【導(dǎo)讀】認(rèn)識，同時(shí)也面臨對新環(huán)境的心理適應(yīng)。編排入學(xué)教育這部分內(nèi)容就是為了幫助學(xué)生盡。入學(xué)教育以兒童的口吻“我上學(xué)了”引領(lǐng)兒童走進(jìn)學(xué)校生活，凸顯了兒童的主體地位。內(nèi)容分“我是中國人”“我是小學(xué)生”“我愛學(xué)語文”3部分。3部分有著較強(qiáng)的邏輯關(guān)系：從。情感熏陶、習(xí)慣養(yǎng)成與語言學(xué)習(xí)進(jìn)行了有機(jī)整合。第一部分以“我是中國人”為主題，滲透社會主義核心價(jià)值觀教育。各具特色的民族服裝，歡快地團(tuán)聚在一起的情景。第二部分以“我是小學(xué)生”為主題，開啟小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的快樂旅程。生活了，明白做一名小學(xué)生的基本要求。讓他們知道讀書、寫字是語。典故事為切入口，通過觀察插圖，感受講故事的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的熱情。我是中國人1民族的國家。了園，初步樹立小學(xué)生的角色意識。豪，激發(fā)愛國之情。在初步認(rèn)識國旗的基礎(chǔ)上，教師播放國歌，有條件的可以播放天安門廣場。并告訴學(xué)生中國就是中華人民。祖國是中華人民共和國。族，其中漢族人數(shù)最多。

　　

【正文】 要舒展。 4畫 ，獨(dú)體字。 火 第二筆是短撇 ，稍高于點(diǎn) ；第三筆是豎撇。 二、課文學(xué)習(xí) 1. 朗讀指導(dǎo)。 教師示范捺 ： 輕輕下筆 ，從左 上向右下行 筆 ，再頓筆 改變方向 ，向右輕輕 提起。 教師示范點(diǎn) ： 從輕到重 ，向右 下行筆 ，最后重按回 筆。 教師可以根據(jù)歸類朗讀課文。教師帶讀時(shí) ，可以在行與行之間留有停頓 ，也可以采用 師生接讀的方式 ，如 “日 —月 ”“水 —火 ”，讓學(xué)生在讀中感受這些事物之間的聯(lián)系。 2. 理解運(yùn)用。 本課生字既是典型的象形字 ，又是生活中常用的漢字。教學(xué)時(shí) ，在學(xué)生充分觀察圖畫 的基礎(chǔ)上 ，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)漢字與圖畫的關(guān)系 ，從而理解字義 ；還可以充分利用學(xué)生的 生活經(jīng)驗(yàn) ，說說在哪兒見過這些字 ；也可以讓學(xué)生嘗試組成詞語說句子。在運(yùn) 用中進(jìn)一步 鞏固識字效果。如 ： 日 日出 爸爸帶我看過海上日出。 月 月兒 彎彎的月兒像小船。 還可以在同一個(gè)句子中用上同一行的兩個(gè)字 ，體現(xiàn)兩者的關(guān)系 ，如 ： 田里的禾苗綠油油的。 山上有一塊圓圓的大石頭。 3. 課后練習(xí)。 課后練習(xí)又列舉了 “兔、鳥、竹、羊、木、網(wǎng) ”6 個(gè)象形字 ，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的學(xué) 習(xí)基礎(chǔ) ，運(yùn)用觀察、想象等方法自主學(xué)習(xí) ，進(jìn)一步感受象形字形義結(jié)合的特點(diǎn)?？梢宰? 學(xué)生先嘗試自主學(xué)習(xí) ，完成連線 ，再說說圖畫與漢字之間的相像之處。 28 三、實(shí)踐活動(dòng) 看圖猜讀。 q236。 yn 氣 云 zh guǒ 竹 果 教學(xué)設(shè)計(jì)舉例 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) ： 1. 認(rèn)識 “日、月 ”等 8個(gè)生字 ，會寫 “日、田 ”2個(gè)字。 2. 體會象形字形義結(jié)合的特點(diǎn)。 教學(xué)過程 ： 一、聯(lián)系生活 ，讀準(zhǔn)字音 1. 每人發(fā)一張寫有本課生字的紙條 ，要求學(xué)生在紙上圈 了解學(xué)生起點(diǎn) ， 出認(rèn)識的字 ，讀一讀 ，再把這些認(rèn)識的字讀給同桌聽 ，互相教 教學(xué)可以有的放矢。 一教。重點(diǎn)帶讀正音 ：“日、水、山、石 ”。 2. 聯(lián)系生活 ，啟發(fā)學(xué)生說說生活中是怎么認(rèn)識這些字 的。（平時(shí)在電視 上看到的 ，在廣告牌上看到的 ，在書上看到 的 …… ）引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。 二、探求規(guī)律 ，理解字義 1. 出示漢字 “日、月、水、火 ”和對應(yīng)的甲骨文 ，分小組 將生字和對應(yīng)的甲骨文配對。 2. 小組反饋 ，以 “日 ”為例 ，重點(diǎn)點(diǎn)撥 ：以小組合作學(xué) （1）出示圖片 ，理解字義 ：“日 ”是指什么 ？ 習(xí)的方式 ， 引導(dǎo)學(xué) （2）對比中了解字形 ：圖片與甲骨文的 “日 ”對照 ，說說 生自主學(xué)習(xí) ， 在配 第一單元 29 相像之處 ，可以將圖文重疊對比。 對的過程中關(guān)注字 （3）出示 “日 ”變化的系列字體 ，了解 “日 ”字形的逐步 形的相似點(diǎn) ，初步 變化。 感知漢字的演變。 3. 做游戲 “找朋友 ”。請分別拿到 “山、石、田、禾 ”4 組生字、圖片、甲骨文的同學(xué) ，找到對應(yīng)的 “朋友 ”。同一組 排成一列 ，讀一讀生字。 三、學(xué)習(xí)筆順 ，指導(dǎo)書寫 1. 出示生字 “日、田 ”，引導(dǎo)學(xué)生說說可以用什么好辦法 引導(dǎo)學(xué)生通過 記住這 2 個(gè)字。 觀察和比較 ，感受漢 2. 引導(dǎo)學(xué)生觀察比較 “日 ”與 “田 ”在整體形狀上有什 字整體形狀 ，促進(jìn) 么不同。 對漢字結(jié)構(gòu)的把握。 3. 引導(dǎo)學(xué)生看田字格 ，學(xué)一學(xué)筆順 ，強(qiáng)調(diào)筆順 “先里頭 后封口 ”。 4. 范寫 ，學(xué)生練 寫。反饋點(diǎn)評后 ，學(xué)生對照自己寫的字 ， 再書寫 ，覺得哪個(gè)字寫得不滿意 ，可以多寫幾個(gè)。 30 5 對韻歌 教材解析 本課是根據(jù)啟蒙讀物《聲律啟蒙》和《笠翁對韻》編寫而成的韻文 ，音韻和諧 ，朗朗 上口。課文以自然景物為題材 ，借助對韻歌的形式 ，讓學(xué)生在識字的同時(shí)初步感受漢語的 音韻節(jié)奏 ，提升學(xué)習(xí)語文的興趣?！秾嵏琛饭? 3 句。第一、二兩句以單字對的形式 ，包 羅自然現(xiàn)象 “云、雨、雪、風(fēng) ”和動(dòng)植物 “花、樹、鳥、蟲 ”。第三句是雙 字對的形式 ， 呈現(xiàn)山清水秀和柳綠桃紅的美麗景色。整篇課文就是一幅美麗的畫卷。 教學(xué)目標(biāo) 1. 通過聽讀、看圖想象等方法 ，認(rèn)識 “對、云 ”等 7 個(gè)生字。 2. 會寫 “蟲、云、山 ”3 個(gè)生字和提、撇折、豎折 3 個(gè)基本筆畫。 3. 正確朗讀課文 ，背誦課文。 【教學(xué)重點(diǎn)】 通過聽讀、看圖想象等方法 ，識記生字。 【教學(xué)難點(diǎn)】 讀準(zhǔn) “風(fēng)、蟲 ”的字音。 教學(xué)建議 一、識字寫字 1. 識字。 本課 7 個(gè)生字中 6 個(gè)字是對韻歌中呈現(xiàn)的事物名稱。 “花 ”是第一次出現(xiàn)的上下結(jié)構(gòu)的 字。 “蟲 ”是翹舌音 ，需重 點(diǎn)正音。南方地區(qū)的學(xué)生受方言的發(fā)音影響 ，容易把 “風(fēng) ”讀 錯(cuò) , 教師需要重點(diǎn)示范。由于學(xué)生還未學(xué)習(xí)拼音 ，主要靠多種形式的示范朗讀來正音。教 學(xué)時(shí)可以采用多種方式趣味朗讀課文 ，在反復(fù)朗讀和背誦中幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。 （1）示范朗讀 ，跟讀正音。對韻歌節(jié)奏感強(qiáng) ，讀起來朗朗上口。教師可以創(chuàng)設(shè)朗讀的氛 圍 ，播放錄音或教師范讀 ，然后學(xué)生跟著讀 ，再模仿邊拍手邊讀韻文 ，在誦讀中掌握字音。 （2）合作對讀 ，認(rèn)讀生字。 7 個(gè)生字都出現(xiàn)在前兩句的單字對中 ，特別是 6 個(gè)生字是 第一單元 31 兩兩相對的事物名稱。教師可以 借助生字卡片 ，與一位學(xué)生示范邊對對子邊找生字 ，然后 引導(dǎo)學(xué)生同桌對對子。通過師生、生生找生字對對子 ，既認(rèn)讀生字 ，又了解課文內(nèi)容。 教學(xué)中可以采用多種方法 ，引導(dǎo)學(xué)生識記字形 ，理解字義。 （1）圖文對照 ，理解字義。“鳥 ”字可回顧前一課的連線練習(xí)感受象形的特點(diǎn) ，在此 基礎(chǔ)上 ，教師呈現(xiàn)象形字 “云、雨、風(fēng)、蟲 ”的圖片及古今漢字 ，引導(dǎo)學(xué)生小組合作 ，找 到對應(yīng)的圖片和字。再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字形 ，理解字義。 （2）抓特點(diǎn) ，形象化識記。引導(dǎo)學(xué)生在整體識記漢字的基礎(chǔ)上 ，抓住每個(gè)生字的特點(diǎn) 來識記。如 ，“雨 ”的四個(gè)點(diǎn)好像雨點(diǎn)從 云朵里飄落下來 ；“風(fēng) ”中間的撇和點(diǎn)就像刮風(fēng)的 情景 ；“鳥 ”中間的一點(diǎn)好像它的眼睛 ，促進(jìn)字形識記 ，字義理解。 （3）組詞拓展。如 “花 ”，可以列舉 “玫瑰花、荷花、桂花、牡丹花、菊花、梨花 ” 等詞語 ，還可以列舉生活中樣子像花的詞語 “浪花、雪花、棉花、火花、禮花 ”等 ，在拓 展中識記。其他詞語列舉 ： 云 ：烏云、白云、彩云 雨 ：暴雨、毛毛雨、雷雨 風(fēng) ：東風(fēng)、南風(fēng)、北風(fēng) 可以結(jié)合生活 ，積累由熟字組成的新詞 ，如 “風(fēng)雨、風(fēng)云、對手、水花、火花、山 花、花鳥 ”。 2. 寫字。 結(jié)合 “蟲、云、山 ”的書寫 ，認(rèn)識提、撇折、 豎折 3 個(gè)新筆畫。教師在示范時(shí) ，要邊 示范書寫 ，邊說新筆畫名稱 ，讓學(xué)生也跟著書空 ，幫助學(xué)生鞏固筆畫名稱 ，記住筆順。 本課 3 個(gè)字書寫要點(diǎn) ： 6畫 ，獨(dú)體字。 蟲 豎寫在豎中線上 ，蟲的 “口 ”要寫得扁一 些。 4畫 ，獨(dú)體字。 云 上橫短 ，下橫長 ，撇折從下橫的中心點(diǎn)起 筆 ，與點(diǎn)對應(yīng) ，合成一個(gè)穩(wěn)穩(wěn)的三角形。 3畫 ，獨(dú)體字。 山 中間的豎最長 ，豎折的豎最短 ，第三豎下 端略出頭。豎與豎之間等距。 教師示范提 ： 下筆從左到右 ，從 重到輕 ，收筆要出尖。 教師示范撇折 ： 下筆從重到 輕 ， 撇與提交接時(shí) ，轉(zhuǎn)換 方向從重到輕 ，稍稍 往上斜。 教師示范豎折 ： 下筆先寫短豎 ，稍 稍停頓改變方向?qū)憴M。 3 二、課文學(xué)習(xí) 這是一篇節(jié)奏明快的對韻歌 ，讀出節(jié)奏韻味是本課朗讀的重點(diǎn)。同時(shí)在朗讀中引導(dǎo)學(xué) 生感受對子間的對應(yīng)關(guān)系 ，感受對韻歌呈現(xiàn)的美景。 1. 朗讀指導(dǎo)。 教師在范讀時(shí) ，可以把對應(yīng)的事物名稱略讀重一點(diǎn)兒 ，“對 ”字輕讀 ，讓學(xué)生從教師 的范讀中感受漢語言的音韻美。可以引導(dǎo)學(xué)生采用拍手讀、同桌對讀、男女生對讀等多種 方式誦讀。示范朗讀時(shí) ，要把聲調(diào)讀清楚 ，特別關(guān)注 “風(fēng)、蟲、紅 ”的韻母是后鼻音。在 聽讀、跟讀的基礎(chǔ)上 ，讓學(xué)生同桌之間誦讀 ，讀準(zhǔn)字音。 2. 理解運(yùn)用。 借助圖畫 ，感受對應(yīng)關(guān)系。本課分單字對和雙字對兩種形式 ，分句朗讀理解時(shí) ，可根 據(jù)課文內(nèi)容出示相應(yīng)的圖畫 ，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對子間的關(guān)系。還可根據(jù)同一類別組成新詞讀 一讀 ，如 “云雨、風(fēng)雪、花鳥、山清水秀、桃紅柳綠 ”。 圖文對照 ，想象理解。最后一句雙字對 ，是本篇韻文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。對于 “山清水秀、 柳綠桃紅 ”這兩個(gè)詞語的內(nèi)涵學(xué)生難以理解。教師可以借助簡筆畫、圖片或微課分別呈 現(xiàn)。讓學(xué)生看著圖 ，說說畫中的美景和自己的感受。教師重點(diǎn) 點(diǎn)撥 “清 ”和 “秀 ”。 通過單字對的學(xué)習(xí) ，學(xué)生初步了解了對子間的相互對應(yīng) ，教學(xué)雙字對時(shí)可以將 “山 清、水秀、柳綠、桃紅 ”拆成 “山、水、清、秀 ”等單個(gè)生字 ，借助生字卡片 ，引導(dǎo)學(xué) 生單個(gè)認(rèn)讀。在此基礎(chǔ)上 ，讓學(xué)生嘗試對單字對。例如 ，“山 ”對 “水 ”、 “清 ”對 “秀 ”、 “柳 ”對 “桃 ”、“綠 ”對 “紅 ”，最后將生字組合成詞語。 對對子與成語、對聯(lián)和古詩的關(guān)系十分密切。教師可以充分聯(lián)系學(xué)生已有的積累 ，在 古詩、對聯(lián)中尋找對子 ，嘗試在不同的語境中誦讀對子。 教學(xué)資源 1.《聲律啟蒙》。 《聲律啟蒙》是訓(xùn)練兒童 應(yīng)對、掌握聲韻格律的啟蒙讀物。按韻分編 ，包羅天文、地 理、花木、鳥獸等。從單字對到雙字對、多字對 ，聲韻協(xié)調(diào) ，朗朗上口 ，從中可以得到語 音、詞匯和修辭的練習(xí)。在諸多版本中 ，清朝康熙年間車萬育所作的《聲律啟蒙》 ，是其 中較有代表性的一種。 2.《笠翁對韻》。 《笠翁對韻》是從前人們學(xué)習(xí)寫作近體詩詞 ，用來熟悉對仗、用韻 ，組織詞語的啟蒙 讀物 ，從中得到語音、詞匯、修辭的訓(xùn)練。作者李漁 ，號笠翁 ，因此叫《笠翁對韻》。全 書按韻分編 ，包羅天文、地理、花木、鳥獸、人物、器物等的虛實(shí)應(yīng)對。從單字對到雙字 對、三字對、五 字對、七字對到十一字對 ，聲韻協(xié)調(diào) ，朗朗上口。 第一單元 33 教學(xué)設(shè)計(jì)舉例 課文一至三句教學(xué)片段 一、學(xué)習(xí)第一、二句 ，體會單字對 1. 教師朗讀第一、二句 ，結(jié)合課文插圖 ，讓學(xué)生說說聽 到了什么 ，看到了什么。 2. 呈現(xiàn)簡筆畫的 “云、雨、雪、風(fēng)、花、樹、鳥、蟲 ”， 調(diào)動(dòng)學(xué)生多種 出示生字卡片“云、雨、雪、風(fēng)、花、樹、鳥、蟲 ”，學(xué)生選 感官體驗(yàn) ，在聽讀、 擇對應(yīng)的漢字在畫下擺一擺 ，初步理解字義。 3. 引導(dǎo)學(xué)生歸類。教師出示 “自然現(xiàn)象 ”“動(dòng)物 ”“植 物 ”3 個(gè)詞語 ，請學(xué)生將生字卡片按照不同的類 別進(jìn)行歸類 ， 發(fā)現(xiàn) “云、雨、雪、風(fēng) ”都是自然現(xiàn)象 ，“花、樹、鳥、蟲 ” 都是有生命的動(dòng)植物。 二、學(xué)習(xí)第三句 ，感悟多字對 1. 教師朗讀課文第三句 ，讓學(xué)生說說聽到的事物。 2. 出示山清水秀水墨畫和柳綠桃紅水墨畫 ，引導(dǎo)學(xué)生看 圖找對子。 （山對水、柳對桃、紅對綠、清對秀 ） 3. 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)柳對桃是植物對植物 ，綠對紅是顏色對顏 色 ，山對水是事物對事物。教師小結(jié) ：同一類的字才可以對對子。 三、遷移運(yùn)用 ，嘗試找對子 1. 出示課文《金木水火土》 ，請學(xué)生跟著音樂拍手讀。請 學(xué)生在其中找單字對。 2. 提問 ：花對鳥外還可以對什么 ？ 學(xué)生嘗試對對子。 四、生生合作 ，熟悉課文 1. 學(xué)生誦讀課文。 2. 借助板書 ，師生合作對對子。 3. 借助板書等多種形式背誦課文。 選圖中理解文本。 讓學(xué)生做游戲 ， 在文中找對子 ， 遷 移運(yùn)用。 （潘妍 浙江省杭州市青藍(lán)小學(xué) ） 34 口語交際 我說你做 教材解析 這是本冊教材的第一次口語交際 ，以學(xué)生喜愛的游戲來營造自然輕松的交際氛圍 ，學(xué) 生可以在游戲中快樂地交流 ，減輕互動(dòng)交流的心理壓力。教材用圖文結(jié)合的方式提示了游 戲的做法 ，并以小貼士的形式提出了本次口語交際的要點(diǎn)。