【正文】 個點之間畫一條線段。交流：像這樣，三個點能畫幾條線段？畫出的是什么圖形？完成想想做做5（四個點）在三個點的基礎(chǔ)上再添一個點。猜測：像這樣，四個點可以畫幾條線段？畫一畫，交流并評價自己的猜測情況，明確“在每兩點之間畫一條線段”的含義。小結(jié)：像這樣，四個點可以畫6條線段，畫出的是四邊形。思考：再添一個點，能畫幾條線段？形成什么圖形？先猜測再驗證。四、回顧整理，內(nèi)化認識回顧這節(jié)課的學習，說說我們學了什么知識？我知道了什么？下課后還想做什么？板書設(shè)計： 線段的初步認識直直的線段圖 有兩個端點有長短的認識線段教學設(shè)計10教學內(nèi)容：人教版小學數(shù)學二年級上冊第一單元第5頁例4。教學目標知識與技能：使學生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。過程與方法：使學生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展學生的空間觀念。情感態(tài)度與價值觀：使學生樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數(shù)學事實。教學重點：認識線段的特征，能用刻度尺畫和量出指定線段的長度。教學難點：線段表象的建立，會分辨線段。教學過程一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題。師：請小朋友每人拿出課前準備的細線，同桌相互比比兩根線的長短。學生動手操作，教師巡視。交流結(jié)果。師：現(xiàn)在請小朋友來介紹介紹你們是怎樣比的？生：我是先把細線的一端對齊，然后把線拉直，再看另一端。教師板書：拉直；一端對齊。師述：我們把這根細線拉直以后，就可以看成是一根線段。二、自主探究，學習新知。認識線段。（1）教師在黑板上畫一條線段。（2）教師說明：一根線段有長有短，說明線段是有一定長度的。當一根線段單獨在一起的時候，為了表示它有兩個端點，而且不變形，我們在畫的時候要給它裝上兩個標志（在端點處畫一短豎），用這個特殊標志來表示它就是線段。尋找線段。（1）師：請小朋友拿出課前準備的長方形紙，放平在桌子上。師述：像長方形紙的四條邊就可以看作線段，尺子的邊也可以看作是線段。（2）師：小朋友觀察一下，在我們周圍還有哪些也可以看作是線段？（觀察、考慮兩分鐘）（要求：要說完整話。比如：什么的邊緣是線段。）生1：黑板的邊可以看作線段。生2：窗戶的邊可以看作線段。生3：課程表的框邊也可以看作線段（以上的回答是在教師的引導下說完整的。）折線段。（1）師：現(xiàn)在老師把這張長方形紙對折，然后展開，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：我看到中間有條線段。師：對了，中間的這條折痕我們就可以看作線段。（2）師：請小朋友拿出自己的長方形紙折折，看看怎樣折折痕最長？怎樣折折痕就比剛才老師折的短？學生動手操作。交流自己的折法，總結(jié)對角折時折痕最長。畫線段。教師示范，學生模仿。師：誰來介紹一下線段有哪些特點？生1：線段是直的。生2：線段還有兩個端點。生3：畫線段時還要裝上兩個特殊標志。三、方法應用及課堂檢測。判斷線段。師述：只要符合（1）直，（2）有兩個端點和兩個特殊標志，這兩個條件的就是線段，和它的位置是沒有關(guān)系的。下面的圖形各由幾條線段圍成？（）條（）條（）條（）條用直尺把下面的兩點連成一條線段。小結(jié)：連接兩點可以畫一條直線。下面有三個點，連接每兩點畫一條線段。小結(jié)：連接不在同一直線上的三點可以畫三條線段。下面有四個點，連接每兩點可以畫幾條線段？小結(jié)：連接不在同一直線上的四點，可以畫六條線段。填一填。線段是（）的，有（）個端點。三角形由（）條線段組成。正方形由（）條線段組成。兩點之間可以畫（）條線段。線段有長短嗎？（）畫一畫。（1）畫一條長5厘米的線段。（2）畫一條比6厘米短2厘米的線段。（3）畫一條比3厘米長4厘米的線段。四、梳理知識，總結(jié)升華。師:小朋友，今天你學到了什么？五、作業(yè)布置。課本第7頁練習一的第9題。板書設(shè)計：認識線段線段的特征：直直的，有兩個端點的平面圖形。量線段畫線段教學反思：在整節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計上，我通過“拉線段——找、折線段——畫線段——數(shù)線段——連線段”五步來幫助學生一步一步地認識、理解直至掌握線段。這樣的設(shè)計是完全符合教學的認知規(guī)律，也十分切合學生的認知心理的?！熬€段”在生活中無處不在，學生在生活中已經(jīng)大量接觸到這一內(nèi)容，有較豐富的生活經(jīng)驗與表象認識，但是他們對這些內(nèi)容的理解往往是表面的、零碎的。要使他們對線段的認識提升到一個概括的抽象的概念，對二年級的學生來說有一定難度。所以，我引導學生將直觀物體和抽象概念搭建橋梁，實現(xiàn)過渡，在現(xiàn)象和本質(zhì)之間通過有選擇地觀察和總結(jié)，使線段這一概念的基本特性突現(xiàn)出來，真正實現(xiàn)對概念本質(zhì)意義的建構(gòu)。不管是教學的細節(jié)，還是教學的環(huán)節(jié)，也不管是預設(shè)的還是生成的，如果我能從學生的實際出發(fā)，敏銳地抓住教學的契機，并滿足學生真實的需要，促進學生的發(fā)展，這堂課就應該能更精彩。一堂課是由許許多多的教學細節(jié)與教學環(huán)節(jié)所構(gòu)成的，而課的成敗，也恰恰體現(xiàn)在這些教學細節(jié)與環(huán)節(jié)的設(shè)計與處理上，對于我的課堂而言還需從細節(jié)上認真把握。認識線段教學設(shè)計11[教學內(nèi)容] 蘇教版小學數(shù)學第三冊第48頁的例題，第49頁的“想想做做”[教材簡析]認識線段這部分內(nèi)容主要教學線段的認識以及用直尺畫線段。線段是比較抽象的概念。由于學生年齡小，抽象邏輯思維能力水平比較低，而且又是第一次接觸這一概念，所以教材用直觀描述的方式來說明線段的特征，而不下定義。內(nèi)容大體可分三個層次。第一層次，通過觀察，比較一根線拉直前后的樣子，引入線段，使學生初步感知“線段是直的”；進而呈現(xiàn)線段的圖形，使學生初步建立線段的直觀表象。第二層次結(jié)合學生熟悉的物體，讓學生明白這些物體的邊以及紙的折痕等都可以看成線段，再在此基礎(chǔ)上通過讓學生折出不同長短的折痕體會“線段是有長短的?！钡谌龑哟?，教學用直尺或其他合適的工具畫線段。[教學目標]1．使學生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。2．使學生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展學生的空間觀念。3．使學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數(shù)學事實。[教學重點]認識線段的特征。[教學難點]線段表象的建立。[教學準備]多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。[教學過程]一、初步認識線段1．感受線段的“直”。談話：上課前，老師給大家發(fā)了一小根毛線，今天我們的學習就從這根毛線開始。請同學們將毛線擺在桌子上，我們來觀察觀察：這根線是什么形狀的？教師邊演示邊談話：如果用手捏住線的兩頭，向兩邊拉緊，這條線就由彎曲的變成怎樣？（板書：直的）同學們自己動手拉拉看。談話：舉起你拉直的毛線。大家看：把線拉直，兩手之間的一段就是“線段”。（板書：線段）今天我們就來認識線段。我們已經(jīng)知道了線段都是直的?！驹O(shè)計說明：利用學生生活中經(jīng)常見到的毛線由彎曲到直的變化，告訴學生這直的一段就是線段，學生很容易形成對線段最初的感受就是直。選擇毛線這個學生生活中很熟悉的物品引出學習內(nèi)容，拉進學生對“線段”這個知識的理解?！?．感受線段的“兩個端點”。談話：兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的兩端，在數(shù)學上，把它們叫做端點。問：線段有幾個端點？（板書：兩個端點。）同桌互指對方手中線段的兩個端點。教師把線松開，提問：這還是線段嗎？為什么？教師重新捏緊線的一端和中間，豎著放，斜著放，都問一問：這是線段嗎？【設(shè)計說明：在初步感知線段“直”這個特征后繼續(xù)選用毛線這個實物的兩端引出線段的端點，同時穿插讓學生動手拉線段、指端點的實踐操作，再次加深學生對線段的認識】3．認識線段的圖形。談話：我們把線段畫下來：師“先畫一條直的線，在它的兩端各點上一個點或各畫一條短短的線，這兩個點就是線段的端點”。提問：誰來指一指這條線段的端點？4．小結(jié)線段的特征。大家看著圖形，說一說線段有什么特點。（指名說、小組相互說）二、鞏固線段的特征1．根據(jù)線段的特征進行判斷。談話：大家都知道線段的特征了，那你能來判斷下面哪些圖形是線段嗎？（出示“想想做做”第1題中的圖形）：指名作判斷，并說出判斷的理由。2．找身邊的線段。談話：看來，同學們已經(jīng)知道線段的特征，認識了線段的圖形，其實在我們的身邊也能找到很多線段呢，拿起你的數(shù)學書，找一找，你覺得數(shù)學書的哪一條邊可以看成是線段呢？（學生拿著書上來指一指。）提問：為什么這條邊可以看成是線段呢？這條線段的兩個端點在哪里？（雖然沒有標出來，但線段的端點都是存在的）還有哪一條邊也可以看成是線段？除了書的邊可以看成是線段，還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎？（出示上海市博會的部分展館）【設(shè)計說明：這部分的設(shè)計遵循由近及遠、由小及大的原則：教師先引導學生從自己面前的書本來找實物中的線段，摸的實在，找的具體，再拓展到一些大的建筑中，雖然摸不到，但有前一段的鋪墊，學生感受到生活中處處都有線段。同時激發(fā)了學生對學習的興趣與對生活的熱愛?！?．折線段。談話：看來線段是時時圍繞在我們周圍，你看這樣一張長方形的紙，對折、打開，這樣的一條折痕也可以看成是一條線段。（課件演示）請你指一指它的兩個端點分別在哪里，你也能像這樣折一折嗎？（請每組中間的同學折）小組內(nèi)交流，請左面的同學折比這條折痕短的線段，右邊的同學折比這條折痕長的線段。折完后在小組里比一比。引導：在比較中讓學生看到對角折的那一條是這兩紙上最長的一條線段。通過比較發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論：線段有長有短?！驹O(shè)計說明：此環(huán)節(jié)通過折紙這一實踐活動，讓學生既感受到創(chuàng)造一條線段的神奇，又通過折一折、比一比，感受到線段是有長有短的這樣一個特點。學生了解操作活動的意圖，把握操作和比較的重點，也有利于他們在此過程中逐步發(fā)現(xiàn)特性，并進行必要的抽象概括?！?．數(shù)線段。談話：這些圖形認識嗎？說一說，它們其實就是由線段圍成的。（出示“想想做做”第2題中的圖形。）談話：這幾個圖形就在書上第49頁，數(shù)好后，把每個圖形中線段的條數(shù)填在括號里。集體核對。提問：誰來給大家數(shù)數(shù)看，指名學生到黑板前數(shù)，（教師指著其中一條線段）這條線段的端點在哪里？（教師指著與這條線段相交的一條線段）那么這一條呢？總結(jié)：當兩條線段相接時，它們相接的那一點就是它們的端點。提問：三角形是由幾條線段圍成的？長方形和正方形都是四邊形，是由幾條線段圍成的？五邊形是由幾條線段圍成的？那么由六條線段圍成的圖形是……5．學生畫線段。談話：剛才我們一起認識了線段，還找到了線段，如果讓你畫一條線段，你準備用什么工具畫？（直尺）為什么？（線段是直的）如果沒有直尺你還能用其它工具畫線段嗎？請同學們拿出紙試著畫一條線段。教師巡視，針對學生的問題加以指導。談話：你是用什么工具來畫線段的？能舉起來給大家看看嗎？【設(shè)計說明：在教學畫線段時，結(jié)合線段“直”這一特征，讓學生知道直的物體的邊可以用來畫線段，也反過來通過畫線段再次讓學生感知、理解線段的“直”。在畫線段時沒有強制規(guī)定是先畫線還是先畫端點，只要畫出這樣一個圖形即可，體現(xiàn)了教學的開放性與多樣性?！?．連結(jié)兩點三點四點畫線段。談話：剛才我們自由地在紙上畫了線段，如果給你兩個點，你能連結(jié)這兩點畫一條線段嗎？請把書翻到第49頁，做“想想做做”第3題。教師在黑板上任意點上兩個點，指名連結(jié)兩點畫線段。談話：連結(jié)這兩點能畫出不同的另一條線段嗎？這就說明連結(jié)兩點只能畫一條線段。出示書上“想想做做”第4題，請學生讀題。提問：什么是“連結(jié)每兩點”？你能給大家指指嗎？想象一下，連出來會是什么圖形？請你準備好直尺，在書上完成。集體核對。提問：你畫出的是什么圖形？談話：如果給你四個點，請你連結(jié)每兩點畫一條線段，你能畫出幾條？這就是“想想做做”第5題，在書上試著畫一畫。（集體核對，注意提示中間的兩條。）【設(shè)計說明：從連接兩點到連接三點、四點，每一次的難度都有提升，這樣有層次、有針對性的練習，既使學生加深了線段這一知識點的理解，又使他們進一步體會線段是直的、有兩個端點、還有長有短這樣一些特征。】三、小結(jié)學習收獲師：一條毛線不但好玩，還隱藏著許多的數(shù)學知識！今天我們從一條毛線里面，認識了誰?它有什么特點？你有沒有什么問題需要和老師同學們一起解決？認識線段教學設(shè)計12教學目標：使學生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。使學生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展學生的空間觀念。使學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數(shù)學事實。教學重點：認識線段的特征。教學難點：線段表象的建立。教學準備：多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫線段的工具、長方形紙等。學情分析：量物體的長度，實際上就是用刻度尺量線段的長短。因此，在“量長度”這一單元中，教材首先讓學生初步認識線段。線段對學生來講是比較抽象和難以理解的。教材先通過學生的體驗活動來初步認識線段并用圖表示，再通過學生畫線段活動，讓學生直觀認識線段的特征。教學過程：一、初步認識線段感受線段的“直”。談話：同學們今天老師給你們帶來了一位生活朋友，拿出信封打開看看（毛線），隨意的放在桌子上。教師帶領(lǐng)學生觀察桌面上的一條線（彎曲狀）。提問：這根線是什么形狀的？如果用手捏住線的兩頭，向兩邊拉緊，這條線會變得怎樣？教師演示后學生自己動手拉直曲線。提問：這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同？（板書：直的）談話：把線拉直，兩手之間的一段就是“線段”。線段都是直的。（板書：線段）感受線段的“兩個端點”。談話：兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的兩端，在數(shù)學上，把它們叫做端點。問：線段有幾個端點？（板書：兩個端點。）同桌互指對方手中線段的兩個端點。教師把線松開，提問：這還是線段嗎？為什么？教師重新捏緊線的一端和中