人教版四年級數(shù)學下冊乘法交換律和結(jié)合律的教學反思共5篇-資料下載頁
2025-10-19 16:32本頁面
【正文】 共同進步。3．認真鉆研教材，把握好教材的重點、難點、關(guān)鍵點、易混點，上課時才能做到心中有數(shù)。第五篇：《乘法交換律和結(jié)合律》教學反思《乘法交換律和結(jié)合律》教學反思一、從學生已有知識出發(fā)。已有知識是指學生學習過的，基本掌握的知識。課堂教學過程是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的知識結(jié)構(gòu)，這一過程的實現(xiàn)取決于教師能否從學生已有的知識出發(fā)，建立新舊知識的聯(lián)系。從而使學生把新知識內(nèi)化到自己的認知結(jié)構(gòu)當中。在上面教學片斷中，教師充分抓住了學生已有的知識，師生之間的交流完全建立在學生對加法運算定律熟練掌握的基礎(chǔ)上，同時乘法的交換律和乘法的結(jié)合律的知識難度不大，新舊知識間存在密切的聯(lián)系，能幫助學生建立一個較為完整的知識系統(tǒng)。教師給學生提供了一定的時間和空間，讓學生自己去鉆研，比較、探索，使學習過程成為學生自我建構(gòu)，自我生成的過程。二、鼓勵學生大膽猜想。猜想是科學發(fā)現(xiàn)的前奏。學生的學習活動中同樣不能沒有猜想，否則，主體性探究 活動便缺少了內(nèi)在的動力，自主學習的過程也成了失去目標的無意義操作。在以上 教學片斷中：學生看到加法交換律和加法結(jié)合律，從直觀上產(chǎn)生了關(guān)于乘法運算定律的猜想。于是，接下來的舉例就成了驗證猜想的必需，無論猜想的結(jié)論是“是”還是“非”，學生的思維一直是活躍著的，對學生都是有意義的。這個過程是教會學生學習與掌握探索方法的過程，是培養(yǎng)學生學習品格的過程。三、師生平等交流。教學過程是師生共創(chuàng)共生的過程，新課程確定的培養(yǎng)目標和所倡導的學習方式要求 教師必須轉(zhuǎn)換角色。改變已有的教學行為，教師必須從“師道尊嚴”的架子中走出來，與學生平等地參與教學，成為共同建構(gòu)學習的參與者。在以上教學片斷中，教 師讓學生充分經(jīng)歷學習過程，調(diào)動學生學習的熱情：猜想——傾聽——舉例——驗證，在欣賞學生的“閃光”處給學生“點撥”。教師沒有過多的講授，也沒有花大量的時間去 刻意的創(chuàng)設(shè)教學情境，只是做喚醒學生主體意識的工作，引導學生大膽猜想，大膽表達。學生借助已有的知識經(jīng)驗，自主解決新問題，使學生的主體地位得以體現(xiàn)。
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