【正文】 ，但成員間尚無共同活動的()。 ()。 ，但活動還()。 5.()的研究表明，群體對個人活動起到促進作用，但有時群體也會對個體的活動起阻礙作用。 ()。 ()。 ()。 9.()曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。 10.()型的課堂氣氛最有助于知識的學(xué)習(xí)。 ()。 ，取決于交往雙方()。 ，群體問競爭的效果取決于()。 14.()的課堂行為指與促進課堂教學(xué)目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為。 、后進生等問題學(xué)生的()。 答案解析[解析]課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。[解析]松散群體是正式群體形成的第一階段，僅僅是時間和空間上結(jié)成群體，還沒有共同活動的目的和內(nèi)容。[解析]略。[解析]聯(lián)合群體是正式群體形成的第二個階段。[解析]1920年阿爾波特讓被試分別在單獨情境和社會情境里工作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)社會情境中的效果要比一個人單獨活動好。[解析]略。[解析]課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。[解析]為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀(jì)律，即對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。[解析]略。[解析]勒溫曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種，不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳。[解析]教師促成的紀(jì)律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)，BCD屬于體貼。[解析]人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。它的形成與變化取決于交往雙方滿足需要的程度。[解析]略。[解析]課堂里往往有消極和積極之分，積極的課堂行為是與促進課堂教學(xué)目的實際相聯(lián)系的行為，消極的課堂行為是干擾課堂教學(xué)的行為。[解析]問題行為是一個教育性概念，差生、后進生和優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問題行為。差生、后進生是對學(xué)生的總體評價，但在正常的班級里人數(shù)較少，所以兩者的概念是不同的。填空題、學(xué)生和_____。，而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。：按照教育管理的要求組織起來的群體，如班集體，叫群體，通常所說的小團體或友伴群則屬于_____群體。、_____和_____三個階段。，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，即_____。，課堂氣氛可能分成積極的、_____和對抗的三種類型。、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境。，最值得關(guān)注的是對_____的影響。，_____和_____是主要的人際交往工具。，它以_____。情感和諧及行動統(tǒng)一為特征。，使教師與學(xué)生的意圖、觀點與情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_____等手段。答案解析。非正式。集體 。非語言符號系統(tǒng)。認(rèn)知協(xié)調(diào)。體貼簡答和論述。?，課堂紀(jì)律分成哪四種類型??。答案解析。具體地說，就是指在組織機構(gòu)中，由若干個人組成的為實現(xiàn)目標(biāo)而相互依存、相互影響、相互作用，并規(guī)定其行為規(guī)范的人群結(jié)合體。它的基本特征有：④群體由兩個以上的個體組成。②群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù)，相互交往。協(xié)同活動。③群體成員受共同的社會規(guī)范制約。2.(1)接受。教師通過接受學(xué)生意見的程度，為不同學(xué)生創(chuàng)造不同的社會情緒氣氛。(2)反饋。教師通過輸入信息的數(shù)量、交往頻率、目光注視、贊揚與批評等向不同期望的學(xué)生提供不同的反饋。(3)輸入。教師向不同期望的學(xué)生提供難度不同、數(shù)目不等的學(xué)習(xí)材料，對問題做出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示。(4)輸出。教師允許學(xué)生提問和回答問題，聽取學(xué)生回答問題的耐心程度等，都會對課堂氣氛產(chǎn)生不同的影響。3.(1)教師促成的紀(jì)律。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生往往需要教師給予較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，需要教師為他們的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個良好的集體結(jié)構(gòu)。這樣的“結(jié)構(gòu)”就是教師促成的紀(jì)律。(2)集體促成的紀(jì)律。從入學(xué)開始，同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。(3)任務(wù)促成的紀(jì)律。每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，有時某一項任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。(4)自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個體內(nèi)化之后成為個體自覺的行為準(zhǔn)則時，自律便出現(xiàn)了。4.(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自油空氣。鼓勵自由發(fā)表意見。不把自己的意見強加于人，而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重于集體討論的進程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。(2)班級規(guī)模。班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。(3)班級的性質(zhì)。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力。(4)對教師的期望，人們會按固定的看法去解釋教師們的行為。，實現(xiàn)課堂的促進功能。(1)群體凝聚力。群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責(zé)任感、榮譽感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。教師應(yīng)采取措施提高課堂里群體的凝聚力。首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里所有的學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識和評價，形成認(rèn)同感。，形成歸屬感。最后，給予恰當(dāng)?shù)馁澰S和鼓勵，形成力量感。(2)群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個階段：相互影響階段。出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見。由于趨同傾向而導(dǎo)致評價、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。(3)課堂氣氛。課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨特性不同的課堂往往有不同的氣氛。課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。其中積極的課堂氣氛不僅有助于知識的學(xué)習(xí)，而且也會促進學(xué)生的社會化過程。(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系。人際關(guān)系的形成與變化，取決吁交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。人際吸引和人際排斥使學(xué)生在課堂里處于不同的地位，課堂管理中必須重視課堂里的被嫌棄者和被孤立者。有效的課堂管理應(yīng)該協(xié)調(diào)合作和競爭的關(guān)系，使兩者相輔相成，成為實現(xiàn)鍵進功能的有益手段。、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。它包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。(1)課堂情境結(jié)構(gòu)①班級規(guī)模的控制班級過大容易限制師生交往和學(xué)生參加課堂活動的機會，阻礙課堂教學(xué)的個別化，有可能導(dǎo)致課堂出現(xiàn)較多的紀(jì)律問題。②課堂常規(guī)的建立。③學(xué)生座位的分配分配座位時，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生。另一方面又要考慮促進學(xué)生間的正常交往，形成和諧的師生關(guān)系，并有助于學(xué)生形成良好的人格特征。(2)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能使教師滿懷信心地按照教學(xué)設(shè)計。有條不紊地進行教學(xué)。①教學(xué)時間的合理使用：課堂活動有學(xué)業(yè)、非學(xué)業(yè)、非教學(xué)活動三種類型，學(xué)業(yè)活動時間越多學(xué)業(yè)成績越好。②課程表的編制：編制應(yīng)盡量將核心課堂安排在學(xué)生精力充沛上。其次，文理學(xué)科，形象性與抽象性學(xué)科交錯安排。③教學(xué)過程的規(guī)劃。第五篇：2016鐵嶺特崗教師招聘考試部分真題解析2016鐵嶺特崗教師招聘考試部分真題解析（） 答案：D ，開啟以“儒術(shù)”為正統(tǒng)思想的思想家是（） 答案：A 5.“吾愛吾師，吾更愛真理”是教育思想家（）對教育理性的追求。 答案C：“教育不應(yīng)再限于學(xué)習(xí)的圍墻之內(nèi)”，這是一種（）觀念。 答案：C （） 答案：B （） 答案：C 9.“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”體現(xiàn)出人具有的（） 答案：C （） 答案：B （），通過他們返還出可供再生的文化 答案：D ，歷史上出現(xiàn)幾種錯誤的觀點，其中不包括（） 答案：D ，得出的結(jié)論是早年智力測驗并不能正確地預(yù)測晚年工作的成就，一個人的成就同智力的高低并無極大的相關(guān)，這說明（） 答案：B 、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由學(xué)生的（）決定的。 答案：C ，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的（） 答案：A ，下列表述正確的是（）、方法以及思維力有關(guān) ，知識一定是很豐富的 答案：B ，引導(dǎo)學(xué)生把所感知的內(nèi)容與課程內(nèi)容聯(lián)系起來, 進行思維加工，形成科學(xué)的概念，從而對所學(xué)的東西達到全面的本質(zhì)的認(rèn)識（） 答案：B （） 答案：C ，不正確的觀點是（），其他為輔，其他都是可有可無的，學(xué)校堅持教學(xué)為主，教學(xué)質(zhì)量就提高，反之，教學(xué)質(zhì)量必然下降 答案：B ，國家明確提出農(nóng)村中學(xué)課程要（） 答案：A （）、閉鎖性、激動性、閉鎖性、社會性、閉鎖性、穩(wěn)定性 答案：B （） 答案：C 59.《西游記》中，孫悟空的形象是一種（） 答案：C “早，晚”這是一種思維的（） 答案：B （） 答案：ABC 、聯(lián)想、練習(xí)和音樂等綜合手段、方式，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣 答案：ABD （） 答案：ABCD （） 答案：ABD 115“要盡量的多要求一個人，也要盡可能的對尊重的一個人”，反應(yīng)的德育原則是教育的一致性與連貫性原則。（） 答案：B ，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系以此推進班級管理活動，實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法屬于民主管理。（） 答案：B ，對農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭貧困的學(xué)生實施的“兩免一補”的內(nèi)容包括免雜費、免教科書費、補助寄宿生生活費。（） 答案：A ，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系稱之為認(rèn)同。（） 答案：B 。（） 答案：A ，沒有一定外語水平而帶來的在異域文化背景下難以適應(yīng)，無法交流難以溝通的壓力來源屬于心理性壓力源。（） 答案：B