分數(shù)的再認識說課稿熱門5篇-資料下載頁
2025-10-19 15:12本頁面
【正文】 較這三個圖形的1/2是否相同。這部分其實是“總數(shù)相同，同一分數(shù)表示的具體數(shù)量也相同；總數(shù)不同，同一分數(shù)表示的具體數(shù)量也不相同”的知識點內(nèi)容的教學。讓學生在直觀的基礎(chǔ)上，把已經(jīng)形成的抽象認識，進行了及時的練習和必要鞏固和強化。我們常說“授之以魚，不如授之以漁”。這節(jié)課我不僅注重了知識的教學，同時也注意了學習方法的教學。讓學生在經(jīng)歷猜測、驗證、總結(jié)的過程中解決問題，體現(xiàn)解決問題的方法。（五）小結(jié)在這一環(huán)節(jié)中讓學生主動回答這節(jié)課學到了什么，這些知識能夠解決生活中的那些問題，學以致用。（六）布置作業(yè)在布置作業(yè)時，我設(shè)計了有層次的習題，分為必做題與選做題，使學有余力的學生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，體現(xiàn)了因材施教的思想，落實了“人人學有價值的數(shù)學”、“人人都能獲得必要的數(shù)學”、“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的基本教學理念。五、說板書分數(shù)的再認識在本節(jié)課中我將采用提綱式的板書設(shè)計，因為提綱式的板書設(shè)計條理清楚、從屬關(guān)系分明，給人以清晰完整的印象，便于學生對教材內(nèi)容和知識體系的理解。篇5：三年級《分數(shù)的再認識》說課稿三年級《分數(shù)的再認識》說課稿《分數(shù)的再認識》一課，是在三年級下學期，學生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分數(shù)的意義，能認、讀、寫簡單的分數(shù)，會計算簡單的同分母分數(shù)加減法，能初步運用分數(shù)表示一些事物，解決一些簡單的實際問題的基礎(chǔ)上進行教學的。本節(jié)教材通過創(chuàng)設(shè)具體問題情境，使學生體會同一個分數(shù)所對應的“整體”不同，分數(shù)所表示的數(shù)量也就不同，豐富學生對分數(shù)的認識，使學生進一步理解分數(shù)的意義。教材先安排了“拿鉛筆”活動，使學生體會同樣是“1/2”，鉛筆的數(shù)量可能相同，也可能不同，這是因為原有的鉛筆總數(shù)有的相同，有的不同。然后，教材又安排了一個“說一說”的活動，聯(lián)系“一本書的1/3”等實際情境展開交流，體會一個分數(shù)對應的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，進一步加深學生對分數(shù)的認識?！爱嬕划嫛笔墙柚庇^圖形體會一個圖形的1/4都是一個正方形。這樣的學習活動，既有利于加深學生對分數(shù)的理解，又有利于發(fā)展學生的空間想象能力。根據(jù)教材內(nèi)容和我班學生實際，我把教學教學目標定為：1．在具體的情境中，進一步認識分數(shù)，發(fā)展學生的數(shù)感，理解分數(shù)的意義。2．結(jié)合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分數(shù)的相對性。體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。教學重點：理解整體“1”，體會一個分數(shù)對應的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同。教學難點：結(jié)合具體情境，體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分數(shù)的相對性。教具準備：32支鉛筆、多媒體課件學具準備：4個完全一樣的基本圖形、長方形紙條一張教學流程：怎樣才能讓學生感受到分數(shù)的相對性呢？本節(jié)課我主要通過“拿鉛筆”“猜大小”這兩個情境的創(chuàng)設(shè)，引導學生從物體的多少和大小兩個方面進行探索：一是整體與部分的關(guān)系，也就是相同分數(shù)對應的整體不同（相同），所表示的具體數(shù)量也不同（相同）。二是整體與部分的具體關(guān)系，也就是相同分數(shù)所對應的整體表示的具體數(shù)量越多（大），分數(shù)表示的具體數(shù)量就越多（大），相同分數(shù)所對應的整體表示的具體數(shù)量越少（小），分數(shù)表示的具體數(shù)量就越少（?。嗤謹?shù)所對應的整體一樣多，分數(shù)表示的具體數(shù)量就一樣多。在“拿鉛筆”的活動中，我首先為學生準備了四盒鉛筆，分別是8支、8支、6只和10支，與教材不同的是我多準備一盒，其原因是想讓學生體會到得到整體與部分的關(guān)系并不是偶然的。在活動的開始，我請上四個同學上臺來分別拿出所有鉛筆的1/2，這時學生很自然地就發(fā)現(xiàn)“都是拿出所有鉛筆的1/2，為什么有的同學拿出的鉛筆支數(shù)相同，有的同學拿出的鉛筆支數(shù)不同呢？”從而誘發(fā)他們?nèi)ニ伎?、去想辦法解決問題。再解決問題時，讓學生經(jīng)歷“猜測討論初步得出結(jié)論驗證總結(jié)歸納結(jié)論”的一個體驗數(shù)學的過程，從中體會“整體”不同造成相同的分數(shù)表示的大小多少不同。然后明確指出：相同分數(shù)對應的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，以加深學生對分數(shù)的進一步認識。接著，讓學生通過兩次觀察比較，讓學生體會到相同分數(shù)在不同情況下表示的具體數(shù)量不一樣。在“猜大小”活動中，我利用多媒體教學的優(yōu)勢，將同一個圓變大和縮小，讓學生猜猜這時它的14有多大，讓學生很直觀地感受到整體的變化對部分的變化的影響。在鞏固階段，我通過讓學生“說一說”、“擺一擺”、“選一選”等豐富多彩的活動，層層深入的引導學生對分數(shù)進行充分的再認識。值得一提的是，我把書上的“畫一畫”改為“擺一擺”，其目的是這樣安排既能節(jié)約時間，又能彌補學生因為畫的不準確帶來的負面影響。接著，我結(jié)合學生的生活實際，設(shè)計了“吃月餅”一環(huán)節(jié)，讓學生在有趣的活動中感知數(shù)學與生活的聯(lián)系。最后，通過對“小芳捐的錢一定比小明多嗎？”這個問題的討論，深化本節(jié)課的知識點。
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