【正文】 引導學生找出這個人回答的話，用~~~~~線畫出，教師相應出示句子，并板書“馬快、車夫好、盤纏多”這幾個詞。練習朗讀對話。兩生配合讀，師生配合讀，體會同樣的詞語可以有不同的讀法。同桌練讀，男女生配合讀。分析這個人能否到達楚國，讓學生說明理由。板書設計車把式越好盤纏越多南轅北轍 馬跑得越快 與目的相反離楚國越遠越到不了楚國 通過我們的分析，你們覺得他的朋友是個什么樣的人呢？ 固執(zhí)、不聽勸、朋友勸了他幾次？ 三次。這個人回答了幾次？ 還是三次。接下來高難度的挑戰(zhàn)，誰能把朋友的提醒背下來，誰能把這個人的話背下來（如果不能背，可以用自己理解后的語言）我一會就請他表演。誰挑戰(zhàn)：分角色表演我們評價他們表演得怎么樣。聽得最認真得到下一次表演機會。我要請一個人扮演兩個角色。用扮演朋友，又扮演這個人。學生齊讀前三段，請一個同學表演。再練練誰能超過他，我們就把最熱烈的掌聲指送給他。表演總結故事學完了，你讀懂了什么呢？你想對南轅北轍的人說什么呢？ 學生說師：準備很充分，目標很明確，原因就在于方向走錯了。對了，這個成語就告訴我們這個道理——準備再充滿，目標再明確，搞不清方向也不會成功。全班齊讀課文，體會南轅北轍的涵義和寓言的寫作手法課外延伸欣賞課文動畫視頻，了解課文背景，加深課文印象，看看自己周圍有沒有這樣的人，如果你是他的朋友，你將如何勸他。（背景了解１、這個成語來源于《戰(zhàn)國策魏策四》，是發(fā)生在戰(zhàn)國后期的一個故事。想聽聽嗎？戰(zhàn)國后期，一度稱雄天下的魏國國力漸衰，可是國君魏安厘王仍想出兵攻伐趙國。謀臣季梁本已奉命出使鄰邦，聽到這個消息，立刻半途折回，風塵仆仆趕來求見安厘王，勸阻伐趙。季梁對安厘王說：“今天我在太行道上，遇見一個人坐車朝北而行，但他告訴我要到楚國去。楚國在南方，我問他為什么去南方反而朝北走？那人說：?不要緊，我的馬好，跑得快。?我提醒他，馬好也不頂用，朝北不是到楚國該走的方向。那人指著車上的大口袋說：?不要緊，我的路費多著呢。? 我又給他指明，路費多也不濟事，這樣到不了楚國。那人還是說：?不要緊，我的馬夫最會趕車。?這人真是糊涂到家了，他的方向不對，即使馬跑得特別快，路費帶得特別多，馬夫特別會趕車，這些條件越好，也只能使他離開目的地越遠。”說到這兒，季梁把話頭引上本題：“而今，大王要成就霸業(yè)，一舉一動都要取信于天下，方能樹立權威，眾望所歸；如果仗著自已國家大、兵力強，動不動進攻人家，這就不能建立威信，恰恰就像那個要去南方的人反而朝北走一樣，只能離成就霸業(yè)的目標越來越遠！”魏安厘王聽了這一席話，深感季梁給他點明了重要的道理，便決心停止伐趙。２、古人還用文字記錄下這個故事：出示：今者臣來，見人于太行，方北面而持其駕，告臣曰：“我欲之楚?！背荚唬骸熬?，將奚為北面？”曰：“吾馬良。”臣曰：“馬雖良，此非楚之路也。”曰：“吾用多?！背荚唬骸坝秒m多，此非楚之路也。”曰：“吾御者善?！贝藬嫡哂?，而離楚愈遠耳。３、讀這篇古文，感知古文的不同。幾千年前的故事，你來品味品味，看能不能理解。）作業(yè)把南轅北轍的故事口頭講給爸爸媽媽等人聽同學們，我們祖國文化源遠流長，博大精深，像這樣的寓言故事很多，希望你們課后去收集去閱讀，下節(jié)課要舉行一個寓言故事交流會。好好準備吧！第五篇：《南轅北轍》《南轅北轍》教學設計樅陽縣湯溝鎮(zhèn)桂壩小學 劉濤【教學目標】能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的話說這個故事。認識生字，正確書寫“硬”，通過生生交流了解故事大意。通過多種形式的朗讀，讓學生走進故事，走進人物心理，從而明白故事的道理。正確流利朗讀并嘗試背誦古文版《南轅北轍》。【教學重點】正確流利有感情朗讀課文，能用自己的話講講這個故事，理解故事寓意?！窘虒W難點】有感情的朗讀課文，能用自己的話復述這個故事?！窘虒W過程】一、解題導入、引故事板書課題師：同學們喜歡聽故事嗎？今天咱們就來講故事，（板書：故事）。今天這個故事的題目有些奇怪，教師板書課題，學生書寫。解題：（1）觀察字形你發(fā)現了什么？結合圖了解“轅、轍”（老師給你參考字典查出來的解釋，請你用結合上下文理解詞意的方法嘗試著說一說自己的理解，這是最常用、最重要的理解詞意的方法，也是培養(yǎng)自己讀書能力的重要方法。）（2）學生說說對課題的理解：轅向南轍向北，結果離目標越來越遠。二、展示交流、讀故事認識主人公這個人呀，真是挺糊涂的！他要去的地方是楚國，而楚國在南邊，他要往北邊走。（幻燈）出示課文最后一段第一句話：“楚國在南邊，他硬要往北邊走。”（減詞對比讀）從這個詞看出來這是個怎樣的人？（奇怪、固執(zhí)己見、頑固不化、一意孤行、自以為是……）（指導書寫“硬”字）師：真是讓人覺得不可思議，可他為什么不聽別人的勸告呢？讓我們走進故事去看看。出示自學導航（1）自由朗讀課文，讀準字音，用聯系上下文的方法理解“好把式、盤纏”的意思。（2）找出坐車人不聽別人勸告的原因，用 劃出來。交流，初步感知課文大意。（1）聯系上下文理解把式、盤纏，（幻燈出示相應的句子）（2）說文解字 “盤纏”：古錢是中間有孔的金屬硬幣，常用繩索將一千個錢幣成串再吊起來，叫一吊錢或一貫錢。古時候人們在出遠門辦事探親之時，只能帶上笨重的成串銅錢。把銅錢盤起來纏繞腰間，既方便攜帶又安全，因此古人將這又“盤”又“纏”的旅費叫“盤纏”了。積累詞語：腰纏萬貫（3）指名說一說坐車人的理由并板書對話朗讀師：看來這個人的理由很充分??！難怪他的朋友怎么勸說他都不聽。（幻燈：對話）（1）師生合作分角色讀一讀：重在引導學生讀出坐車人的固執(zhí)、自以為是的語氣（隨機走到學生旁邊，引導學生讀坐車人。）（2）男女生分角色讀：現在女生就是這位朋友，男生就是這位坐車人，你們想想該如何說，可以加上動作，配上表情。讀后點評：是否讀出朋友勸說的誠懇，坐車人的固執(zhí)（3）結合剛才老師的提示，你們讀得繪聲繪色，能不能學著老師的樣子，也來試一試？（幻燈出示需要填空的對話，分兩大組完成不同角色的對話提示語）（學生回答，教師板書）朋友的語氣：關心詢問、疑惑、著急、擔心……坐車人的語氣：肯定地、不以為然地、固執(zhí)地、自以為是地、滿口不在意……（4）互換角色挑戰(zhàn)讀：指名讀旁白，演坐車人的坐著說話，演朋友的起立說話。突出體裁特點借助同學們加進去的表示人物心理的詞語，你們更加讀得有聲有色了，讓我們真實而強烈地感受到了朋友著急而擔憂的心情和坐車人的固執(zhí)，可是課文中沒有……沒有……，（擦掉板書），為什么呢？（幻燈出示課文原對話）請想一想，沒有了提示語的描寫，這樣的對話會帶給我們一些什么感覺呢？很簡潔。我們剛學完的《亡羊補牢》這則寓言中的對話也是這樣的，（幻燈出示該對話），難道是作者不會寫嗎？沒有我們寫得好嗎？這就是寓言這種文體的特點，通過一個簡短的故事告訴讀者一定的道理或教訓，這就是寓言。所以寓言又稱為“理智的詩”，“穿著外衣的真理”。故事的結尾也是簡潔明了的。（1）出示最后一段第二句話讀一讀：“他的馬越快，趕車的本領越大，盤纏帶得越多，走得越遠，就越到不了楚國。”（2）五個“越”把南轅北轍的最終結果說得一清二楚，那就是______。(再讀，教師板書)看來坐車人的朋友勸說不成功，你能不能用一兩句話再來勸勸他？讓他明白道理不再犯錯。一兩個人先說說，然后寫一寫。（方向不對，實現不了目標。）（背道而馳）（明白無論做什么事都必須先把方向搞正確，知道要聽眾朋友的提醒和忠告。）巡視，隨機指名交流。三、活學活用、復述課文。用故事例：小明的媽媽很胖，她下定決心要減肥，可是天天吃冰激凌，又不愛運動，你能用《南轅北轍》這個故事勸勸她嗎？讀完了這個故事，讓我們用自己的話來說一說這個故事吧。四、作業(yè)布置。學生接力說故事。推薦閱讀、積累故事。同學們，希望大家用今天學到的方法去閱讀國外的寓言:《伊索寓言》，國內的古現代寓言《中國古代寓言故事》等，你會被一個個充滿智慧的故事折服，更深地感受寓言的魅力！