【正文】 績提高較慢，對升學(xué)考試科目如語文、數(shù)學(xué)等缺乏必要的重視。（二）班級管理困難班級是一個集體，這個集體由不相同的個體組成，有的是五六十人的大集體，有的是二三十人的小集體，無論是大集體還是小集體，每天班里多多少少總會有一些事情要處理，最平常的班級安全日記是必須寫的，除此之外還有很多其他的事情，可見全科教師的班級管理工作十分煩瑣。根據(jù)課題組的問卷反饋，90%的全科教師需包班教學(xué)，也就是說這個班所有的課都是由一個老師任教，包括語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、音樂、美術(shù)、品德與社會，一整周的課都是包班老師自己上。小學(xué)生屬于好動年齡階段，注意力集中時間較短，課堂紀律難以管理，還有意外情況等均需要教師處理。在處理一些學(xué)生問題時，部分教師由于管理經(jīng)驗不足，有時還會適得其反，甚至學(xué)生與教師對著干，使這些新老師時常處于左右為難狀態(tài)。二、廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)實踐能力較差的原因（一）全科教師培養(yǎng)時間短《廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計劃》規(guī)定高中生起點讀兩年大專，初中生起點讀五年，其中三年高中知識兩年大專知識。2015年是全科教師第一批走上工作崗位的第一年，他們均為高中起點的讀兩年的大專生，雖然他們在校兩年中的課排得較滿，但他們在校的時間比較短，學(xué)到的知識也許還沒消化或真正領(lǐng)悟便要到工作崗位上了。每一種專業(yè)技能的掌握都是需要一定的時間的，而每種技能的學(xué)習(xí)都包括理論部分與技能部分，一般的學(xué)習(xí)步驟都是先學(xué)習(xí)理論，再運用到實踐中進行技能訓(xùn)練，全科教師的培養(yǎng)要在短短兩年中學(xué)習(xí)好理論與技能，達到真正想要的教得好的目標是有一定難度的。并且問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全科教師培養(yǎng)學(xué)校把相當一部分時間花在理論課上，比較注重理論的教學(xué)，技能培養(yǎng)欠缺。（二）學(xué)科基礎(chǔ)知識不牢固一個學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)或英語專業(yè)出來的專業(yè)教師，剛剛從事專業(yè)的教學(xué)工作尚有一定的難度，相對而言，全科教師的主科教學(xué)則更為困難。全科教師的培養(yǎng)注重小學(xué)各科知識的培養(yǎng)，兩年時間，課程包括語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)，雖然學(xué)校的學(xué)科培養(yǎng)側(cè)重語文、數(shù)學(xué)、英語的培養(yǎng)，但全的同時不可避免地是對專業(yè)性的妥協(xié)性忽略。實際上，語文、數(shù)學(xué)、英語等主科教學(xué)都是較難把握的科目，如語文是一門注重積累與基礎(chǔ)的學(xué)科，雖然學(xué)生對語文的接觸較多，但總會有缺失，也并不都是基礎(chǔ)牢固的，在基礎(chǔ)知識培養(yǎng)方面，不可疏忽大意。如果對語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科沒有進行深入的了解與學(xué)習(xí)，上課便會因知識的欠缺不知如何進行深入講解，更難以讓學(xué)生接受。（三）班級管理技能培養(yǎng)欠缺根據(jù)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全科教師的培養(yǎng)側(cè)重理論學(xué)習(xí)，技能培養(yǎng)次之，班級管理因?qū)嵺`不多導(dǎo)致管理技能更為欠缺。班級管理技能方面的培訓(xùn)主要以班主任工作為主，課堂管理幾乎不涉及。培養(yǎng)時對課堂管理不側(cè)重有其歷史原因，一方面因為歷來師范生培訓(xùn)對這塊涉及不多，另一方面是思維定式，或者認為學(xué)生根據(jù)上學(xué)觀察到的經(jīng)驗，會獲得老師上課的經(jīng)驗；或者覺得實踐了自然會懂。雖說實踐是最好的學(xué)習(xí)，但理論上總要略知一二，在真正的班級管理中才不會不知所措。一個班集體便是一個小集體，一個老師也不僅僅是一個只會教各科知識的老師，他還是這個小集體的管理者，他既要讓這個小集體和諧融合，更要讓這個小集體的所有成員在學(xué)習(xí)和工作中有成績、有進步。（四）課堂授課技巧能力有待提高年輕代表著活力，小孩子更是童趣無比，活力加上童趣應(yīng)該是個活躍的班集體?？墒?，全科教師從教經(jīng)驗不足，上課過于注重模式化的知識講解，沒有迎合小孩子的興趣；為了建立威信有時過于嚴肅，使小孩子無法感受到老師的親和力，產(chǎn)生差距感。如：低年級的語文課，特別是一年級的課缺乏生動有趣的教學(xué)方法，上一年級的孩子很多都是剛剛開始接觸漢語拼音知識，教起來需要很大的耐心。從心理學(xué)上講，這些年紀的孩子注意力集中時間較短，如果不注意教學(xué)方法，教學(xué)模式過于模板化，學(xué)生很難快而準地記憶所學(xué)內(nèi)容，由此就會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。高年級的語文，開始進入更深層次的學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，注重對字、詞、句、段的理解，全科教師由于學(xué)科知識欠缺，對文章把握不透，講解不夠生動有趣，學(xué)生難以理解，導(dǎo)致學(xué)生不愛聽、不愛學(xué)，課堂紀律差，而教師為了教學(xué)只能將課堂時間更多地使用在管紀律上，如此惡性循環(huán)，課堂紀律與教學(xué)質(zhì)量更無法提高。三、廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)實踐能力培養(yǎng)對策建議（一）增加培養(yǎng)時間時間能讓知識得以消化，時間能讓教師技能更嫻熟。學(xué)習(xí)知識并不是每天排滿各科知識，學(xué)生便掌握了這些知識，預(yù)留點時間，哪怕他們沒有刻意去回憶、去記憶這些知識，他們也會慢慢理解。技能的嫻熟需要反復(fù)練習(xí)，而反復(fù)練習(xí)是需要時間的，但理論知識培養(yǎng)所占時間太多，教師技能便無法達到嫻熟的程度。高中起點的兩年?？浦频娜平處熆梢愿臑楦咧衅瘘c四年本科制的全科教師，初中起點的五年制可以相應(yīng)縮短高中理論課程時間，從而增加大專學(xué)習(xí)技能時間。這樣可以提高全科教師的整體素質(zhì)，也更有利于廣西農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。（二）注重語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科基礎(chǔ)的培養(yǎng)大多數(shù)學(xué)生在學(xué)了英語后便忘了該怎么念漢語拼音，直到自己要成為傳授者，才重新拾回這些知識，并且多數(shù)都是只“知其然”而不“知其所以然”，沒有深入了解這個字母的由來等，因此教學(xué)刻板成了必然。深入了解漢語精髓有助于有趣地教學(xué)生記憶與理解。所以，在培養(yǎng)的時候多鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)時探其究竟，同時不能忽略這些知識的考核。字、詞、句、段的講解要有針對性。而多以故事的形式講解會更吸引學(xué)生的興趣。（三）加強班級管理技能培養(yǎng)班級管理技能屬于實踐性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以從模仿開始，以創(chuàng)新進步，創(chuàng)出自己的管理方式。學(xué)?？梢哉堃呀?jīng)畢業(yè)的學(xué)生回校開座談會，內(nèi)容主要是班級管理方面的，如介紹自己的管理經(jīng)驗，交流教學(xué)管理想法等。強制性地讓學(xué)生看班級管理類的書，并要求交筆記與心得體會。多安排班級管理方面的情景模擬訓(xùn)練，實踐是提高實踐能力的最好方法。（四）學(xué)會有趣教學(xué)興趣是最好的老師，如果老師上課有趣，學(xué)生會覺得這是一門有趣的學(xué)科，就會喜歡學(xué)，便會不斷進步。故事、游戲、歌曲等一切孩子喜歡的都可以成為教學(xué)手段。無論是技能培訓(xùn)中還是平時，教師都應(yīng)鼓勵學(xué)生多收集小學(xué)各科知識，特別是語文的學(xué)習(xí)、記憶小竅門，如故事類的、歌曲類的、游戲類的，以方便以后教學(xué)使用。還可以請有經(jīng)驗的老師來開講座，講如何有趣地教小學(xué)生，并模仿這些有經(jīng)驗老師的上課方法。四、結(jié)語廣西屬于一個經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)，雖然物產(chǎn)豐富，但各方面發(fā)展仍較為欠缺，特別是農(nóng)村的小學(xué)教育，與其他地方相比差距仍較大。近年來，師范類畢業(yè)生已經(jīng)不再有分配，就業(yè)全憑自己實力與興趣所好，大多數(shù)畢業(yè)生不再愿意回到自己的小村莊工作生活，都向往發(fā)展好的城市，這導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師資源的短缺。為了提升廣西農(nóng)村地區(qū)教育水平，全科教師的培養(yǎng)不可缺少。但在全科教師數(shù)量提升的同時，質(zhì)量也要不斷提升。加強對廣西農(nóng)村小學(xué)全科教師的教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，提高農(nóng)村全科教師的教學(xué)水平，有利于改善教學(xué)資源短缺問題和學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理問題，有利于提高廣西的整體教學(xué)質(zhì)量?！緟⒖嘉墨I】[1]關(guān)于大力推進農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)的意見[EB/OL].（20121214）[20131130].：//[2][EB/OL].（20130604）[20131130].：//【作者簡介】梁 柰（1976―），廣西陸川人，桂林師范高等?？茖W(xué)校講師，碩士，研究方向：音樂教育；唐彰新（1975―），玉林師范學(xué)院教授，博士，研究方向：教育理論。（責編 王 一）