【正文】 組為單位，找出一個面是正方形的立體圖形。，找到后在小組內(nèi)說一說。：可能是正方體，因為正方體的每個面都是正方形，還有可能是長方體，因為長方體的有兩個面可能是正方形?？偨Y(jié)：一面是正方形的立體圖形，它可能是正方體，也有可能是長方體?；顒佣阂粋€面是長方形，判斷立體圖形、正方體、圓柱體，以小組為單位，找出一個面是長方形的立體圖形。，找到后在小組內(nèi)說一說。：可能是長方體，因為長方體的4個面都是長方形，還有可能是圓柱體，因為圓柱體的側(cè)面可能是長方形。：一面是長方形的立體圖形，它可能是長方體，也有可能是圓柱體。我們能不能說一面是正方形的立體圖形，它只有正方體，就不是長方體。總結(jié)：只看到物體的一個面，不能判斷這個立體圖形是什么樣的。三、?？吹揭粋€面是圓形，判斷這個立體圖形是什么樣的？先獨立思考，想不出來后，小組討論，看圖形。四、課堂總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？ 板書設(shè)計：由平面圖形判斷立體圖形只看到物體的一個面，不能判斷這個立體圖形是什么樣的。第四課時 觀察物體練習(xí)練習(xí)目標(biāo)：，培養(yǎng)空間觀念。，并且能準(zhǔn)確的想象、辨認(rèn)從正面、側(cè)面（左面、右面）、上面觀察到的簡單物體形狀。練習(xí)重點:體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的，培養(yǎng)空間觀念。練習(xí)難點:培養(yǎng)學(xué)生觀察、動手操作以及想象能力。課前準(zhǔn)備:課件、練習(xí)過程：一、回顧知識？學(xué)生匯報，師引導(dǎo)。、書包的照片，先讓學(xué)生說一說每一幅圖是從物體的哪一個面拍的，再回憶觀察的方位詞：正面、側(cè)面（左面、右面）、上面。：從不同位置觀察同一物體所看到的形狀一樣嗎？ 。二、練習(xí)鞏固：從一個位置拍到的桌子、立體圖形的圖片，思考：從一個位置最多可以觀察到物體的幾個面？具體看到的是那個面？根據(jù)回答總結(jié)：從一個位置觀察物體最多能看到物體的三個面。、4題先獨立完成，集體訂正。：觀察幾何圖形，按要求在方格紙上，分別畫出從不同方位看到的圖形。學(xué)生先嘗試，然后教師引導(dǎo)，最后學(xué)生再畫。三、課堂小結(jié)通過本節(jié)課的練習(xí)你有什么收獲？第四篇：第五單元觀察物體第五單元觀察物體一、單元教材簡析：本單元是在學(xué)生已經(jīng)能觀察由2～3個小正方體擺成的物體的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)觀察4個小正方體擺成的物體。本單元教材的編排主要有以下兩個特點：，通過觀察和比較，進(jìn)一步積累經(jīng)驗，深化對實物與視圖關(guān)系的認(rèn)識，發(fā)展空間觀念。,而且重視組織根據(jù)指定的視圖要求進(jìn)行拼擺的活動,并鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)識,發(fā)揮各自的想象力,探索不同的拼擺方法,從而使學(xué)生的直觀思考能力和空間想像能力得到更為充分的鍛煉。二、單元教學(xué)要求：、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的形狀和相對位置，進(jìn)一步深化對實物和視圖關(guān)系的認(rèn)識。培養(yǎng)初步的空間想像和推理能力。、操作、思考的過程中，增強對“空間與圖形”的興趣，逐步形成積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。三、單元教學(xué)關(guān)鍵：重視組織觀察活動，深化對實物與視圖關(guān)系的認(rèn)識。四、單元教學(xué)重點：使學(xué)生通過辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的形狀和相對位置，進(jìn)一步深化對實物和視圖關(guān)系的認(rèn)識。五、單元教學(xué)難點：根據(jù)指定的視圖要求進(jìn)行拼擺的活動，探索不同的拼擺方法。六、單元教學(xué)課時安排：?????????????????????????2課時第五篇：第五單元 《觀察物體》教學(xué)反思第五單元 《觀察物體》的教學(xué)反思(二年級)《觀察物體——看一看(一)》的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養(yǎng)學(xué)生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學(xué)生的活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新意識。本節(jié)課有如幾個特點：活動是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運用知識，本節(jié)課在這一點上體現(xiàn)得比較突出。比如，觀察紙箱的活動中，不是讓學(xué)生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設(shè)計了活動，讓學(xué)生親身體驗。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)的快樂。給學(xué)生提供了直觀的、形象的學(xué)習(xí)材料，注重了學(xué)生動手操作，讓學(xué)生自己體驗觀察的方法。比如，猜猜看（美麗的學(xué)校）：判斷是從正面、側(cè)面，還是從上面拍攝的。讓每個學(xué)生結(jié)合學(xué)校的實景觀察圖片，體驗從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的；及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個游戲，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對物體正面、上面和側(cè)面的理解。同時鼓勵學(xué)生離開自己的座位，自由地觀察紙箱，把所看到的和周圍的同學(xué)說一說，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個面，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動，充分體現(xiàn)了教師的民主作風(fēng)，為學(xué)生提供了更大的探索、交流、合作空間。不過，本節(jié)課也有一些值得我思考的地方：學(xué)生對于面的概念不是十分清楚，在最初觀察時，有的孩子竟然說自己能看見四個面，甚至更多。細(xì)思原因，原來學(xué)生把看到的一條邊當(dāng)成了一個面，我想如果在課前復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生動手摸一摸長方體的面，我想學(xué)生就不會出現(xiàn)以上問題了。在課堂上曾出現(xiàn)這么一段小插曲：讓學(xué)生自學(xué)長方體各個面的名稱后，匯報時，有的學(xué)生理解錯誤，他站在長方體的正面（正面紅色），說正面是紅色的，當(dāng)他站在這個長方體的側(cè)面（側(cè)面黃色）時，還說正面是紅色的。這時，一個孩子很敏銳的發(fā)現(xiàn)他說的是錯的，及時走上前糾正了剛才那位同學(xué)的錯誤，而且表述的非常清楚。這個孩子多會學(xué)習(xí)呀，可惜的是我的評價沒有跟上去，沒有為他的勇于質(zhì)疑行為，給予充分的肯定，無疑是我這堂課的遺憾。都說現(xiàn)在的孩子傾聽不好，如果我及時抓住了這一契機，對其他學(xué)生無疑是個最好的榜樣，可惜我錯過，我也深深的感受到，教師對學(xué)生的關(guān)注是多么的重要。