gè)原理前，也要去構(gòu)造蘋果。沒有蘋果，抽屜3。學(xué)習(xí)抽屜原理的意義1）培養(yǎng)抽象思維能力。因?yàn)閷σ粋€(gè)實(shí)際問題需要我們來說明的結(jié)論，我們是不可能把所有的情況一個(gè)一個(gè)列舉出來，再去說明其正確性，而且有時(shí)候你想這樣做也做不到，做不成。尤其是情況比較復(fù)雜、數(shù)量又比較大的時(shí)候，這樣做（列舉）幾乎是不可能的。所以，在這樣的背景下，要把問題解決好，說清楚，說明白，讓別人認(rèn)可你說的，你就必須要有一定的抽象思維能力。做使用抽屜原理解決問題的題目，可以發(fā)展我們的抽象思維。2）訓(xùn)練從極端的層面來思考解決問題的策略。抽屜原理解決的問題的本身是離散的，可以用抽屜原理來解決的很多問題其牽涉到的面也是離散的。那么，這樣一個(gè)離散度比較大的問題，卻可以有一個(gè)讓我們依靠的原理來解決，那其中必有其思考和解決異于其它問題的獨(dú)特地方。而從問題結(jié)果中的一個(gè)比較極端的情況來思考，就是獨(dú)特的地方之一。