為中華之崛起而讀書教學(xué)反思-資料下載頁
2024-10-28 17:16本頁面
【正文】 是學(xué)習(xí)“中華要振”的基礎(chǔ)，研透了“中華不振”，學(xué)習(xí)“中華要振”就能水到渠成。深入重點(diǎn)研讀，進(jìn)行語文實踐。這么多的內(nèi)容，我不面面俱到，四面出擊，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聚焦，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀了伯父的話和中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護(hù)這兩部分內(nèi)容。特別是中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護(hù)這件事，是本文的重點(diǎn)，它暴露了當(dāng)時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。這樣處理，點(diǎn)線面結(jié)合，既有線上的“序”，面上的“廣”，也有點(diǎn)上的“深”。采用多種形式，關(guān)注落后學(xué)生。本次課堂教學(xué)研究的主題是學(xué)困生學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)（注重朗讀指導(dǎo)和課堂練習(xí)的反饋矯正）。因此，在本課教學(xué)中，我一是特別注重學(xué)生的個別指導(dǎo)，尤其是在學(xué)生自讀自己悟時，深入學(xué)生，及時幫助。二是盡可能多的為學(xué)困生提供鍛煉、展示的機(jī)會，如在生字檢查時，特意讓學(xué)困生來讀，讀對了就讓他當(dāng)小老師，給予及時的鼓勵。三是提供學(xué)困生進(jìn)步的空間，如在朗讀指導(dǎo)中，讓學(xué)困生在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)的幫助下，逐漸從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，不斷進(jìn)步，享受學(xué)習(xí)成功的樂趣。拓展文本，直面歷史，立志報國。課堂上為學(xué)生提供的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，心海難平，心有所向，從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)初步的報國之情。當(dāng)孩子們讀到這時周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義時，我說：“孩子們，此時此刻你是怎么想的？你要為誰而讀書？為國家的什么而讀書？”進(jìn)行指名回答。有的孩子說：“現(xiàn)在我們的國家已經(jīng)振興起來了，我要為國家的繁榮而讀書”；有的說：“我要為國家越來越興旺而讀書”；還有的說：“我要為國家達(dá)到世界最先進(jìn)的水平而讀書”……同學(xué)們心潮澎湃，熱情高漲。一節(jié)課下來，我滿懷激情，學(xué)生情緒高漲。但是在課堂節(jié)奏的把握上還不夠，朗讀的指導(dǎo)上還不夠到位，怎樣才能讀得入情入景還有待研究。第五篇：為中華之崛起而讀書教學(xué)反思《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思方碩《為中華之崛起而讀書》這篇課文講的是周恩來在少年時代親眼目睹中國人民飽受壓迫后體會到“中華不振”，從而立下志愿為中華之崛起而讀書。根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我決定將學(xué)生的自主探究與教師的適時引導(dǎo)結(jié)合起來，把知識點(diǎn)通過各種方式展現(xiàn)出來。讓學(xué)生讀進(jìn)去，在讀出來，通過閱讀來體會文章內(nèi)涵。這節(jié)課的成功之處；一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣“中華不振”這一主題之所以要為中華之崛起而讀書，究其原因就是“中華不振”。我就是抓住這個切入點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)的。首先設(shè)下疑問，什么是中華不振？從哪里體會到中華不振？找到中華不振的詞句，最后思考為何中華不振。在課堂上，圍繞著中華不振讓學(xué)生進(jìn)行多組對話，從語氣和詞句中體會中華不振，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。使學(xué)生達(dá)到感情的高潮。二、講讀經(jīng)典段落，體會細(xì)節(jié)。課文的第8自然段是體現(xiàn)中華不振的特寫鏡頭，是激發(fā)學(xué)生情感的要點(diǎn)。因此，我把這一段作為一個感情的突破口，請多位同學(xué)來勾畫體現(xiàn)“中華不振”的句子、詞語，淺談感受并加以追問；為什么圍觀的群眾都緊緊的握著拳頭？為什么洋人打傷了人還得意洋洋？想象婦女可能在哭訴什么？巡警可能訓(xùn)斥婦女？通過我的引導(dǎo)，學(xué)生朗讀能讀出自己的感情，也能理解到當(dāng)時由于中國的落后而導(dǎo)致人民備受欺凌卻敢怒不敢言的屈辱、憤慨。本節(jié)課的不足也很多：在講課過程中，ppt沒有跟上課堂進(jìn)程；整個教學(xué)過程老師引導(dǎo)的太多，對孩子應(yīng)該再放放手；朗讀時學(xué)生的感情激發(fā)似乎沒有預(yù)想的那么強(qiáng)烈，而我應(yīng)該及時給孩子們范讀；整個教學(xué)過程側(cè)重于語文的人文性而忽視了語文的工具性，比如說在最后的總結(jié)階段，可以點(diǎn)撥一下整篇文章寫人的方法，真正為孩子的寫作提供幫助。
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