12平均數(第2課時)教學設計-資料下載頁
2024-12-07 20:51本頁面
【導讀】學生的知識技能基礎：學生在上節(jié)課學習了算術平均數、加權平均數的概念，會求一組數據的算術平均數和加權平均數，能解決有關平均數的實際問題。一些從事統(tǒng)計活動的數學活動經驗，具備了一定的自主探索與合作交流的能力。數和加權平均數的聯(lián)系與區(qū)別，能利用平均數解決實際問題，發(fā)展數學應用能力，達成有關的情感態(tài)度目標。解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。值，但時間不能占用過多，達到調動學生的積極性，引入新課既可。權的差異對結果有影響。對結果的影響，認識到權的重要性。不能簡單地用算術平均數計算總支出的增長率，而應將這三項支出金額3600，數情況下，各項的重要性不一定相同，所以應將其視為加權平均。
【正文】 來源 :學 科 網 ZXXK] 目的 : 第 1題是課本上“議一議”問 題，題中（ 1）（ 2）兩 問是讓學生通過比較，認識 算術平均數 是 加權平均數的一種特殊情況，即各項的權相等 ；第 （ 3）問 旨在增強學生用數學的意識。 第 2題是課本上 隨堂練習 的兩道題 ， 讓學生再次 體會到“ 權”的重要性，并 運用加權平均數 解決實際問題 ， 發(fā)展數學應用能力。 注意事項： 對學生的解題過程和結果做適當的評價， 特別要關注中下等生，對他們點點滴滴的進步都要給予鼓勵。 第四環(huán)節(jié)：課堂小結 內容： 說說算術平均數與加權平均數有哪些聯(lián)系 與區(qū)別？ 教師引導學生 比較、 議論、交流、總結出結論： 算術平均數是加權平均數各項的權都相等的一種特殊情況，即算術平均數是加權平均數 ,而加權平均數不一定是算術平均數。 由于權的不同，導致結果不同，故權的差異對結果有影響。 第五環(huán) 節(jié)：布置作業(yè) 課本習題 的第 1， 2， 3， 4， 5， 6 題。 四、教學 反思 數學學習不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學重要方式。本節(jié)課的幾個教學環(huán)節(jié)就是想通過想一想、議一議、做一做等數學活動來引導學生探索和交流， 體會權的差異其平均數的影響，認識 算術 平均數 和加權平均數的聯(lián)系與區(qū) 別， 在改變學生的學習方式的同時讓學生增強數學的應用意識，了解數學的價值，提高 思維能力， 增進學好數學的信心。
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