【正文】 程當中對學生人朗讀的指導不夠到位，而且讓學生在生活當中舉出這樣的例子學生也理解的不夠透徹。對于在學習寓言時如何發(fā)揮學生自主學習的能力，應從以下方面入手：1`指導學生理解故事內容，感受故事形象。利用圖畫再現(xiàn)和繪聲繪色的語言相結合的方法來創(chuàng)設語言的故事情境，讓學生復述寓言故事，培養(yǎng)學生的聽話能力和說話能力?；顫姾脛邮呛⒆拥奶煨裕@就使形象直觀的教學方法在他們的學習中顯得尤為重要。在教學寓言時，用繪聲繪色的語言描述創(chuàng)設寓言故事情境，讓學生表演寓言故事，然后讓學生互評，表演故事，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能促使學生進一步理解課文內容，使學生的想象能力，聽說能力得到全面的培養(yǎng)和提高。2在小學生感受寓體形象的同時，可以利用寓言故事富于變化的故事情節(jié)創(chuàng)設討論，爭辯等情境，如《亡羊補牢》中養(yǎng)羊人第一次丟了羊之后說那句話時心里是怎樣想的，鄰居是怎樣勸他的；第二次丟了羊之后他后悔了，心里是怎樣想的，怎樣做的，如果你在場會對他說些什么。這樣也能訓練學生的思維能力和推理能力。第四篇：《亡羊補牢》教學反思《亡羊補牢》教學反思劉倩魯《亡羊補牢》這節(jié)課呈現(xiàn)在大家的面前，教學結束后，靜下心將授課的過程回顧了一遍又一遍，經(jīng)過反思我收獲了以下幾點：一、激趣導入，鼓勵質疑?！锻鲅蜓a牢》是一則寓言,內容比較簡單,如何使學生一上課就有濃厚的興趣,調動他們學習的積極性呢？我根據(jù)三年級孩子的年齡特征和心理特征,在導入時讓學生們去讀一則文言文形式的寓言故事，孩子們通過文中的幾個字猜測到這則寓言是已經(jīng)學過的《守株待兔》。在這里我順勢告訴了孩子們寓言的特點是篇幅短小,語言凝練,常常蘊深刻哲理于淺顯語言和生動故事中。我告訴孩子們這則寓言出自《戰(zhàn)國策》，引出了今天要學習的另一則寓言《亡羊補牢》。這樣的導入，不但激發(fā)了孩子們學習寓言故事的興趣，同時也推薦給孩子們《戰(zhàn)國策》這部國學經(jīng)典。在引出課題后，我鼓勵孩子們大膽地去質疑，讓他們去猜想為什么會“亡羊”。結合學生提的問題，引導學生去自主讀文。二、理解字義，形式多樣。學習詞語，理解字義，對于孩子們來說是件枯燥乏味的事。我在這節(jié)課中采用了多種方式讓孩子們去理解字義。例如簡單的“則”的意思，我就讓孩子們直接回答，并加以表揚以提高他們的學習積極性。而有的詞語比較有意思，我就為孩子們創(chuàng)設一個主動感悟自主選擇的機會，促成他們的個性發(fā)展。例如學習“窟窿”一詞時,我想如果由老師直接講出意思來,學生的印象就不會太深刻。于是我先讓孩子從部首“穴”了解“窟窿”就是洞。然后然給孩子們用手勢來表示“窟窿”，孩子們互相討論著,都在比劃著。這時一對孩子發(fā)生了爭執(zhí)，男孩比劃了一個拳頭大小的洞，女孩不同意，比劃出了更大的洞。其他孩子面對這樣的狀況，都七嘴八舌地議論開了。我問孩子們：“大家為什么覺得洞有這么大呢？說說你的理由?！币粋€學生激動地站起來，說道：“他的洞太小了，狼不可能鉆進去，應該是這樣大的洞，因為狼得從這樣大的洞里鉆進去，最后才可以叼走羊??！”整個過程, 孩子們非常認真和執(zhí)著。通過他們的自感自悟,得出了本課的 “窟窿”是能鉆得過一只狼和一只羊的大洞。當他們得到我的肯定后,臉上都露出了高興的笑容。多可愛的孩子！就這樣，枯燥的學習詞語，也變得精彩紛呈了！三、練習說話，培養(yǎng)語感。這則寓言雖然短小，但是讀起來也特別有意思。在學習第一自然段時，孩子們說出了亡羊和補牢的因果關系，我就讓他們練習用“因為??所以”和“之所以??是因為”來說話，體會漢語的特別之處。在指導朗讀方面，我注重讓孩子們先體會感悟，再朗讀。養(yǎng)羊人有兩次丟羊的經(jīng)過。第一次他是滿不在乎，街坊勸說的話，他沒當回事；第二次他很后悔，覺得應該按照街坊說的去做，并立即動手將羊圈修補得結結實實。指導朗讀時，我引導學生抓住養(yǎng)羊人對兩次丟羊的不同反應來練習朗讀。我先讓孩子們說說養(yǎng)羊人的心情，再讓孩子們自讀、分角色讀、比賽讀，通過反復地讀，達到理解寓言含義的目的。四、聯(lián)系實際，理解寓意。孩子們通過學習都能明白這則寓言要告訴我們的道理，那如何讓他們印象更加深刻呢？我通過講述自己的一件牙疼及時醫(yī)治的事情給他們起了個頭，這下話匣子打開了，孩子們紛紛說出自己在生活中自己遇到的，聽到的，看到的這類“亡羊補牢”的事情。這樣在學生充分理解課文，理解寓意的基礎上，讓學生聯(lián)系實際生活談感受，使學生真正受益。五、授之以漁，掌握方法。俗話說：“授之以魚不如授之以漁。”在課堂的最后，我總結了學習寓言故事的方法，希望孩子們能用這樣的學習方法自己去解讀更多的寓言故事，明白更多的人生道理。不足之處：新課標指出：文本的內涵非常豐富，學生對文本的反應往往是多元的，因此教師在教學中要尊重學生的獨特體驗。然而，準備這堂課的時間比較倉促，我僅僅解讀了文本的表面，沒有去挖掘出更深的東西。例如在后面的課堂中有位老師提出了這樣的問題：狼是怎么想的？我備課只備了自己看到的東西，而沒有進行深思。自主學習，小組合作的時間不充分。很多孩子為了完成課堂練習，沒有好好地去品讀課文。課堂語言還不夠精煉，沒有放手讓孩子們去說，總覺得還是自己在引導著孩子上課。這幾點都是我在今后的教學要注意和深思的。第五篇：亡羊補牢教學反思《亡羊補牢》教學反思《亡羊補牢》這篇文章短小精悍，故事性強，可我上這篇課文我感覺有點困難。我經(jīng)驗不是很豐富，有很多毛病。上課之前其實我寫了很多教案，這些教案都不行，看來看去總覺得少了些什么。上完課后聽老師們給我評課我才知道，原來我存在這么多問題。在講課內容的時候，我總是想著只要是自己覺得有必要講的全都講，但是這里面卻出現(xiàn)了很多問題，如：沒有進行字詞訓練。朗讀指導不到位。整節(jié)課時間分配不合理，重點理解寓意的時間太短。對于亡羊補牢這個故事性很強的文章我卻沒有很好的把握故事性。而且對于學生復述故事方言太濃時，我卻沒有太多的去指導。教學時自己的口頭禪“好”太多，很容易混淆學生。而且板書太散。老師們給我提出了這么多寶貴的意見，這些我都會仔細思考的，并且在以后教學中注意的。經(jīng)過這次上課我學到了很多，我總結出了幾點：要切實開展探究性學，多嘗試自主學習。不要一節(jié)課只有老師主動。注意各個環(huán)節(jié)的連接，并在時間分配上注重主次。教學和板書要有序。注意聽說讀寫結合。規(guī)范自己的教學語言。不要出現(xiàn)太多自己的口頭禪。提問題時要注意方式和語言，不要把一個問題提的太碎和太急?！对⒀詢蓜t》三年級語文教后反思本單元的課文都揭示了一個道理。寓言更是從簡單的故事中揭示出深刻的大道理。亡羊補牢，比喻做錯了事及時改正還不算晚。既然羊都已經(jīng)丟失了，還要修補羊圈干什么呢？這種看法很容易在學生中形成共識，有錯誤的話也已經(jīng)犯下了，還能怎么樣呢？但接下來的文章告訴我們，因為羊圈有窟窿，所以第二天，羊又丟了，那么第三天呢？第四天呢？接下來的日子又會怎樣呢？羊若一天天丟失，那最后結果會怎樣呢？學生讀著課文，讀著讀著，亡羊補牢的啟示就牢牢記在心頭了。學習這篇課文，我認為要讓學生多讀，多說，在讀中學生會有收獲，在說中學生會有頓悟。學完課文之后，讓學生去讀更多的寓言，還可以利用班隊會的形式讓學生進行寓言故事大賽，還可以寫一寫讀后感，交流一下，就會有所得，有所感。《亡羊補牢》教學反思亡羊補牢是一個成語故事。講的是一個養(yǎng)羊人丟了羊，開始不在意，后來羊又丟了，最后補好羊圈不再丟羊的故事。它告訴我們：出了差錯應該及時想辦法補救，免得再受損失。全文有3個自然段。第1自然段寫的是從前有一個人養(yǎng)了許多羊，丟羊后，不聽鄰居勸告。第2自然段寫第二天又丟了一只羊，他后悔不聽鄰居的話，立刻把養(yǎng)圈修好，從此再沒有丟過羊。第三自然段寫的是這個成語故事告訴我們的道理。這個成語故事的難點在于體會故事所說明的道理，因此在教學時，我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度的變化，通過各種形式的不同的反復閱讀，讓學生體會故事所說明的道理。在設計教學時，我注意了以下幾點。一、注重培養(yǎng)學生的識字能力。識字是低年級段的教學重點，為了讓學生掌握生字，我多次在課堂上多次出現(xiàn)難讀的詞句，并且注意了學習的層次，降低學生學習的難度。我首先讓學生帶著拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓學生讀詞，然后再讀句，最后再讀全文。有了這個層次，學生在每個部分都有自己的成就感，增加了學生的學習興趣。二、以文章題目為突破口，直奔重點?！巴鲅蜓a牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡。因此在教學中，我就以選擇“亡”這個字意思，讓學生讀課文。這樣做既培養(yǎng)了學生要根據(jù)課文內容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊。三、重視讀的訓練。朗讀對學生理解課文有很大幫助，在這節(jié)課的教學中，我注意了使用默讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學生體會感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學生如臨其境。四、注意了對學生的引導。在理解課文時，采用了多種方法引導學生理解。例如：在理解“趕快把羊圈修好吧！”這句話時，就采取了和“把羊圈修好吧！”進行對比，讓學生體會鄰居非常著急的心情。又如：在理解丟羊的真正原因時，就采取了按“當()時候，我應該（）?！本涫教羁盏姆绞?，讓學生理解丟羊的真正原因是沒有修好羊圈。還采用了換詞和補充課外資料的方法幫助學生理解。這節(jié)課雖然在教學設計上有很多考慮，但在教學過程中出現(xiàn)了一些問題。教師在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠靈活，例如“當()時候，我應該（）?！?學生所回答的結果出乎了老師的意料，直接說出了當養(yǎng)羊人第一次丟羊后就應該把羊圈修好。此時我表揚學生后又按照自己的教學思路去走，不能表現(xiàn)出學生的回答好在哪里。如果此時讓學生將老師的答案和學生的答案進行對比，讓學生說說自己的回答好在哪里，會更容易加深學生對這個故事所說明道理的理解。再有，學完這個故事以后，如果讓學生全文品讀理解，會給學生一個由整體到部分再到整體的思想滲透。