【正文】 生》中寫(xiě)藤野先生高貴品質(zhì)的四件事是：添改講義——工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。糾正解剖圖——對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。關(guān)心解剖實(shí)驗(yàn)——熱情誠(chéng)懇。了解女人裹腳——求實(shí)精神。正直，熱情誠(chéng)懇，沒(méi)有民族偏見(jiàn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)總結(jié)作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫(xiě)了他的四個(gè)典型事例。從四個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。(1)寫(xiě)藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度。(2)寫(xiě)藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯(cuò)誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。(3)寫(xiě)藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無(wú)私，直摯誠(chéng)懇的工作精神。(4)寫(xiě)先生向“我”詢(xún)問(wèn)，了解中國(guó)女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實(shí)事求是的精神。這四件事，(1)(2)兩件是詳寫(xiě)，(3)(4)兩件是略寫(xiě)。通過(guò)這四個(gè)典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠(chéng)懇、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿(mǎn)腔熱情地教育魯迅的原因。第五篇：《藤野先生》案例《藤野先生》創(chuàng)新教學(xué)案例《藤野先生》是本套教材中繼教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》、《社戲》、《阿長(zhǎng)與》之后，再次接觸的一篇有關(guān)魯迅先生的經(jīng)典作品。它既有同于以上作品的共同之處，貼近生活的敘述，傳神的人物描寫(xiě)等，更有與我們相隔久遠(yuǎn)，無(wú)從感知的時(shí)代背景，無(wú)形中讓教學(xué)者對(duì)作品有了一種敬畏感。時(shí)代的隔閡，冗長(zhǎng)的篇幅，不覺(jué)讓人有一種“老虎啃天，無(wú)從下口”的感覺(jué)。特別是對(duì)于學(xué)生而言，肢解式地學(xué)習(xí)魯迅作品，往往比較容易理解；如果立足整體文本學(xué)習(xí)，主題學(xué)習(xí)，卻往往讓人望而卻步。今年有機(jī)會(huì)再次教學(xué)本課，我在認(rèn)真閱讀文本的基礎(chǔ)上，文中第37自然段中的一個(gè)關(guān)鍵詞“偉大”（文本密碼），讓我眼前一亮：為什么“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”？文章中是怎樣具體表現(xiàn)“偉大”的？帶著對(duì)以上問(wèn)題的思考，我嘗試運(yùn)用“偉大”作為了串聯(lián)本節(jié)課的教學(xué)線(xiàn)索，這也無(wú)形中釀就了我設(shè)計(jì)本堂課的初衷。 教學(xué)目標(biāo)、多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法。，把握本文的敘事線(xiàn)索，進(jìn)而把握文章的內(nèi)容，品味含義豐富的語(yǔ)句。、熱誠(chéng)正直的高貴品質(zhì)，體會(huì)作者情感，感受師生真情。教學(xué)過(guò)程（一）課堂導(dǎo)入俗話(huà)說(shuō)：眾人拾柴火焰高。一代文豪魯迅先生的成長(zhǎng)離不開(kāi)童年伙伴閏土、雙喜的悉心陪伴，離不開(kāi)保姆阿長(zhǎng)的繁瑣說(shuō)教，也離不開(kāi)壽鏡吾老師的啟蒙教育，更離不開(kāi)一位異國(guó)恩師藤野先生的關(guān)懷與感化。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇回憶異國(guó)恩師的散文《藤野先生》。（板書(shū)課題、作者，強(qiáng)調(diào)“藤”字的寫(xiě)法。）（二）尋找密碼——“偉大”從小學(xué)到現(xiàn)在，你們一定也有自己難忘的老師。請(qǐng)你用一句話(huà)來(lái)評(píng)價(jià)他。（大屏幕展示：藤野先生圖片）藤野先生——魯迅青年在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位老師，二十多年后的中年魯迅是怎樣評(píng)價(jià)他的呢？引導(dǎo)學(xué)生速讀課文，找出作者在第37段中評(píng)價(jià)藤野先生的關(guān)鍵詞，并齊讀本段加以體會(huì)。（三）解讀密碼——“偉大”一個(gè)普通的醫(yī)學(xué)教授，僅僅兩年的師生情誼，況且魯迅后來(lái)也棄醫(yī)從文，是什么促使他二十多年后說(shuō)在“眼里和心里是偉大的”呢？——兩人的相識(shí)相處。指名讀6——23段。作者選取了和藤野先生交往中的哪幾件事？引導(dǎo)學(xué)生梳理概括這幾件事（添改講義、糾正解剖圖、了解中國(guó)女人裹腳、關(guān)心實(shí)習(xí)）。在概括事例的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合文中的具體語(yǔ)句談?wù)劊阕x到了一個(gè)怎樣的藤野先生？教師歸結(jié)藤野先生的性格特點(diǎn)?！澳涿攀录焙汀翱措娪笆录贝偈埂拔摇睏夅t(yī)從文。先引導(dǎo)學(xué)生默讀1——3段，明確魯迅在東京所處的背景及他對(duì)東京的態(tài)度（背景：賞櫻花、學(xué)跳舞；態(tài)度：東京也無(wú)非是這樣。），從而為深入研讀密碼做好鋪墊。指名讀24——31段。概括事件的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：這兩件事給了魯迅怎樣的刺激？這對(duì)進(jìn)一步凸現(xiàn)藤野先生的“偉大”起何作用？——第37段。在具體解讀密碼——“偉大”的基礎(chǔ)上，學(xué)生自由誦讀第37段，體會(huì)深厚的師生情誼。（三）升華密碼——“偉大”二十多年后，棄醫(yī)從文后經(jīng)受生活歷練和戰(zhàn)斗洗禮的魯迅，從那段溫馨的回憶中汲取了無(wú)窮的力量，為此他發(fā)自?xún)?nèi)心的感慨——讓學(xué)生齊讀第37段，深入體會(huì)。感慨之余，魯迅也絲毫沒(méi)辜負(fù)于這位異國(guó)的恩師。（大屏幕顯示：每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話(huà)來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫(xiě)些為“正人君子”之流所深?lèi)和醇驳奈淖帧＃┳寣W(xué)生深情地朗讀大屏幕上的內(nèi)容，感受作者從藤野先生的“偉大”中汲取的無(wú)窮力量。（四）敘寫(xiě)密碼——“偉大”藤野先生，一個(gè)普通的醫(yī)學(xué)教授，讓魯迅先生時(shí)隔二十多年后，仍覺(jué)得在“眼里和心里是偉大的”。同學(xué)們，請(qǐng)你拿起筆來(lái)，滿(mǎn)懷感恩之心，用真情敘寫(xiě)身邊人的“偉大”，或是一個(gè)片斷，或是一個(gè)場(chǎng)景等，字?jǐn)?shù)不少于300字。（可借鑒本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象、多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的手法）本教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)尋找、解讀文本密碼的形式，能夠有效破解魯迅作品難以尋找教學(xué)突破口的問(wèn)題。在一定程度上，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教、難文易教的目的。在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)多種形式的閱讀，能夠引導(dǎo)學(xué)生多角度、多側(cè)面地接觸文本，實(shí)現(xiàn)與文本的充分對(duì)話(huà)，使學(xué)生對(duì)文本的感悟有的放矢。同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生與文本充分對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文中的人物及塑造人物的方法也有了充分地感知，然后通過(guò)設(shè)計(jì)“敘寫(xiě)密碼”一環(huán)，用所學(xué)有針對(duì)性地指導(dǎo)寫(xiě)作，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。當(dāng)然，本教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要環(huán)節(jié)——“解讀密碼”一環(huán)，可能受學(xué)生認(rèn)知水平等因素影響，需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要充分地考慮學(xué)生實(shí)際，提早思考應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)問(wèn)題的措施和必要的過(guò)渡語(yǔ)等。