【正文】 要點】（1）幫助家長組成家庭教育合力，發(fā)揮帶頭示范作用。（2）幫助家長不要向孩子提出超過實際的目標。（3）幫助家長樹立高尚的品德和正確的人生觀、世界觀和價值觀。（4）幫助家長更新成才觀念，明確培養(yǎng)目標（5）幫助家長把積極健康的社會信息納入家庭教育軌道。3.【答案要點】（1）注意教學材料和內容的編排；（2）改進教材呈現(xiàn)方式；（3）提高基本知識的概括化水平；（4）加強基礎知識及基本技能的訓練；(5）加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變。五、論述題1.【答案要點】（1）教師資格的基本條件是：中國公民身份、思想品德條件、學歷條件和教育教學能力條件。（2）教師聘任制度，是聘任雙方在平等自愿的基礎上，由學?；蚪逃姓块T根據(jù)教育教學需要設置的工作崗位，通過學校和教師簽訂聘任合同，聘請具有教師資格的公民擔任相應教師職務的一項制度。（3）聘任制的功能：第一，實行聘任制，有利于提高教師隊伍的政治素質和業(yè)務水平。國家在《教師職務條例》中，對教師的政治素質和業(yè)務水平有明確規(guī)定。政治思想缺乏和業(yè)務能力低的教師，很難培養(yǎng)出高質量的學生。由于實行的聘任制，采用的是評審與考核相結合的辦法，既要評審教師的學術水平，又要考核教師任職期間履行職責所取得的工作實績，并堅持思想政治條件與業(yè)務條件并重的原則，因而，從制度上保證了教師隊伍具有較高的政治素質和業(yè)務水平。第二，實行聘任制，有利于優(yōu)化教師隊伍結構。這主要體現(xiàn)在崗位結構比例、學歷構成和年齡構成三個方面。崗位設置是教師職務聘任的基礎?！督處煼ā穼Ω骷壐黝悓W校教師的學歷有明確要求，這是教師聘任制在學歷條件上的依據(jù)。隨著我國經濟與社會的發(fā)展，教師的學歷仍應有相應提高，以便與國際接軌。要提高教師學歷層次，教育行政主管部門可通過聘任制來促進教師提高學歷，否則就不具備聘任資格。教師隊伍年齡結構在一定程度上代表著教師隊伍的未來趨向。學?？梢酝ㄟ^聘任制，鼓勵優(yōu)秀青年教師脫穎而出，實現(xiàn)高級職務教師年輕化，增強隊伍活力，使教師隊伍在各個年齡段上呈有序分布狀態(tài)，保持教師隊伍的持續(xù)后勁。第三，實行聘任制，有利于把考核工作落到實處?！督處煼ā返诙臈l規(guī)定：“教師考核結果是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據(jù)”，這是關于教師考核結果效力的法律規(guī)定。應當說，教師聘任制促進了考核制度的實行。2.【答案要點】（1）從教師與學生的關系看，教師應該是學生學習的促進者；（2）從教學與研究的關系看，教師應該是教育教學的研究者；（3）從教學與課程的關系看，教師應該是課程的建設者和開發(fā)者；（4）從學校與社區(qū)的關系來看，教師應該是社區(qū)型的開放的教師。六、案例分析 1.【答案要點】材料主要體現(xiàn)了以下德育原則：（1）導向性原則:導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。導向性原則是德育的一條重要原則，因為學生正處在品德迅速發(fā)展的關鍵時期，一方面他們的可塑性大；另一方面，他們又年輕，缺乏社會經驗與識別能力，易受外界社會的影響。學校德育要堅持導向性原則，為學生的品德健康發(fā)展指明方向。該教師并沒有將該班的學生認定為差生，使學生建立了信心，為以后的發(fā)展指明了方向，即通過努力一定可以成為優(yōu)秀的學生，體現(xiàn)了導向性原則。（2）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則尊重學生與嚴格要求學生相結合原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。該教師沒有將該班學生當做差生對待，做到了愛護和尊重學生，同時又要求該班學生要努力，做到了嚴格要求學生，體現(xiàn)了尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。（3）因材施教原則 因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。該教師根據(jù)該班學生的特點有的放矢地進行教育，從正面鼓勵教育，體現(xiàn)了因材施教的原則。2.【答案要點】①教師要忠于我國的教育事業(yè)，教育事業(yè)是為國家培養(yǎng)社會主義接班人和建設者，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)人才的重要陣地。②熱愛學生是教師搞好教育工作的前提。③教師的言行舉止、品德才能、治學態(tài)度都會對學生產生潛移默化的影響，因此，教師要做到身體力行，發(fā)揮表率作用。④教師要有高度的教學機智，能夠正確及時地解決課堂上發(fā)生的突發(fā)事件。真題匯編（二）參考答案及解析一、單項選擇題1.【答案】B。解析：1631年夸美紐斯出版的《大教學論》是教育學形成一門獨立學科的標志，是近代最早論述教育學問題的專著。而1806年赫爾巴特出版的《普通教育學》則標志著規(guī)范教育學的建立。2.【答案】A。解析：雖然教師勞動本身有創(chuàng)造性，但因教師的勞動成果不是一般的精神產品或物質產品，而是符合一定社會需求的人，所以教師的勞動價值主要體現(xiàn)在個人價值和社會價值。3.【答案】A。解析：孔子的教學思想和教學方法承認先天差異，但更強調“學而知之”，主張“有教無類”，重視因材施教。4.【答案】D。解析：班級授課制是把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。它的特征是班、課、時。5.【答案】B。解析：教師是人類靈魂的工程師,對青年一代的成長起關鍵作用。在現(xiàn)代社會,每個人的童年和青少年時期基本是在學校教育環(huán)境中度過的，教師是對中小學生個性成長發(fā)展最具影響力的成人之一。6.【答案】B。解析：課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、課程內容、實施建議的教學指導性文件。其核心部分是課程目標。7.【答案】B。解析：學習策略就是指學習者為提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。8.【答案】A。解析：蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出最近發(fā)展區(qū)，認為教育對兒童的發(fā)展能起主導作用和促進作用，但需要確定兒童的兩種發(fā)展水平，一種是已經達到的發(fā)展水平，另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。9.【答案】A。解析：解決問題的基本過程就是發(fā)現(xiàn)、理解問題，然后提出假設，檢查假設。10．【答案】C。解析：校園文化是為保證學校教育活動順利進行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)。其核心是學校的精神或觀念文化，而非學校物質文化、學校組織文化或學校制度文化。11.【答案】C。解析：否認：是一種否定存在或已發(fā)生的事實的潛意識心理防衛(wèi)術，它是最原始最簡單的心理防衛(wèi)機制。文飾：指一個人為掩飾易被他人取笑的行為去尋找理由為自己辯護；或巧妙地證明事實上他不能忍受的感情和行為是他所能忍受的。投射：即把自己不能承認的觀念、情感或沖動投射給別人或歸因于外界事物的作用。幻想：指一個人遇到現(xiàn)實困難時，因無法處理而用幻想的方法，使自己從現(xiàn)實中脫離開或存在于幻想的境界中，以其情感與希望任意想象應如何處理其心理上的困難，以得到內心的滿足。12.【答案】B。解析：升華：即把被壓抑的無意識沖動，通過某種途徑或方式轉變?yōu)槿藗兛山邮艿幕驗樯鐣澰S的活動。補償：指個人因心身某個方面有缺陷不能達到某種目標時，有意識地采取其他能夠獲取成功的活動來代償某種能力缺陷而彌補因失敗造成的自卑感。退行：是在遭受外部壓力和內心沖突不能處理時，借此退回到幼稚行為以使自己感到舒服、安慰的一種心理防衛(wèi)法。轉移：指在一種情境下是危險的情感或行動轉移到另一個較為安全的情境下釋放出來。13.【答案】B。解析：人的發(fā)展是指人類身心的生長和變化。14.【答案】C。解析：感知階段不能脫離實物；前運算階段已經有了表象思維，但是由于其思維自我中心性和不可逆性，還無法完成繪圖這種活動，因為路線圖的繪制不可能從一個角度或方位去描繪就能實現(xiàn)；在具體運算階段，兒童的年齡大致處于7～12歲左右，這時兒童逐漸掌握了守恒的概念，可以開始進行一些運用符號的邏輯思考活動，形成一系列的行動心理表象，地圖即是通過心理表象來進行繪制的；形式運算強調的是一種抽象邏輯思維。因此選C。15.【答案】B。解析：阿特金森認為，個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和回避失敗的傾向。二、多項選擇題1.【答案】ABCD。解析：建立和諧民主的師生關系是現(xiàn)代社會和現(xiàn)代教育民主化的內容。2.【答案】ABCDE。解析：略。3.【答案】ABCD。解析：根據(jù)知識的不同表述形式，現(xiàn)代認知心理學把個體的知識分為陳述性知識和程序性知識兩類。陳述性知識是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣等問題，可用來區(qū)別和辨別事物。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以陳述清楚、只能借助于某種方法間接推測其存在的知識。這類知識主要用來解決做什么和怎么做的問題，它包括一系列具體操作程序。E項屬于程序性知識，故排除。4.【答案】ABCE。解析：認知結構是布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論的主要觀點。5.【答案】ACD。解析：培養(yǎng)輿論是班風形成的重要工作，而非培養(yǎng)學生干部的內容，排除B。保持教師的絕對權威與現(xiàn)代教育理念相悖，由此排除E項。三、填空題；設計教法 ；因材施教 ；低；中等 ；京師同文館 四、簡答題1.【答案要點】（1）完善學生的知識結構（2）采用討論法進行教學；（3）聯(lián)系實際問題進行教學；（4）對學生進行必要的啟發(fā)指導；（5）重視對學生學習過程的評價。2.【答案要點】（1）兒童的發(fā)展是以個體的生物遺傳素質為基礎的；（2）兒童的發(fā)展蘊含于兒童主體的活動之中；（3）實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權利。3.【答案要點】布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知（知識）、情感（態(tài)度）和動作技能（能力）三大領域。（1）認知目標。認知領域的教學目標是學習者對學習信息進行記憶、理解、應用、分解、重組，或者對信息進行判斷和評價。按照學習結果從簡單到復雜可將其分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價六個層次。（2）情感目標。情感領域的教學目標與學習者的態(tài)度、感情和價值有關，根據(jù)價值內化的程度將這一領域的目標從低到高分為接受（或注意）、反應、價值化、組織、價值與價值體系的性格化五個等級。（3）動作技能目標。動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。布盧姆等人將動作技能目標分為知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化六個等級。4.【答案要點】針對陳述性知識的認知策略主要包括復述策略、精細加工策略和組織策略。（1）復述策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。（2）精細加工策略。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。（3）組織策略。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構。5.【答案要點】轉變學習方式的意義（1）有利于學生主動性發(fā)展；（2）有利于建立互動的師生關系；（3）有利于建構充滿生命力的課堂教學（4）有利于促進教師角色轉變。轉變學習方式的途徑（1）教師要確立新的教學觀，積極轉變教學方式，并積極引導學生轉變學習方式；（2）積極探索新的學習方式，如倡導學生進行研究性學習、自主學習、合作學習等。五、論述題1.【答案要點】（1）啟發(fā)性原則是指在教學中教師承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力（2）貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：①調動學生的主動性；②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力；③讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；④發(fā)揚教學民主。2.【答案要點】（1）市場經濟的直接目的是為了取得價值，這一特點對教師人生價值觀有如下影響：①積極影響：社會主義市場經濟要求商品生產者不能犧牲使用價值去追求價值，不能把價值作為唯一追求目標。這一特點輻射到學校，有利于培養(yǎng)人們（包括教師）獨立自主地選擇人生價值的自覺性，擺正個人在社會生活中的位置。消極影響：市場經濟對價值的追求，又潛伏著為價值而犧牲使用價值的可能。教師不可能游離于市場經濟潮流之外，有的人染上弄虛作假、追逐個人名利的壞思想、壞作風，出現(xiàn)了人格的扭曲。（2）商品通過等價交換來實現(xiàn)商品價值的特點對教師職業(yè)道德的影響：①積極影響：市場經濟等價交換原則，有利于提高社會經濟效益，有利于培養(yǎng)人們的效率、效益觀念，促進人們更好地提高自己的素質。②消極影響：若把等價交換原則不適當?shù)剡\用到人際、工作之中，往往助長了權錢交易腐敗之風的蔓延（3）商品生產者和經營者的特殊利益是經濟活動的出發(fā)點和歸宿這一特點對教師職業(yè)道德有如下影響：①積極影響：市場經濟這一特點輻射到學校，有利于教師維護自己的正當利益，激勵廣大教師特別是青年教師努力提高自己的業(yè)務水平和教學技巧。②消極影響：市場經濟的利益驅動的特點，又可以誘使一些為了滿足個人私欲而重利輕義乃至見利忘義，置國家人民利益于不顧（4）市場經濟的競爭特點對教師職業(yè)道德的影響①積極影響：在市場經濟競爭中，廣大教師的自主、自強、自立意識和創(chuàng)新精神有了一定的增強，使學校教學工作充滿生機。②消極影響：為了在競爭中取勝，有的人不適當?shù)匕咽袌龈偁幵瓌t運用到社會生活中，扭曲市場競爭原則的作用。在教育領域，教師隊伍中也存在這種現(xiàn)象。六、案例分析【答案要點】學生管理是教育教學的重要內容，課堂教學管理是學生管理的重要方面，而藝術的處理好上課過程當中出現(xiàn)的“突發(fā)事件”也是課堂教學管理中非常重要的一個環(huán)節(jié)。在課堂教學中，教師的教與學生的學是同時進行的，在這個過程當中，不可避免的會發(fā)生一些出人意料的事情，這些事情與課堂教學沒有任何的因果關系，完全處于教師教學計劃之外，這就是教學過程中的“突發(fā)事件”。作為一名合格的教師，要想完美地處理好這些“突發(fā)事件”，保證教與學始終在師生的最佳情緒與最佳狀態(tài)中進行，達到教學效果的理想境界，就必須充分的利用和發(fā)揮好自己的教育機智，運用一定的策略，藝術的應對這些“突發(fā)事件”。本例中，老師迅速處理了突發(fā)事情，既沒耽誤講課，又調節(jié)了課堂氣氛，還讓學生養(yǎng)成了良好的習慣，是一舉三得的好事。作為老師，必須對學生理解和寬容，如果又能巧妙的運用機智和幽默，會收到良好的效果。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“教學和教育過程中有三個源泉：科學、技巧和藝術?！弊鳛檫@三個源泉的高級能力，教育機智是教師智能結構的一個重要組成部分，在一定程度上決定著教師威信的高低和教學質量的優(yōu)劣。教育機智實際上是教師本身所固有的教育素質、